Психологическая подготовка детей к школе

 
 
 

Тема: Психологическое консультирование родителей младших школьников 
СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ          3

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ

СЕМЬИ НА ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА  В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ          6

1.1 Психологические особенности формирования личности в младшем школьном возрасте         6

1.2 Семья как персональная микросреда развития ребенка младшего

школьного возраста          16

ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ

СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА      27

2.1 Диагностика  семейных взаимоотношений в системе 

«родитель –  ребенок»         27

2.2 Разработка и обоснование программы психологического консультирования родителей по вопросам взаимодействия с детьми младшего школьного возраста       33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ          35

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ        37

 

ВВЕДЕНИЕ

      Актуальность  исследования. Усвоение ценностей происходит за счет закладывания в структуре личности норм, которые свойственны семье в целом или ее отдельным членам (например, матери). Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших факторов социализации личности.

      Бернис  Б. Грюнвальд считает, что «семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности». [25, с. 57] Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения.

      В настоящее время проблемам супружества  – родительства – родства уделяют  больше внимания не только в теории, но и на практике. В работах Ю.И. Алешиной, В.Н. Дружинина, С.В. Ковалева, А.С. Спиваковской, Э.Г. Эйдемиллера и других ученых подчеркивается, что семья прямо или косвенно отражает все изменения, происходящие в обществе, хотя и обладает относительной самостоятельностью, устойчивостью. Несмотря на все изменения, потрясения, семья как социальный институт устояла. В последние годы ее связи с обществом ослабли, что отрицательно повлияло как на семью, так и на общество в целом, которое уже испытывает потребность в восстановлении прежних ценностей, изучении новых процессов и тенденций, а также  в организации практической подготовки молодых пар к семейной жизни и воспитанию будущего поколения.

      Во  всех концепциях личности семья традиционно  рассматривается как важнейший  институт социализации. Именно в ней  дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли (в том числе половые роли, формирование черт маскулинности и фемининности), осмысливают первые ценности и нормы. Тип поведения родителей оказывает воздействие на формирование у ребенка тех или иных особенностей образа – Я.

      Необходимость формирования у ребенка навыков конструктивного взаимодействия с окружающими очевидна, ребенку в будущем предстоит строить с другими свою систему отношений, основанных на общечеловеческих ценностях. И правильно организованное взаимодействие родителей с детьми, направленное на развитие и формирование межличностных отношений, проявляемых, в частности, в совместной деятельности, будет способствовать развитию полноценной личности ребенка.

      К настоящему времени создан общий теоретический фундамент по проблеме исследования. Этот фундамент составляют труды: зучающие историческую реконструкцию семейных отношений: Баховен И.Я., Ковалевский М.М., Леббок Дж., Морган Л.Г., Сорокин П.А., и др.; исследующие семейные отношения и развитие личности ребенка во взаимосвязи личности и общества: Джемс У., Захаров А.И., Знанецкий Ф., Кроник А.А., Пиаже Ж., Харчев А.Г., Юнг К.

      Цель исследования состоит в определении круга актуальных вопросов психологического консультирования родителей младших школьников.

     В качестве объекта исследования выступает семья как персональная микросреда формирования личности ребенка младшего школьного возраста.

      Предметом исследования являются аспекты психологического консультирования родителей детей младшего школьного возраста.

      Реализация  поставленной цели предполагает решение ряда исследовательских задач:

      1. Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

      2. Изучить семью  как персональную микросреду формирования личности ребенка.

      3. Выработать и обосновать программу психологического консультирования родителей по вопросам взаимодействия с детьми младшего школьного возраста.

      Для реализации поставленных целей и  задач, а также проверки выдвинутой гипотезы использовались методы: теоретический анализ научно-методической литературы, наблюдение, педагогическое моделирование.

      Структура курсовой работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, а также списка литературы и приложений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Психологические особенности формирования личности в младшем школьном возрасте

       Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет. Поступление  ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека. Психологи (Асеев В.Г., Божович Л.И., Елизарова Н.В., Матюхина М.В., Якобсон П.М.) не раз отмечали, что в этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность. Это верно. Но требует двух уточнений применительно к развитию деятельности. Первое из них касается того, что не только учебная, но и другие виды деятельности, в которые включен ребенок данного возраста, - игра, общение и труд влияют на его личностное развитие. Второе связано с тем, что в учении и иных видах деятельности в данное время складываются многие деловые качества ребенка,  которые отчетливо проявляются уже в подростковом возрасте. Это, прежде всего, комплекс специальных личностных свойств, от которых зависит мотивация достижения успехов. [39, с. 58]

       Предпосылки к формированию мотива достижения начинают складываться у детей еще в дошкольные годы. В младшем школьном возрасте соответствующий мотив закрепляется, становится устойчивой личностной чертой. Однако это происходит не сразу, а лишь к концу младшего школьного возраста, примерно к III - IV классам. В начале обучения окончательно оформляются остальные личностные свойства, необходимые для реализации этого мотива.

       Особенностью  детей младшего школьного возраста, которая роднит их с дошкольниками, но еще больше усиливается с поступлением в школу, является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. [44, с. 124] Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что о нем говорит взрослый.

       Это напрямую касается такого важного личностного  образования, закрепляющегося в  данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

       Доверительность и открытость к внешним воздействиям, послушание и исполнительность создают  хорошие условия для воспитания ребенка как личности, но требуют от взрослых и учителей большой ответственности, внимательного нравственного контроля за своими действиями и суждениями.

       Вторым  важным моментом является сознательная постановка многими детьми цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку добиваться ее. Сознательный контроль ребенком собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, долгосрочной поставленной цели. Особенно отчетливо это выступает в тех случаях, когда дети играют или делают что-либо своими руками. Тогда, увлекаясь, они часами могут заниматься интересным и любимым делом. В этих актах и фактах также отчетливо просматривается тенденция к соподчинению мотивов деятельности: принятая цель или возникшее намерение управляют поведением, не позволяя вниманию ребенка отвлекаться на посторонние дела.

       При попытке понять, как развивается  мотивация достижения успехов у  детей младшего школьного возраста, важно иметь в виду еще одно обстоятельство, которое нашло отражение в теории и методике измерения мотивации достижения успехов. Было показано, что у человека с достижением успехов связаны не один, а два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач. Оба они как противоположно направленные тенденции формируются в старшем дошкольном и в младшем школьном возрасте в ведущих для детей данного возраста видах деятельности: у дошкольников - в игре, а у младших школьников - в учении. [44, с. 219]

       Если  взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге  формируется и закрепляется мотив  избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходятся на успехи, то складывается мотив достижения успехов.

       Это обстоятельство и было принято в  расчет в педагогических работах  Ш. А. Амонашвили, где рекомендовано  в начальных классах школы не использовать отметок, особенно низких, чтобы не вызывать у детей тревожность и беспокойство, связанные с развитием и функционированием мотива избегания неудачи. [1, с. 77]

       На  мотивацию достижения успехов влияют также два других личностных образования: самооценка и уровень притязаний. В общепсихологических экспериментальных исследованиях показано, что индивиды, имеющие сильную мотивацию достижения успехов и низкую мотивацию избегания неудач, обладают адекватной или умеренно повышенной самооценкой, а также достаточно высоким уровнем притязаний. Следовательно, в процессе развития мотива достижения успехов у детей необходимо заботиться как о самооценке, так и об уровне притязаний.

       Что касается уровня притязаний ребенка, то он может зависеть не только от успехов в учебной или какой-либо иной деятельности, но и от положения, занимаемого ребенком в системе взаимоотношений со сверстниками в детских группах и коллективах. [12, с. 32] Для детей, пользующихся авторитетом среди сверстников и занимающих в детских группах достаточно высокий статус, характерны как адекватная самооценка, так и высокий уровень притязаний, но не завышенный, а вполне реальный.

       Последним актом, который внутренне укрепляет  мотив достижения успехов, делая  его устойчивым, является осознание ребенком своих способностей и возможностей, различение того и другого и укрепление на этой основе веры в свои успехи.

       В младшем школьном возрасте на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности складываются предпосылки для оформления мотивации достижения успехов. Примерно между шестью и одиннадцатью годами у ребенка возникает представление о том, что недостаток его способностей можно скомпенсировать за счет увеличения прилагаемых усилий и наоборот. Более сложные случаи (объяснение неодинаковых результатов за счет комбинирования прилагаемых усилий и способностей) отмечается только в каузальных схемах мышления десяти-двенадцатилетних детей. Следовательно, возраст, приходящийся на начало обучения в школе (I—IV классы), можно рассматривать как период возникновения и закрепления очень важной личностной характеристики ребенка, которая, становясь достаточно устойчивой, определяет его успехи в различных видах деятельности. [10, с. 207]

       Параллельно с мотивацией достижения успехов и под ее влиянием в младшем школьном возрасте совершенствуются два других личностных качества ребенка: трудолюбие и самостоятельность.  Трудолюбие  возникает   как  следствие   неоднократно   повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий и получении ребенком поощрений за это, особенно тогда, когда он проявил настойчивость на пути к достижению цели. Трудолюбие в начальный период школьного обучения развивается и укрепляется в учении и в труде.

       Благоприятные условия для развития у школьников трудолюбия создает то обстоятельство, что вначале учебная деятельность представляет для них большие трудности, которые приходится преодолевать. Это и адаптация к новым условиям жизни (режиму дня, обязанностям, требованиям), и проблемы, связанные с обучением чтению, счету и письму, и новые заботы, которые возникают у ребенка в школе и дома. [20, с. 48] В становлении данного важного качества большую роль играет разумная, продуманная система поощрений ребенка за успехи. Она должна быть ориентированной не на те достижения, которые относительно легки и зависят от имеющихся у ребенка способностей, а на те, которые трудны и полностью определяются прилагаемыми усилиями. Очень большое значение для развития личности приобретает вера ребенка в свои успехи. Ее постоянно должен вселять и поддерживать учитель, причем, чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем настойчивее должны быть соответствующие действия со стороны тех, кто занимается воспитанием детей.