Психологическая готовность к школе

Содержание

1. Введение

1. Понятие психологической  готовности к школе

2. Диагностика готовности к школе  и развивающая  работа с детьми, не готовыми к школьному  обучению

2. Заключение

3. Литература

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.   Введение

  Проблема  готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее  время актуальность проблемы обуславливается  многими факторами. Современные  исследования показывают, что 30 40 % детей  приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:

• социальный,
• психологический,
• эмоционально волевой.

  Успешное  решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности  обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается  уровень подготовленности детей  к школьному обучению.

  В современной психологии пока не существует единого и четкого определения  понятия «готовности», или «школьной  зрелости». А. А. Настези трактует понятие  школьной зрелости как овладение  умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками. И. Шванцара определяет школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда  ребенок становится способным принимать  участие в школьном обучении. В  качестве компонентов готовности к  обучению к школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный  компоненты. Л. И. Божович указывает, что готовность к обучению в школе  складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей  познавательной деятельности и к  социальной позиции школьника.

  На  сегодняшний день общепризнанно, что  готовность к школьному обучению многокомпонентное образование, которое  требует комплексных психологических  исследований.

Глава 1 Понятие психологической готовности к школе

   «Школьная зрелость» (school maturity), «готовность к школе» (school readiness) и «психологическая готовность к школе» - эти понятия используются в психологии для обозначения уровня психического развития ребенка, по достижении которого последнего можно учить в школе. При самом общем рассмотрении создается впечатление, что эти понятия синонимы, так как все они обозначают наличие у ребенка предпосылок ребенка к школе. Различия проявляются при анализе указанных предпосылок.

  Термин «школьная зрелость» используется психологами, считающими, что развитие психики ребенка определяет возможности обучения. Поэтому, говоря о школьной зрелости, в основном имеют в виду функциональное созревание психики ребенка, которое и является предпосылкой к обучению в школе.

  Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный  и социальный.

   Об  интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:

• дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры и тона;
• концентрация внимания;
• аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;
• логическое запоминание;
• сенсомоторная координация;
• умение воспроизводить образец;
• развитие тонких движений руки.

   Можно сказать, что понимаемая таким образом  интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

   Эмоциональная зрелость предполагает:

• уменьшение импульсивных реакции;
• возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

О социальной зрелости свидетельствуют:

• потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп;
• способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

   Понятие «готовность к школе» неоднозначно. Существует множество работ, представленных большей частью американскими психологами, в которых под готовностью  к школе понимается наличие у  ребенка предпосылок к обучению в виде «вводных навыков». Последние  представляют собой необходимые  для хорошего освоения школьной программы умения, знания, способности, мотивацию.

  Другое  понимание «готовности к школе» представлено в работах психологов (в основном это отечественные  исследования советского и постсоветского периодов), которые вслед за Л. С. Выгодским считают, что обучение ведет за собой развитие. Этот тезис  позволяет им утверждать, что обучение можно начинать, когда задействованные  в обучении психологические функции  еще не созрели, а потому функциональная зрелость не рассматривается как  предпосылка к обучению. Кроме  того, авторы этих исследований полагают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный качественный уровень его личностного и интеллектуального развития, которое и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе.

  Л. И. Божович указывает, что у детей, готовых к школе, существуют познавательные и социальные мотивы учения.

  Познавательные  мотивы учения связаны непосредственно с учебной деятельностью. К ним относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

  Социальные  мотивы учения, или широкие социальные мотивы учения связаны с потреблениями ребенка в общении с другими, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

  Ребенок, готовый к школе, хочет учиться  и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию  в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома.

Глава 2 Диагностика готовности к школе и развивающая работа с детьми, не готовыми к школьному обучению

   Диагностика психологической готовности к школе  должна проводиться, прежде всего, в интересах профилактики нежелательного психического развития ребенка. Если диагностика проводится непосредственно перед поступлением детей в школу, то детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Могут быть следующие цели диагностики готовности к школе:

1. понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;
2. выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;
3. распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;
4. отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школе.

   Последнее допускается только по отношению  к детям шестилетнего возраста. Психологические  исследования показали, что обучение с 6 лет целесообразно лишь при  наличии психологической готовности к школе. В противном случае обучение шестилеток наносит существенный ущерб  их психическому и физическому здоровью.

   В зависимости от того, каких теоретических  взглядов придерживаются психологи  на проблему готовности к школе, они  используют те или иные методы диагностики, которые условно можно разбить  на следующие большие группы:

• тесты школьной зрелости;
• тесты готовности к школе (тесты достижений и тесты способностей);
• методы определения сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью.

  Соответственно  тесты школьной зрелости показывают степень функционального созревания психики ребенка. В качестве примеров можно привести Тест первичной успеваемости для определения готовности ребенка  к школе Керна, Ориентировочный  тест школьной зрелости Керна –  Йирасека, интеллектуальны шкалы  П. Я. Кеэса.

  Тесты готовности к школе показывают степень  сформированности знаний, умений и  навыков, полученных детьми до школы, а  также уровень развития отдельных способностей. В качестве примера здесь может выступать Американский национальный тест готовности к школе.

  Третья  группа методов показывает сформированность психологических предпосылок овладения  учебной деятельностью. К этой группе можно отнести методики: «Узор» Л. И. Цеханской, «Графический диктант» Д. Б. Эльконина, «Рисование по точкам»  А. Л. Венгера.

  Указанные выше диагностические методы, взятые каждый в отдельности, не позволяют определить в целом психологическую готовность к школе, а именно личностную и интеллектуальную. Для решения этой задачи Н. И. Гуткиной была создана диагностическая программа, основанная на принципе необходимости и достаточности и состоящая из оригинальных методик. Методики не являются тестами и позволяют дать качественную характеристику психологической готовности ребенка к школьному обучению. Программа показала хорошую прогностическую значимость, а также удовлетворяла следующим важным требованиям:

1. обследование не должно быть слишком длительным¹;
2. программа обследования ребенка должна включать в себя такие методики обследования ребенка, которые позволяют сделать вывод о его развитии с точки зрения необходимого и достаточного уровня развития для начала обучения в школе, а не с точки зрения психического развития вообще.

   Программа состоит из четырех частей, каждая из которых позволят сделать заключение о развитии одной из психических сфер ребенка (мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой) с точки зрения психологической готовности к школе. Затем на основании анализа результатов делается вывод о степени психологической готовности ребенка к школе в целом. Возрастной диапазон применения данной диагностической программы от 5 лет 6 мес. до 8 лет.

2. Заключение

   Успешное  решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности  обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается  уровень подготовленности детей  к школьному обучению. Поэтому  готовность к обучению в школе  рассматривается как комплексная  характеристика ребенка, в которой  раскрываются уровни развития психологических  качеств, являющихся наиболее важными  предпосылками для нормального  включения в новую социальную среду и для формирования учебной  деятельности.  
 
 
 
 

   

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Литература
1. Вартанова Э. Г., Гуткина Н. И., Зарецкий В. К., Колюцкий В. Н., Кулагина И. Ю. Педагогическая психология: Учебное пособие – М. 2008.