Социально психологическая готовность детей к школе

 

ВВЕДЕНИЕ

Высокие требования жизни  к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные  психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в  соответствие  с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе  приобретает особую значимость. С  ее решением связано определение  целей и принципов организации  обучения и воспитания в дошкольных учреждениях и в семье. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Проблема готовности к  школьному обучению рассматривалась  многими зарубежными и российскими  учеными, методистами, педагогами-исследователями (Л.Ф. Берцфаи, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г. Витцлак, В.Т. Горецкий, В.В. Давыдов, Я. Йирасек, А. Керн, Н.И. Непомнящая, С. Штребел, Д.Б. Эльконин, и др.). Одним из важнейших  компонентов готовности к школе, как отмечается рядом авторов (А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Т.В. Пуртова, Г.Б. Яскевич, и др.), является достаточный уровень сформированности произвольности в общении со взрослыми, сверстниками и отношения к самому себе.

Актуальность изучения социально  – психологической готовности детей  к школе связана с произошедшими  за последнее время серьезными преобразованиями: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования, предъявляются к детям, идущим в первый класс. Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая и социальная готовность к школе один из важных и значимых аспектов этой задачи.

В психолого-педагогической литературе встречается большое  разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий  формирования психологической и  социальной готовности к обучению в  школе. В качестве основополагающих аспектов выделяются:

- состояние физического  и психического здоровья, уровень  морфологической зрелости организма;

- уровень развития познавательной  деятельности и речи;

- стремление занять более  значимую социальную позицию;

- сформированность произвольности  поведения;

- внеситуативное общение  со взрослыми и сверстниками.

Психологическая и социальная готовность ребенка к обучению в  школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена  всем ходом его предшествующего  развития. Для того чтобы он мог  включиться в учебный процесс, в  дошкольном возрасте должен быть выработан  определенный уровень умственного  и физического развития, выработан  ряд учебных навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений  об окружающем мире. Однако недостаточно только накопить необходимый запас  знаний, усвоить специальные умения и навыки, так как учение –  это деятельность, предъявляющая  особые требования к личности. Чтобы  учиться, важно обладать терпением, силой воли, уметь критически отнестись  к собственным успехам и неудачам, контролировать свои действия. В конечном итоге ребенок должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение. В связи с этим, особого внимания заслуживает специальное изучение внутреннего мира ребенка, его самосознания, которое отражается в актах самооценивания и саморегулирования представлений  личности о себе, о своем месте  в сложной системе общественных отношений.

Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью  детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий  возраст и имеющиеся у них  навыки и умения, испытывают большие  трудности в адаптации к школьному  обучению, основной причиной которых  является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения.

В связи с актуальностью  данной проблемы определена тема курсовой работы: «Социально – психологическая готовность детей к школьному учреждению».

Целью исследования: выявить социально – психологическую готовность детей к школьному учреждению.

Объект исследования – социально – психологическая готовность ребенка к школе.

Предмет исследования – особенности социально – психологической готовности детей к школе.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что у детей готовых к посещению школьного учреждения более развиты такие компоненты социально  – психологической готовности как: адекватная самооценка, доверительные и конструктивные отношения со взрослыми и сверстниками.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования, определены его основные задачи:

1. Проанализировать имеющуюся  психолого-педагогическую литературу  по данной проблеме, ознакомиться  с существующими  подходами  к определению психологической  готовности ребенка к школе.

2. Рассмотреть сущность  понятия социально – психологической  готовности, проанализировать его  основные компоненты.

3. Исследовать влияние дошкольного образовательного учреждения на социально – психологическую готовность детей к школе.

В работе были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; беседы с детьми подготовительной группы детского сада и детьми, анкетирование родителей, диагностический эксперимент.

Методологической  базой исследования выступили воспитанники ДОУ № 17 г.Мозыря.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО  – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К  ШКОЛЕ ДЕТЕЙ

 

Основы формирования всесторонне  развитой личности закладываются в  дошкольном детстве. Воспитание ребенка  в первые годы жизни во многом предопределяет успех его дальнейшего полноценного развития.

Детский сад – первая и очень ответственная ступень  общей системы народного образования. Перед педагогическими работниками, организаторами дошкольного дела и  учеными в настоящее время  стоит общая задача совершенствования  всей воспитательно-образовательной   работы в детском саду и улучшения  подготовки детей к систематическому школьному обучению [1, с.13].

Понимание педагогами значимости и сущности целенаправленной подготовки детей к школе играет особую роль. Поступление ребенка в школу  является переломным моментом в его  жизни: он вступает в новый тип  отношений с окружающими людьми, у него начинаются складываться новые  формы деятельности.

Подготовка к школьному  обучению предполагает, прежде всего, повышение уровня общего развития детей: укрепление их здоровья, стимулирование работоспособности, совершенствование  мышления, познавательных интересов, воспитание определенных качеств личности, формирование элементов учебной деятельности, принятие учебных задач, осознание  способов решения, умение планировать  и контролировать свои действия, работать в соответствии с указаниями взрослого  и так далее [2, с.25].

Психологическая готовность к систематическому обучению в школе  – итог всего предшествующего  развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и  зависит от условий, в которых  происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности. В связи с этим ученые выделяют интеллектуальную и личностную готовность ребенка к обучению в школе. Последняя, требует наличия известного уровня развития социальных мотивов поведения и нравственно – волевых качеств личности.

Таким образом, психологическая  готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом [3, с.8].

 

1.1. Характеристика психологической готовности детей к школе

Термин «школьная зрелость»  используется психологами, считающими, что развитие психики ребенка  определяет возможности обучения. Поэтому, говоря о школьной зрелости, в основном имеют в виду функциональное созревание психики ребенка [4, с.237].

Рассмотрим несколько  подходов изучения психологической  готовности детей к школе.

Традиционно выделяются три  аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:

• дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона;

• концентрация внимания;

• аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

• логическое запоминание;

• сенсомоторная координация;

• умение воспроизводить образец;

• развитие тонких движений руки.

Интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость предполагает:

• уменьшение импульсивных реакций;

• возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

О социальной зрелости свидетельствуют:

• потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп;

• способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения [4, с.238].

 «Готовность к школе»  представлено в работах психологов, которые вслед за Л.С. Выготским   считают, что «обучение ведет  за собой развитие». То есть, обучение можно начинать, когда  задействованные в обучении психологические  функции еще не созрели, а  потому функциональная зрелость  психики не рассматривается как  предпосылка к обучению. Кроме  того, авторы этих исследований  полагают, что для успешного обучения  в школе имеет значение не  совокупность имеющихся у ребенка  знаний, умений и навыков, а  определенный уровень его личностного  и интеллектуального развития, который  и рассматривается как психологические  предпосылки к обучению в школе[5, с.238].

По мнению Л.И. Божович, психологическая  готовность к школе, должна рассматриваться  в двух аспектах:

1. Личностное – развитие  мотивационной и произвольной  сфер ребенка. Познавательные  мотивы учения связаны непосредственно  с учебной деятельностью. К  ним относятся «познавательные  интересы детей, потребность в  интеллектуальной активности и  в овладении новыми умениями, навыками и знаниями» [4, с.238]. Социальные мотивы учения, или широкие социальные мотивы учения связаны «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений». Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Вероятно, учебную мотивацию можно рассматривать как новообразование, возникающее к концу дошкольного возраста. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божович «внутренней позицией школьника». Это новообразование может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Внутренняя позиция школьника, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в произвольном поведении ученика. Одной из предпосылок к школьному обучению является возникающее к концу дошкольного возраста (приблизительно к 7 годам) умение ребенка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности. Произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно [6, с.73].

2. Интеллектуальная готовность. Этот компонент готовности предполагает  наличие у ребенка кругозора,  запаса конкретных знаний. Ребенок  должен владеть планомерным и  расчлененным восприятием, элементами  теоретического отношения к изучаемому  материалу, обобщенными формами  мышления и основными логическими  операциями, смысловым запоминанием. Однако в основном мышление  ребенка остается образным, опирающимся  на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная  готовность также предполагает  формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности [7, с.156].

Д.Б. Эльконин и его сотрудники в качестве предпосылок, необходимых  для успешного овладения учебной  деятельностью, рассматривают умения ребенка, возникающие на основе произвольной регуляции действий:

• умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

• умение ориентироваться на заданную систему требований;

• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

• умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Все выше перечисленное и  есть параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической  готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе [4, с.240].

В концепции Е.Е. Кравцовой  существенным показателем психологической  готовности к школе является уровень  развития общения ребенка со взрослым и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального развития [1, с. 25].

Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков представляют психологическую  готовность к обучению в школе  как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Отмечается, что разные учебно-важные качества оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного  обучения. В связи с этим выделяют базовые УВК и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоение программного материала.

Структура УВК, имеющаяся  у будущего школьника к началу обучения, называется «стартовая готовность». В процессе обучения под воздействием учебной деятельности в стартовой готовности происходят значительные изменения, которые приводят к появлению вторичной готовности к обучению в школе, от которой в свою очередь начинает зависеть дальнейшая успеваемость ребенка [6, с.126].