Автор работы: Пользователь скрыл имя, 22 Декабря 2011 в 19:29, курсовая работа
Цель исследования: определить возможности использования разных видов изобразительной деятельности в развитии мелкой моторики дошкольников с задержкой психического развития.
В соответствии с поставленной целью исследования были определены основные задачи:
Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в литературе.
Выявить особенности развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Экспериментально разработать и апробировать серию коррекционно-развивающих занятий по разным видам изобразительной деятельности.
Введение …….3
Глава I Психолого-педагогические аспекты развития мелкой моторики у детей с задержкой психического развития.
1.1 Теоретические подходы к развитию мелкой моторики в дошкольном возрасте………………………………………………………………………………8
1.2 Особенности развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………...…………17
Глава II Изобразительная деятельность как средство развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2.1 Виды изобразительной деятельности и их значение в развитии мелкой моторики дошкольников …………………………………………....…..24
2.2 Разнообразие изобразительной деятельности в развитии мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития……………………………………………………………………………..47
Глава III Экспериментальное исследование развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в изобразительной деятельности……………………………………………………65
3.1 Констатирующий эксперимент……………………………………….69
3.2 Формирующий эксперимент…………………………………………..73
3.3 Контрольный эксперимент…………………………………………...83
Заключение…………………………………………………………..……...88
Список литературы....................................
Приложение 1
Методика “Домик” (по Н.И. Гуткиной).
Методика представляет собой
задание на срисовывание
Инструкция для ребенка: “
(перед
ребенком кладется листок с
“Домиком”). Не торопись, будь внимателен,
постарайся, чтобы твой рисунок
был точно таким же, как на
образце. Тебе понятно задание?
Обработка экспериментального материала (проводится путем подсчета условных баллов за “ошибки”):
− отсутствие какой-либо детали рисунка (1 балл);
− жирная линия рисунка, от, которой продавлен и даже порван листок (1 балл);
− тонкая, едва заметная линия рисунка (1 балл);
− неровность линий (угловатые, дрожащие) (1 балл);
− увеличение
отдельных деталей рисунка
− неправильно изображенный элемент рисунка (1 балл);
− неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл);
− отклонение прямых линий более, чем на 30 градусов от заданного направления (1 балл);
− разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл);
− залезание линий одна на другую (1 балл).
Таким образом, чем хуже
Уровень развития мелкой моторики
В – высокий уровень- 0-1 балл
ВС- выше среднего – 2-3 балла
С – средний уровень – 4-5 баллов
НС – ниже среднего – 6-7 баллов
Н – низкий – 8-9 баллов
Методика “Дорожки” (по Л.А. Венгеру).
Методика представляет собой
задание на проведение
Уровень выполнения считается
высоким, если выходы за
Методика “Дорожки”
Методики “Узоры” и “Линии” (по В. Мытацину).
Каждая из методик
Если ребенок хорошо
Методика “Стежки” (по В. Мытацину).
Методика представляет собой
задание, связанное с
Уровень выполнения считается
высоким, если ребенком точно
соединены 80 % точек и более.
Если количество правильно
то уровень
развития координации руки и глаза
считается ниже среднего.
Методика “Фигуры” (по В. Мытацину).
Методика представляет собой задание, связанное с вырезыванием ребенком фигурок по заданным контурам. Методика позволяет определить уровень
развития координации движения глаза и руки ребенка, степень дифференцированности усилий пальцев рук. На листе плотной бумаги рисуются четкими линиями различные фигуры. Ребенку предлагается вырезать эти фигуры по контурам. Ширина линий подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип фигур с каждой попыткой усложняется.
Инструкция для ребенка: “
Обработка экспериментального материала аналогичны предыдущим методикам.
Уровень выполнения считается низким, если ребенком допущены следующие ошибки:
- линия реза выступает за внешний контур более чем на 1 мм;
- линия реза выступает с внутренней стороны более чем на 1мм;
- наличие
углов при вырезании плавного
контура.
Динамические паузы
1. За малиной
За малиной в лес пойдём. Дети водят хоровод, взявшись за руки.
В лес пойдём.
Спелых ягод наберём, Идут по кругу, наклоняясь, выполняя движения
Наберём.
Солнышко высоко, Встают лицом в круг, тянутся руками вверх.
А в лесу тропинка. Наклоняются и пытаются достать пол.
Сладкая ты моя, Идут по кругу, взявшись за руки.
Ягодка-малинка.
2. Корзина с овощами
С большою корзиной иду в огород. Дети идут по кругу, держась за руки.