Основные данные о работе

 

     Содержание

     Введение………………………………..………………………………………..…3

     1 Проблема обучения  детей с 6 лет.......................................................................5

     2 Личностная готовность  к школьному обучению……………...…………..12

     3 Интеллектуальная готовность к школьному обучению…………………16

     Заключение……..………..…………………………………………………...…..21

     Глоссарий…..…………………………………………………………………..…23

     Список  использованных источников…………..……………………………..25

     Приложения………..…………………………………………………………..…26

     Введение

     Современное начальное обучение предъявляет высокие требования к дошкольной подготовке детей. Насыщенность учебных пpогpамм и высокий темп прохождения материала требуют, чтобы ребенок, поступающий в школу, уже владел элементарными формами учебной деятельности, знаниями и умениями, которые раньше относились к собственно школьному обучению, имел высокий уровень психического, социального и физиологического развития. Вместе с тем, начало школьного обучения - это закономерный этап в психическом развитии ребенка, каждый дошкольник, достигнув опpеделенного возpаста, становится школьником. Поэтому подготовка к систематическому школьному обучению должна стать одной из основных задач всех специалистов, занимающихся обучением и воспитанием детей дошкольного возpаста, главной целью учебно-воспитательной pаботы детских дошкольных учpеждений.

     О школьной готовности в последние  годы написано и сказано много, но, несмотpя на большое количество публикаций и активный интеpес специалистов,педагогов  и pодителей, следует пpизнать теоpетическую и методическую неpазpаботанность вопpосов, связанных с подготовкой детей к систематическому школьному обучению: отсутствует единое четкое опpеделение понятия " готовность к обучению в школе ", не установлены надежные кpитеpии готовности pебенка к систематическому обучению по pазличным обpазовательным пpогpаммам, pекомендации о подготовке к школе носят общий хаpактеp и не адаптиpованы к учебно-воспитательному пpоцессу в детском саду, пpедставления пpактических pаботников обpазования о школьной готовности зачастую повеpхностны и опpеделяются их собственным житейским опытом.

     В наименьшей степени оказываются pазpаботанными вопpосы, связанныые с собственно подготовкой  к школе: когда нужно начинать готовить ребенка к школе, какие методики лучше использовать для этого, в какой фоpме следует проводить занятия? и т.д. Как пpавило,готовить pебенка к школе начинают за год до начала школьного обучения, пpи этом пpежде всего обpащают внимание на фоpмиpование специфически школьных навыков и умений: чтения, счета и письма. Используются также pазличные игpы и упpажнения, напpавленные на pазвитие памяти, внимания, мышления, подготовку pуки к письму. Анализиpуя pаботу детских садов, мы вынуждены констатиpовать, что единой системы подготовки детей к школе нет. Более того, обpазовательные задачи в системе дошкольного воспитания отошли на втоpой план, подготовка детей к школьному обучению не является главным содеpжанием учебно-воспитательного пpоцесса.

Тема  нашей курсовой работы «Психологическая готовность к школе»

     Цель  нашей курсовой работы :

     1. Рассмотреть проблему обучения  детей с 6 лет

     2. Изучить личностная готовность к школьному обучению

     3. Изучить интеллектуальная готовность к школьному обучению

Используя необходимые источники, определить психологическую готовность к обучению, к школе.

           В соответствии с поставленными задачами была выработана структура настоящей курсовой работы. 

     Основная  часть

     1 Проблема обучения детей с 6 лет

 

     В каком возрасте ребенок психологически готов к учебе? С этим вопросом рано или поздно сталкиваются все родители. Каждый родитель сам решает когда отправить свое дитя на обучение в школу. Все не так просто как казалось бы. Необходимо учитывать особенности психологического развития ребенка, на сколько готов к обучению. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – необходимый момент в осуществлении профилактики психического здоровья.

     Термин  «психическое здоровье» имеет отношение, прежде всего, к отдельным психическим  процессам и механизмам, а термин «психологическое здоровье» – относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и позволяет выделить собственно психологический аспект проблемы психического здоровья в отличие от медицинского, социологического, философского и других аспектов. Психологическое здоровье делает личность самодостаточной.

     Все психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к одному и тому, же выводу: 6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником, обладая всеми психологическими особенностями детей дошкольного возраста.

     Для более удобного рассмотрения психологических особенностей следует отметить, что вне зависимости от возраста, от уровня психического развития, от сферы деятельности и т.д., психология рассматривает два основных блока: психология познавательной сферы (познавательные процессы: внимание, память, мышление, воображение и т.д.) и психология личности (темперамент, характер, мотивация). Психологические особенности детей данного возраста также можно рассматривать в виде данных блоков.

     В познавательной сфере дети 6 лет  сохраняют особенности мышления, присущие дошкольному возрасту, у  него преобладает непроизвольная память (так что запоминается главным  образом то, что интересно, а не то, что нужно запомнить); внимание в основном непроизвольно, спецификой также является то, что ребенок способен продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут. При этом непроизвольность в большей степени присуща всем познавательным процессам, что, конечно же, создает определенные проблемы в обучении.

     Мышление  ребенка формируется в ходе педагогического  процесса. Своеобразие развития ребенка  заключается в активном овладении  им способами и средствами практической и познавательной деятельности, имеющими социальное происхождение. По мнению А.В. Запорожца, овладение подобными способами играет существенную роль в формировании не только сложных видов абстрактного, словесно-логического мышления, но и мышления наглядно-образного, характерного для детей дошкольного возраста.

     Таким образом, мышление в своем развитии проходит следующие этапы: 1) совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; 2) улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; 3) начало активного формирования словесно-логического мышления благодаря использованию речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

     В своих исследованиях А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер и др. подтвердили, что переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению происходит благодаря изменению характера ориентировочно-исследовательской деятельности. Ориентировка, основанная на методе проб и ошибок, заменяется на целенаправленную двигательную, затем зрительную и, наконец, мыслительную ориентировку.

     Рассмотрим  процесс развития мышления более  подробно. Появление сюжетно-ролевых  игр, особенно с использованием правил, способствует развитию наглядно-образного мышления. Его становление и совершенствование зависят от воображения ребенка. Сначала ребенок механически замещает одни предметы другими, придавая предметам-заместителям не свойственные им функции, затем предметы замещаются их образами и необходимость совершения практических действий с ними отпадает.

     Словесно-логическое мышление начинает свое развитие тогда, когда ребенок умеет оперировать словами и понимает логику рассуждений. Способность к рассуждениям обнаруживается в среднем дошкольном возрасте, но очень ярко проявляется в феномене эгоцентрической речи, описанном Ж. Пиаже. Несмотря на то что ребенок может рассуждать, в его умозаключении отмечается нелогичность, он путается при сравнении величины и количества.

     Развитие  данного вида мышления проходит в  два этапа:

     1) сначала ребенок усваивает значение слов, относящихся к предметам и действиям, и научается пользоваться ими;

     2) ребенок познает систему понятий, обозначающих отношения, и усваивает правила логики рассуждения.

     При развитии логического мышления идет процесс формирования внутреннего плана действий. Н.Н. Поддьяков, изучая этот процесс, выделил шесть этапов развития:

     1) сначала ребенок с помощью рук манипулирует предметами, решает задачи в наглядно-действенном плане;

     2) продолжая манипулировать предметами, ребенок начинает использовать речь, но пока еще только для называния предметов, хотя уже может словесно выразить результат выполненного практического действия;

     3) ребенок начинает мысленно оперировать образами. Происходит дифференциация во внутреннем плане конечной и промежуточных целей действия, т. е. он в уме выстраивает план действий и при выполнении начинает рассуждать вслух;

     4) задача решается ребенком по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану;

     5) ребенок сначала продумывает план решения задачи, мысленно представляет этот процесс и только потом приступает к его выполнению. Цель данного практического действия состоит в подкреплении найденного в уме ответа;

     6) задача решается только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения, без последующего подкрепления действиями.

     В итоге напрашивается следующий вывод: у детей пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий не исчезают, а заменяются новыми, более совершенными. При необходимости они снова могут включиться в решение проблемной ситуации, т. е. начнет работать наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Отсюда следует, что у дошкольников интеллект уже функционирует по принципу системности.

     В дошкольном возрасте начинают развиваться понятия. В 3–4 года ребенок использует слова, иногда не полностью понимая их значения, но со временем происходит смысловое осознание этих слов. Ж. Пиаже назвал период непонимания смысла слов стадией речемыслительного развития ребенка. Развитие понятий идет параллельно с развитием мышления и речи.

     В этом возрасте внимание непроизвольное и вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми. На первый план выходит интерес. Ребенок фиксирует внимание на чем-либо или ком-либо только в течение того промежутка времени, в котором у него сохраняется непосредственный интерес к человеку, предмету или происходящему. Становление произвольного внимания сопровождается появлением эгоцентрической речи.

     На  начальной стадии перехода внимания от непроизвольного к произвольному  большое значение имеют средства, управляющие вниманием ребенка, и рассуждения вслух.

     Внимание  при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту развивается  следующим образом. Младшие дошкольники  рассматривают интересующие их картинки, могут заниматься определенным видом  деятельности 6–8 секунд, а старшие дошкольники – 12–20 секунд. В дошкольном возрасте уже отмечается различная степень устойчивости внимания у разных детей. Возможно, это связано с типом нервной деятельности, физическим состоянием и условиями жизни. Было замечено, что нервные и больные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые.