Автор работы: Пользователь скрыл имя, 22 Декабря 2011 в 19:29, курсовая работа
Цель исследования: определить возможности использования разных видов изобразительной деятельности в развитии мелкой моторики дошкольников с задержкой психического развития.
В соответствии с поставленной целью исследования были определены основные задачи:
Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в литературе.
Выявить особенности развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Экспериментально разработать и апробировать серию коррекционно-развивающих занятий по разным видам изобразительной деятельности.
Введение …….3
Глава I Психолого-педагогические аспекты развития мелкой моторики у детей с задержкой психического развития.
1.1 Теоретические подходы к развитию мелкой моторики в дошкольном возрасте………………………………………………………………………………8
1.2 Особенности развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………...…………17
Глава II Изобразительная деятельность как средство развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2.1 Виды изобразительной деятельности и их значение в развитии мелкой моторики дошкольников …………………………………………....…..24
2.2 Разнообразие изобразительной деятельности в развитии мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития……………………………………………………………………………..47
Глава III Экспериментальное исследование развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в изобразительной деятельности……………………………………………………65
3.1 Констатирующий эксперимент……………………………………….69
3.2 Формирующий эксперимент…………………………………………..73
3.3 Контрольный эксперимент…………………………………………...83
Заключение…………………………………………………………..……...88
Список литературы....................................
Итак, исследователи (Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина, А.С. Грибоедов, В.П. Кащенко, А.Н. Граборов) признают изобразительную деятельность в качестве одного из ведущих средств коррекции мелкой моторики, подчеркивая её значимость, благодаря её доступности, наглядности, конкретности выражения и максимальной приближенности к игре.
Изобразительная деятельность предоставляет широкие возможности для развития мелкой моторики руки. В процессе рисования, лепки, аппликации дети совершенствуют движения рук, овладевают технологией и внутренней механикой движения, отрабатывают навыки до автоматизма, совершенствуют сложные координаторные системы контроля ручных движений, развивают способность к произвольной регуляции движения. При этом, изобразительная деятельность, в качестве продуктивной позволяет сохранить высокий уровень интереса к достаточно утомительным для детей видам действий, а так же под руководством педагога и самостоятельно корректировать полученный результат, основываясь на анализе полученного продукта деятельности.
В настоящее время существуют несколько подходов к развитию мелкой моторики рук. Большинство из них разработаны в рамках исследований по преодолению нарушений речи или интеллекта, и здесь исправление недостатков моторики носит характер подготовительной работы по преодолению основного недостатка.
По мнению (И.А. Бонк, И.Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченко и др.), лепка может являться одним из основополагающих видов обучения, способствующей развитию мелкой моторики дошкольников с задержкой психического развития, за счет использования пластичных материалов и разнообразных действий с ними. Для лепки можно использовать: глину, пластилин, солёное тесто, фольгу, пластику, тесто из бумаги и опилок, из них можно лепить сувениры, кукольную посуду, несложные фигурки животных и человечков, декоративные пластины, глиняные игрушки, рисовать пластилином на стекле. В процессе лепки дошкольники с ЗПР могут регулировать силу нажима на изменяемую поверхность в зависимости от поставленной цели. Работа над лепным орнаментом или мелкими элементами фигур влияет на развитие мелких мышц кисти руки ребенка, учит его работать кончиками пальцев, делать их более гибкими и чувствительными к форме.
Аппликация из бумаги, наиболее интересная и доступная для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Она отличается большим разнообразием: геометрическая аппликация, силуэтная аппликация, мозаика, обрывная аппликация и аппликация из бумажных шариков. Все виды аппликации из бумаги способствуют развитию мелкой моторики через операции по её обработки: сгибанию; разрезанию; разрыванию и обрыванию; сжиманию бумаги в комочек, скатыванию в шарик; и наклеиванию. Дети с ЗПР старшего дошкольного возраста могут выполнять аппликации из ткани, соломки, засушенных растений, тополиного пуха, яичной скорлупы. Разнообразие материалов и разные виды их обработки предоставляют широкие возможности для развития мелкой моторики, за счёт разглаживания и придавливания заготовок пальцами, удаления излишек клея салфеткой, что положительно влияет на развитие мускулатуры руки и координации движений.
В процессе рисования развивается ручная умелость при использовании разных техник изображения и соответствующим им способам держания карандаша или кисти, рациональным приёмам их использования. В зависимости от плавности и непрерывности движений, а так же их направления, что благоприятно способствует развитию мелкой моторики. В ходе рисования у дошкольников с ЗПР развивается восприятие, зрительно-двигательная коррекция, перцептивно-моторное умение и навыки. Предметное, сюжетное и декоративное, а так же некоторые виды нетрадиционного рисования, такие как рисование пальчиками, ладошкой, тычок жесткой полусухой кистью, разнообразные оттиски, печатки, отпечатки листьями, точечный рисунок и рисование на мокрой бумаги благоприятно влияют на развитие мелкой моторики за счёт разнообразия тактильных ощущений.
В процессе работы с разнообразными инструментами и материалами, на занятиях изобразительной деятельностью, идёт естественный массаж биологически активных точек расположенных на ладонях и пальцах рук, что способствует развитию координации, дифференцированности и согласованности движений пальцев рук, регулировки силы мышечных усилий. Рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими и пластичными, что имеет большое значение для подготовки руки к письму.
Следовательно,
гипотеза о том, что развитие мелкой моторики
у дошкольников с задержкой психического
развития будет успешно осуществляться
при использовании разных видов изобразительной
деятельности: лепки, аппликации, рисования,
в процессе которых ребёнок осуществляет
действия с различными материалами и инструментами
позволяющими овладеть сложными, дифференцированными
навыками и умениями; развивать силу мышечных
усилий, ручную умелость; которые позволят
преодолевать имеющиеся трудности
и обеспечат подготовку руки ребёнка
с задержкой психического развития
к обучению в школе, подтвердилась.
Глава
III. Экспериментальное исследование
развития мелкой моторики детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического
развития в изобразительной деятельности.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ Детский дом №1 «Родник» города Таштагола. В детском доме проживают 45детей, (дети-сироты, и дети, оставшиеся без попечения родителей), в возрасте от 1месяца до 7 лет, 98% из них имеют те или иные отклонения в психо-физическом развитии. Более половины детей имеют диагноз – Задержка психического развития (разного генеза).
В исследовании участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Список детей участвующих в экспериментальном исследовании представлен в таблице 1, характеристика на детей экспериментальной группы представлена в таблице 2.
Список детей участвующих в экспериментальном исследовании.
| № | Ф.И. | возраст | Природа задержки психического развития |
| 1 | Катя Ч. | 6 лет 3 месяца | ЗПР с церебрастеническим синдромом |
| 2 | Таня Ш. | 6 лет 4 месяца | ЗПР с синдромом гиперактивности |
| 3 | Маша Ш. | 6 лет 4 месяца | ЗПР с синдромом гиперактивности |
| 4 | Артём Т. | 6 лет 5 месяцев | ЗПР с церебрастеническим синдромом |
| 5 | Андрей Э. | 6 лет 5 месяцев | ЗПР при общем недоразвитии речи |
| 6 | Наташа Г. | 6 лет 6 месяцев | ЗПР при общем недоразвитии речи |
| 7 | Стёпа З. | 6 лет 8 месяцев | ЗПР с аутистическим синдромом |
| 8 | Илья К. | 5 лет 9 месяцев | ЗПР с синдромом гипоактивности |
| 9 | Сергей М. | 5 лет 11месяцев | ЗПР при общем недоразвитии речи |
| 10 | Денис П. | 5 лет 10месяцев | ЗПР при общем недоразвитии речи |
Таблица 2
Характеристика детей экспериментальной группы
| № | |
Диагноз | Характеристика |
| 1 |
Катя Ч. Катя Ч. |
ЗПР с церебрастеническим синдромом | Темп и характер раннего психомоторного развития заметно не нарушен, наблюдалось более позднее формирование фразовой речи (в 2,5-3года). Психологическое и психопатологическое |
| 2 |
Таня Ш. Таня Ш. |
ЗПР с синдромом гиперактивности | С раннего детства двигательно беспокойна, расторможена, криклива, говорлива. Постоянно занята деятельностью, причем обязательно вовлекает в неё окружающих. Действия и поведение часто непоследовательны до хаотичности. В конфликтных ситуациях агрессивна, но без жестокости и быстро успокаивается. Упряма, аффективно напряжена. Режим в детском доме нарушает. Подготовительных занятий к школе не выдерживает. По данным психологического обследования резко нарушена способность к устойчивой концентрации внимания при интеллектуальных операциях. |
| 3 |
Маша Ш. Маша Ш. |
ЗПР с синдромом гиперактивности | С раннего детства двигательно беспокойна, расторможена, криклива, говорлива. Постоянно занята деятельностью, причем обязательно вовлекает в неё окружающих. Действия и поведение часто непоследовательны до хаотичности. В конфликтных ситуациях агрессивна, но без жестокости и быстро успокаивается. Упряма, аффективно напряжена. Нарушает режим в детском доме. Подготовительных занятий к школе не выдерживает. По данным психологического обследования резко нарушена способность к устойчивой концентрации внимания при интеллектуальных операциях. |
| 4 |
Артём Т. | ЗПР с церебрастеническим синдромом | Темп и характер раннего психомоторного развития заметно не нарушен, наблюдалось более позднее формирование фразовой речи (к 3 годам). В раннем возрасте отмечалось некоторое отставание в проявлении гуления и лепета; Появление же слов и развитие фразовой речи грубо нарушено. Мыслительные операции на конкрено-действенном и наглядно-образном уровне реализуется достаточно успешно. В то же время регистрируется многообразные расстройства языковых операций: извращение звуковой и слоговой структуры слов, разнообразные аграмматизмы, бедность словаря, чрезмерное сужение или непомерное значение употребляемых слов, разорванность высказываний, свертывание повествования и т.п. |
| 5 |
Андрей Э. | ЗПР при общем
недоразвитии речи |
В раннем возрасте отмечалось некоторое отставание в появлении гуления и лепета; появление же слов и развитие фразовой речи резко нарушено. Мыслительные операции на конкретно-действенном и наглядно-образном уровне реализуются достаточно успешно. В то же время регистрируется многообразие расстройства языковых операций: извращение звуковой и слоговой структуры слов, разнообразные аграмматизмы, бедность словаря, чрезмерное суждение или непомерное расширение значения употребляемых слов, разорванность высказываний, свертывание повествования ит.п. Формирование абстрактно-логического из-за тяжелых языковых нарушений отстает в развитии, что порождает и затруднения в общении ребёнка со сверстниками, затягивает этапы обучения. |
| 6 |
Наташа Г. | ЗПР при общем
недоразвитии речи |
В раннем возрасте у неё отмечалось некоторое отставание в появлении гуления и лепета; появление же слов и развитие фразовой речи грубо нарушено. Мыслительные операции на конкретно-действенном и наглядно-образном уровне обычно реализуют достаточно успешно. В то же время у неё регистрируются многообразные расстройства языковых операций: извращение звуковой и слоговой структуры слов, разнообразные аграмматизмы, бедность словаря, чрезмерное сужение или непомерное расширение значения употребляемых слов, разорванность высказываний, свертывание повествования и т. п. |
| 7 |
Стёпа З. | ЗПР с аутистическим синдромом | Своеобразная деформация психического наблюдается с младенческого возраста. Отмечается моторная неловкость и отставание в развитии тонкой моторики, наличие отдельных двигательных стереотипий. Речь формируется с запаздыванием. Отмечается обедненность и тусклость голосовых модуляций, пристрастие к употреблению определенных оборотов речи и слов. Мимические реакции однообразны и бедны. Не играет со сверстниками, предпочитает избирательный контакт с немногими взрослыми. Ему свойственны односторонние увлечения и однообразные, вычурные игры. Сложно увлечь деятельностью, которая ему неинтересна. При достаточно развитом вербальном мышлении он обнаруживает отставание в развитии невербальных функций интеллекта (особенно конструктивной деятельности и анализа пространственных отношений). |
| 8 |
Илья К. | ЗПР с синдромом гипоактивности | С раннего возраста инертен и малоактивен в любых ситуациях. Темп раннего психомоторного развития слегка замедлен. Поведение и характер общения с окружающими своеобразен: он медленно включается в бытовые и игровые ситуации, долго обдумывает характер предстоящих действий, медленно выполняют различные операции, не сразу понимают юмор, шутки и с запозданием реагируют на них. Формирование высших психических функций, являющихся предпосылками для усвоения чтения, письма и счета, запаздывает. Способность к отвлеченному мышлению развита достаточно, но он лишен творческой активности, оригинальности в решениях; ему свойственна шаблонность и стереотипность мышления. |
| 9 |
Сергей М. | ЗПР при общем недоразвитии речи | В раннем возрасте у него |
| 10 |
Денис П. | ЗПР при общем недоразвитии речи | Своеобразная задержка психического развития наблюдается у детей с моторной (экспрессивной) аномалией. В раннем возрасте у них отмечается некоторое отставание в появлении гуления и лепета; появление же слов и развитие фразовой речи грубо нарушено. Мыслительные операции на конкретно-действенном и наглядно-образном уровне реализует достаточно успешно. В то же время у него регистрируются многообразные расстройства языковых операций: извращение звуковой и слоговой структуры слов, разнообразные аграмматизмы, бедность словаря, чрезмерное сужение или непомерное расширение значения употребляемых слов, разорванность высказываний, свертывание повествования и т. п. Формирование абстрактно-логического мышления из-за тяжелых языковых нарушений отстает в развитии, что порождает и затруднения в общении ребенка со сверстниками, затягивает этапы школьного обучения. |
Экспериментальное
3.1. Констатирующий этап эксперимента.
Констатирующий эксперимент проводился с мая по июнь 2009года.
Цель эксперимента: выявить уровень развития мелкой моторики старших дошкольников с задержкой психического развития.
Констатирующий этап исследования включает в себя диагностическое обследование каждого ребенка с целью выявления уровня нарушений в мелкой моторике рук, которые являются следствием задержки психического развития; обработка и анализ полученных результатов; разработка на их основании серии занятий способствующих развитию мелкой моторики дошкольников с ЗПР.
В процессе экспериментального исследования мы использовали следующие методы: наблюдение, беседа с педагогами, изучение документации (заключение ПМПК, характеристики детей экспериментальной группы),
диагностические методики: «Домик» Н.И. Гуткиной, «Дорожки» Л.А. Венгера, «Узоры» и «Линии», «Фигуры», «Стежки» В. Мытацина для определения уровня развития мелкой моторики.
Диагностические методики для определения уровня развития мелкой моторики и координации движений рук ребенка с ЗПР (приложение 2) проводились в большинстве случаев индивидуально, представляя собой игровые ситуаций, в которых ребенок выполнял активные движения рукой:
Методика “Домик” (по Н.И. Гуткиной).
Методика представляет собой
задание на срисовывание
своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности
развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики руки.
Методика “Дорожки” (по Л.А. Венгеру).
Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.