ВКР –последняя версия

      В работе с детьми старшего дошкольного  возраста  с ЗПР необходимо использовать аппликацию из  бумаги так, как: аппликация из бумаги,  наиболее интересная и доступная для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Сам вид материала, простота его обработки стимулируют творческую активность ребенка, позволяют легко овладеть ручными умениями и навыками. Аппликация из бумаги отличается большим разнообразием:

• Геометрическая аппликация, в ней рисунок составляется из обычных геометрических фигур (домик, лодочка, снеговик, виноград и.т.п.).
• Мозаика выполняется из кусочков бумаги одного цвета или различных цветов, составляющих детали изображения. Качество кусочков бумаги также может быть разным.  Для мозаики используют глянцевую, бархатную и другие виды бумаги.   После предварительной подготовки смазывают небольшую часть рисунка клеем, затем бумагу нужного цвета, накладывают на основу. Мозаику можно сделать с просветами или без них.
• Обрывная аппликация. Разрываем цветную бумагу на кусочки, края деталей получаются неровными, смазанными, создается впечатление пушистости, шероховатости,  составляем из них различные композиции (пушистых цыплят, зайчат, ажурные снежинки и т. д.) [85].
• Аппликация из бумажных шариков, используются бумажные салфетки или мягкая гофрированная бумага.  Дошкольники с ЗПР довольно ловко разрывают салфетки на полоски.  Салфетку они держат в левой руке, а правой от верхнего края отрывают полоску. При этом развивается содружество  в действиях двух рук, формируется захват двумя пальцами и силовое распределение мышц в руке. Готовые полоски дети скатывают в бумажные шарики (тремя пальцами: большим, средним и указательным совершая круговые движения). Дети приклеивают  на картинки  заготовленные шарики, стараясь, плотно прижимать  их  друг к другу [86].

       Все виды аппликации из бумаги способствуют развитию мелкой моторики через операции по её обработки: сгибанию; разрезанию; разрыванию и обрыванию; сжиманию бумаги в комочек, скатыванию в шарик; и наклеиванию.

      В старшем дошкольном возрасте дети с  ЗПР могут  выполнять:

• Аппликации из ткани. Приклеивая вырезанные детали   к бумажной основе. Аппликация из ткани может быть предметной, сюжетной и декоративной; одноцветной, двухцветной и многоцветной, из тканей разных фактур (для дошкольников с ЗПР лучше использовать накрахмаленную ткань).
• Аппликация из соломки. Для работы следует выбирать предметы прямоугольной формы: дом-квадрат, крыша-треугольник, елка, состоящая из треугольника, лодка с парусом, флажок и т.п. Заниматься аппликацией из соломы лучше с небольшими группами детей. При составлении композиции из соломки следует помнить о том, что вокруг основного рисунка должно быть свободное от соломинок пространство, необходимо  учитывать направление рядов материала. Из эскиза рисунка вырезают изображение и делят его на составные части. Отдельные детали наклеивают на бумагу-основу и постепенно закрывают ее соломкой таким образом, чтобы все пространство между контурными линиями было заполнено целиком. После окончания работы аппликацию просушивают под прессом, а затем обрезают излишки соломинок, ориентируясь на контуры рисунка. На бумагу-основу наносят слой клея и переносят ее на выбранный фон. Аппликацию просушивают еще раз. Дошкольники с задержкой психического развития работу выполняют под непосредственным руководством педагога [85].
• Аппликация из засушенных растений. В настоящие время широкую популярность приобрела аппликация из цветов, травы, листьев, так называемая флористика. Работа с природным материалом вполне доступна детям старшего дошкольного возраста с ЗПР. Из листьев липы можно сделать яблоки или из осенних листьев осины грибы, из листьев тополя - деревья. Природа нам дает неповторимое многообразие красок и совершенство готовых форм.  Под руководством педагога дети делают красивые  и неповторимые аппликации.    
• Аппликация из тополиного пуха нежные, воздушные и изящные. Выбирая темы для аппликаций из пуха тополя, надо иметь в виду, что легче работать, если мало деталей и если они не мелкие. Животных и птиц для аппликации, надо выбирать с пушистой фактурой: зайчата, котята, цыплята и т.п. При выборе фона для аппликации из тополиного пуха можно  использовать не только бархатную, но  и наждачную бумагу. Ребёнок получает массу сенсорных ощущений, что способствует развитию мелкой моторики [94].
• Аппликация из яичной скорлупы (мозаика). На плотной бумаге делается рисунок (предметный или не сложный орнамент), который будет выкладывать  ребёнок  с ЗПР. Кусочек скорлупы прикладывает к намазанному участку рисунка и слегка придавливает к клею. Затем намазывается клеем следующий участок аппликации и наклеивается подходящий по размеру кусочек скорлупы. Так заполняется весь рисунок. [84].

      Занятия аппликацией приучают детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к плановой организации работы, так как для создания композиции большое значение имеет последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь предметы первого плана). Выполняя аппликацию, ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на определённом расстоянии друг от друга. Выполнение аппликативных изображений способствуют развитию  тонкой моторики рук и координации движений, что положительно сказывается на  развитии общих интеллектуальных умений.

      В ходе занятий рисованием у дошкольников с ЗПР развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторное умение и навыки, образная сфера в целом.  Рука ребёнка старшего дошкольного  возраста развита в достаточной степени для того, чтобы рисовать карандашами и красками, а так же  освоить штриховку.

      Конкретно-практический характер занятий по рисованию создает  благоприятные условия для мобилизации  положительных возможностей детей  с ЗПР, что позволяет успешнее управлять их эмоциями и интеллектуальной деятельности [40].

      Предметное  рисование - изображение предмета, передача своих впечатлений о нем путем применения различных средств изобразительности.

      Дошкольнику с задержкой психического развития в возрасте 5-7 лет трудно представить  весь предмет целиком в соотношениях всех его частей. Для него проще  рисовать предмет последовательно, часть за частью. Такой способ облегчает работу ребенка - закончив одну часть, он вспоминает или видит на натуре, какая следует дальше, и пририсовывает ее. Вместе с демонстрационным материалом, дошкольникам с ЗПР можно предъявлять пошаговые схемы рисования, для того чтобы дети видели последовательность выполнения рисунка. Постепенно необходимо научить детей начинать рисунок от общего наброска, так как в работе по частям есть своя сложность, затрудняющая передачу правильной формы - выделение главных частей и второстепенных, их пропорциональных соотношений и расположение в пространстве. Необходимо продолжать развивать технические навыки работы с карандашом (способы штриховки) и красками (приемы действия кистью) [57].

      Сюжетное  рисование - содержанием такого рисунка является какой-либо сюжет или пейзаж. Основная цель сюжетного рисования - научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности. Поэтому сюжетное рисование с учебными целями, для детей с ЗПР, вводится только  с детьми старшего дошкольного возраста, причем вначале как изображение 2-3 предметов, расположенных рядом. Ребенок должен уметь нарисовать главное в сюжете (это довольно сложная задача для дошкольника с ЗПР), а все детали он выполняет по своему желанию. Тематика сюжетного рисования для детей с ЗПР, определяется, прежде всего, теми впечатлениями, которые ребенок получает от наблюдения окружающей действительности.  
          Декоративное рисование - Обучение декоративному рисованию дошкольников с ЗПР, лучше начать тогда, когда дети овладеют рисованием простейших изобразительных форм, так как потом потребуется концентрация внимания ребят на новой задаче - расположении этих форм в определенном порядке для получения узора.  У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР необходимо развивать технические навыки в пользовании кистью (легко касаться бумаги, делая точки; действовать всей поверхностью кисти, проводя полосы, мазки). Вначале дети учатся проводить кистью ровные линии и наносить между ними ритмично повторяющиеся мазки или точки, чередовать мазки по цвету, меняя их положение, когда узор усложняется. Мазок - самый легкий для исполнения декоративный элемент, так как он не требует особо точных движений и получается легким прикладыванием кисти к бумаге. Поэтому сначала в узор включаются мазки, а потом уже точки. Точка требует овладения новым приемом работы кистью (кисть при этом держится вертикально) и достаточно развитой координации движений, чтобы только касаться бумаги концом кисти. Композиция первых рисунков также самая простая: ритмичное повторение одного и того же элемента. Ритм движения руки, присущий человеку, облегчает этот повтор и помогает передаче ритма в изобразительных формах. Детей старшего дошкольного возраста с ЗПР необходимо учить  чередованию двух элементов по форме или по цвету. В качестве элементов узора дети учатся использовать разнообразные линейные формы (толстые и тонкие линии, мазки, точки, круги) и более сложные формы - растительные (листья, ягоды, цветы), которые труднее повторять несколько раз. Ребятам показывают новый прием рисования кистью, прикладывание к бумаге кисти плашмя. Полученные отпечатки в форме лепестка хороши в узоре из листьев, цветов.

      Для обучения детей  старшего дошкольного  возраста с ЗПР декоративному  рисованию хороший результат  даёт использование пошаговой схемы  выполнения декоративного рисунка [40, 42, 57, 84].  

      На  сегодняшний день существует достаточный  выбор вариантов художественного  дошкольного образования, и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов, которые недостаточно научно обоснованны и требуют теоретической и экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений.

      Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников.  Для дошкольников с задержкой психического развития начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой,  по мере накопления опыта эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п. [94, 95].

• Метод пальцевой живописи. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. Например, рисование дерева ребенок лучше исполнит руками, чем другими орудиями. Пальцем он выведет ствол и ветви, затем (если осень) нанесет на внутреннюю сторону руки желтую, зеленую, оранжевые краски и нарисует сверху багряно-красное дерево. Дети  с ЗПР учатся пользоваться пальцами рук рационально: не одним указательным пальцем, а всеми, в процессе пальчиковой живописи развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, мелкая моторика рук.

• Рисование ладошкой. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть руки) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается [94].
• Тычок жесткой полусухой кистью. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь жесткую кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон, если использовать  вырезанный силуэт пушистого или колючего животного, то получается имитация фактурности пушистой шерсти или колючек (иголок).
• Оттиск печатками из овощей. Способ   получения    изображения:    Дети  делают оттиск всей поверхностью разрезанного плода (морковь, редис, картофель, сладкий перец). Можно вырезать на овощах узор, тогда  выпуклая часть печатки смазывается краской и оставляет отпечаток на бумаге. Для декорирования открыток, упаковочной бумаги в качестве печатки (штампа) очень хорошо использовать стручки перца. Забавно изогнутые линии среза придадут работе загадочность и неповторимость.

• Оттиск поролоном. Способ   получения    изображения: Педагог нарезает из поролона самые разнообразные маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепляет их тонкой проволокой к палочке или карандашу (не заточенному). Орудие труда уже готово. Ребёнок обмакивает его в краску и методом штампов рисует, например: красные треугольники, желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты хорошо моется). Вначале дети хаотично штампуют геометрические фигуры. А затем предлагают сделать из них простейшие орнаменты - сначала из одного вида фигур, затем из двух, трех.

• Оттиск пенопластом. Способ   получения   изображения:   ребенок  прижимает  кусочек пенопласта   к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и мисочка и пенопласт [95].
• Оттиск смятой бумагой. Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.
• Восковые мелки + акварель. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.
• Печать по трафарету. Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета (сделанные из проолифленного картона либо прозрачной пленки). Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.
• Отпечатки листьев. Способ  получения  изображения:  ребенок  покрывает листок дерева со стороны прожилок  краской,  затем  прикладывает  его  к  бумаге  окрашенной стороной  для  получения  отпечатка.   Каждый  раз  берется  новый  листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.  Если нижний кончик листа будем прикладывать к предыдущему отпечатку, то выйдет цветочек, нужно только дорисовать кисточкой стебелек. Всмотревшись в отпечаток листа, можно увидеть в нем самом неожиданный образ и воплотить его на бумаге, дорисовав детали.
• Метод монотипии. Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

• Точечный  рисунок. Способ получения изображения: для реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к листу бумаги и начать изображать.   У дошкольников  с ЗПР лучше всего получаются точечные рисунки красками. Ватная (косметическая) палочка окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения точек такой же. Главное, сразу заинтересовать ребенка.

• Метод волшебного рисунка. Способ получения изображения: Углом восковой свечи на белой бумаге рисуется изображение (елочка, домик, а может бать целый сюжет). Затем кистью, а лучше ватой или поролоном, Дети наносят краску сверху на все изображение. Вследствие того, что краска не ложится на жирное изображение свечой - рисунок как бы появляется внезапно перед глазами ребят, проявляясь.

• Рисование на мокрой бумаге. Способ получения изображения: ребёнок должен намочить в чистой воде комочек ваты, отжать ее и провести или по всему листу бумаги, или (если так требуется) только по отдельной части. И бумага готова к произведению образов с помощью красок  и кисточки.

• “Печатаем пробками” (авторская изобразительная техника Коржовой Л.В., воспитателя ДОУ № 5 г. Енисейска) [95]. К большому списку доступных материалов - приспособлений для изобразительной деятельности можно отнести и пробки от пластиковых бутылок, тюбиков зубной пасты, кремов. Применение таких помощников в рисовании очень нравится детям. Стоит только, раскрасить верхнюю часть пробки и отпечатать ее на лист. Получается ровный круг, который дополняется воображением ребенка. Если пробку перевернуть и обмакнуть в гуашь, то отпечаток на бумаге похож на легкий воздушный шарик, колечко и многое другое, что может увидеть ваша фантазия.

      Мотивация успешности при использовании нетрадиционных изобразительных техник сохраняется благодаря особенностям их использования: быстроты и относительной простоты получения силуэтов или деталей нужной формы, их приближенность к реально существующим формам.  В процессе рисования ребёнок испытывает массу тактильных впечатлений, которые благотворно влияют на  развитие мелкой моторики.

      При целенаправленном коррекционно-педагогическом  воздействии изобразительная деятельность  благодаря своему разнообразию способствует развитию  моторной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития.

Вывод по II главе: