ВКР –последняя версия

      Мы  проводили занятия не столько  для обучения дошкольников изображению  тех или иных предметов, сколько для того чтобы максимально использовать возможности изобразительной деятельности для коррекции мелкой моторики дошкольников с задержкой психического развития.

      Для того чтобы определить, повысился  ли уровень развития мелкой моторики  у детей старшего дошкольного возраста с задержкой  психического развития нам необходимо перейти к контрольному эксперименту. 

3.3. Контрольный этап  эксперимента.

      Целью данного этапа стало изучение эффективности коррекции недостатков  мелкой моторики средствами изобразительной деятельности.

      В  мае 2010г с целью определения уровня развития мелкой моторики дошкольников с ЗПР нами был проведен комплекс диагностических методик, который полностью дублирует методики констатирующего эксперимента.

Результаты  диагностического исследования контрольного эксперимента занесены в диагностическую карту развития моторной сферы детей старшего дошкольного возраста  с ЗПР,  представлены в таблице 4.

      Таблица 4.

Диагностическая карта  развития моторный сферы детей экспериментальной  группы

 

     Сводная таблица результатов  развития мелкой моторики у детей  старшего дошкольного возраста  с ЗПР констатирующего  и контрольного этапов  экспериментального исследования. 

          Сравнив результаты контрольного и констатирующего этапов эксперимента, можно увидеть достаточно высокую эффективность проделанной работы  по коррекции моторики средствами изобразительной деятельности:

      - увеличилось количество детей с высоким уровнем развития  мелкой моторики с 0% до 20%; 

      - увеличилось количество детей со среднем уровнем развития мелкой моторики с 40% до 50%;

      - снизилось  количество детей с уровнем ниже среднего с 30 до 10%;

      - низкий уровень развития мелкой моторики ликвидирован.

     Эти цифры и составляют диапазон эффективности  предложенной серии занятий по изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование), направленных на коррекцию недостатков мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

 

 

     Результаты  уровня развитие мелкой моторики

     детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

     (констатирующий этап эксперимента).

            Результаты  уровня развитие мелкой моторики

            детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

             (контрольный этап эксперимента).

       

      Уровень развития мелкой моторики, после проведения серии занятий по изобразительной  деятельности, значительно повысился.

      Таким образом, нам удалось скорректировать  мелкую моторику у большинства детей  старшего дошкольного возраста с  ЗПР и полностью ликвидировать низкий уровень ручной умелости. 

     Вывод по III главе.

     В ходе  экспериментального исследования было установлено, что мелкая моторика детей с  задержкой психического развития отличается недоразвитием, при  этом наиболее страдает глазомерная  координация, сила и точность ручных движений. Было выявлено, что произвольность мелкой моторики у дошкольников с ЗПР нарушена, снижены способы к самоконтролю движений. Доказано, что развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную коррекционно-развивающую направленность и  зависит не только от физической зрелости коры головного мозга, но и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее развитие, либо задерживают, следовательно, необходимо проведение коррекционно-развивающей работы   направленной на устранение недоразвития мелкой моторики. 

      С учётом данных теоретического анализа, эффективности и доступности  средств коррекции мелкой моторики дошкольников с ЗПР,  была выбрана  изобразительная деятельность в  совокупности её компонентов: лепки, аппликации и рисования.  Разработана нами серия коррекционно-развивающих занятий по изобразительной деятельности, в наибольшей степени отвечает особенностям познавательной деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития и оказывает эффективность на развитие моторики детей.  В процессе  манипуляции   разнообразными материалами и инструментами идёт естественный массаж биологически активных точек расположенных на  ладонях и пальцах рук, что положительно сказывается на общем самочувствии ребёнка.   Формируется   общая умелость рук, в том числе и мелкая моторика – движения рук совершенствуются под контролем зрения и кинестетических ощущений, поэтому  приобретаемые навыки оказывают колоссальное влияние на развитие физических и психических процессов и на всё развитие ребёнка в целом. Чем больше запас действий и проб накопит в своём опыте ребёнок, тем быстрее будет развиваться мелкая моторика и  ручная умелость.

      Следовательно, гипотеза о том, что развитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития будет успешно осуществляться при использовании разных видов изобразительной деятельности: лепки, аппликации, рисования, в процессе которых ребёнок осуществляет действия с различными материалами и инструментами позволяющими овладеть сложными, дифференцированными навыками и умениями; развивать силу мышечных усилий, ручную умелость; которые позволят преодолеть имеющиеся трудности и обеспечат подготовку руки  ребёнка с задержкой психического развития к обучению в школе – подтвердилась. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

     В.А. Сухомлинский  писал, что истоки способностей и дарования детей  находятся на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли.  Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше  взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума, а чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее.

      Интенсивное физиологическое развитие руки как органа происходит в течение первых трех лет жизни ребенка и это развитие обязательно должно сопровождаться особой педагогической организацией; установлено, что от уровня развития двигательных качеств руки ребенка во многом зависит эффективность его дальнейшего обучения.

        В процессе исследования мы  установили, что в общих чертах  закономерности психического развития  совпадают  для детей нормы  и детей с отклонениями. Однако  в развитии детей с  задержкой  психического развития есть и  специфическое. Развитие  координации  двигательной системы у детей с ЗПР отягощается нескоординированностью психических процессов между собой: сосредоточения и распределения внимания, анализа и  обобщения в мышлении, мышления и внешнего действия. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обуславливает истощаемость и утомляемость мышц кистей рук. Недостаточная дифференцированность иннервации мышц пальцев и кистей рук делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности, и как следствие,  появляются трудности в овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.

      Развитие  тонкой моторики является главным условием осуществления познавательной деятельности, обеспечивающим возможность  успешного  обучения.  Решение  данной проблемы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимает изобразительная.

      Многие  исследователи (И.А. Бонк, И.Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченко и другие) подчеркивают значимость изобразительной деятельности для сенсорного развития детей с задержкой психического развития, благодаря её доступности, наглядности, конкретности выражения и максимальной приближенности к игре.  По их мнению, лепка может являться  одним  из основополагающих видов обучения, способствующей развитию мелкой моторики дошкольников  с задержкой психического развития, за счет использования пластичных материалов и  разнообразных действий с ними. Аппликация предоставляет  широкие возможности для развития моторики рук через работу с ножницами и кисточкой, разнообразными действиями с бумагой, с тканью, с яичной скорлупой, соломкой, засушенными растениями, тополиным пухом и т.п., за счёт  разглаживания и придавливания заготовок пальцами, удаления излишек клея салфеткой. В процессе рисования развивается ручная умелость при использовании разных техник изображения и соответствующим им способам держания карандаша или кисти, рациональным приёмам их  использования. В зависимости от плавности и непрерывности движений, а так же их  направления, что благоприятно способствует развитию мелкой моторики. В процессе работы с различными инструментами и материалами развивается координация, дифференцированность, согласованность движений  пальцев рук, регулируется сила мышечных усилий, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими и пластичными, что имеет большое значение для подготовки руки к письму. 

     В ходе  экспериментального исследования было установлено, что мелкая моторика детей с  задержкой психического развития отличается недоразвитием, при этом наиболее страдает глазомерная координация, сила и точность ручных движений. Было выявлено, что произвольность мелкой моторики у дошкольников с ЗПР нарушена, снижены способы к самоконтролю движений. Доказано, что развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную коррекционно-развивающую направленность и  зависит не только от физической зрелости коры головного мозга, но и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее развитие, либо задерживают, следовательно, необходимо проведение коррекционно-развивающей работы   направленной на устранение недоразвития мелкой моторики. 

     С учётом данных теоретического анализа, эффективности и доступности  средств коррекции мелкой моторики дошкольников с ЗПР, была выбрана изобразительная деятельность в совокупности её компонентов: лепки, аппликации и рисования.  Разработана нами серия коррекционно-развивающих занятий по изобразительной деятельности, в наибольшей степени отвечает особенностям познавательной деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития и оказывает эффективность на развитие моторики детей. 

      Следовательно, гипотеза о том, что развитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития будет успешно осуществляться при использовании разных видов изобразительной деятельности: лепки, аппликации, рисования, в процессе которых ребёнок  осуществляет действия с различными материалами и инструментами позволяющими овладеть сложными, дифференцированными навыками и умениями; развивать силу мышечных усилий, ручную умелость; которые позволят преодолеть имеющиеся трудности и обеспечат подготовку руки  ребёнка с задержкой психического развития к обучению в школе, подтвердилась.  
 
 

Литература 

1. Аксенова  М. Развитие тонких движений рук у детей с нарушениями речи. // Дошкольное воспитание. 1990 - № 8 - С.62-65.

 

2. Актуальные  проблемы диагностики задержки психического развития

           / Под ред. К.С. Лебединской.  – М.: Академия, 1986. – 224с. 

3. Аксенова  Л. И., Архипов Б. А. и др. Специальная педагогика. - М.: Академия, 2000. – 400с.

 

4. Алексахин Н. Н. Волшебная глина. Методика преподавания лепки в детском кружке: Учеб. пособие – М.: Агар, 1999. – 48с.