Устное народное творчество, как средство формирования речевого творчества детей старшего дошкольного возраста

     Жанр  загадки привлекал внимание крупнейших ученых. История изучения загадок  началась почти одновременно с историей их собирания. К XVIII в. относится первая точная публикация народных загадок. В 1770 г. в журнале Чулкова М. Д. «Парнасской Щепетильник» было опубликовано 15 подлинно народных загадок.

     В 30-х г. XIX в. Сахаров И. П. публикует  «Сказания русского народа».  
Его изданием было положено начало систематического собирания загадок. В  
40-50-е годы загадка стала предметом глубокого изучения в исследованиях  
представителей так называемой «мифологической школы». Первыми  
обратились к научному рассмотрению загадок фольклористы-морфологи  
Буслаев Ф.И., Афанасьев А.Н.и Миллер О.Ф.. Возникновение загадок они  
связывали с мифотворчеством. Загадка сохранила в чисто народной поэзии свой первобытный мифический характер. Не соглашался с принципами «мифологической школы» Худяков И. А.. Он собирал народные загадки и специально их изучал. Результатом исследования стал «Этнографический сборник Российского географического общества» (1864 г.). В своей работе И. А. Худяков попытался охарактеризовать основные виды загадок, возникших в разные исторические  периоды времени. Заслуга исследователя состоит в том, что он подчеркнул отличие народных загадок от тех, которые шли из церковно-учительской литературы. Худяковым И. сделаны первые наблюдения над поэтикой загадки. Наблюдения, выводы собирателя почти целиком были восприняты последующими исследователями.

     Продолжателем Худякова И. А. как собирателя и исследователя  загадок был Садовников Д.Н. Воспользовавшись архивными и опубликованными  в разных периодических провинциальных изданиях материалами, он составил замечательное по полноте и качеству собрание «Загадки русского народа. Сборник загадок, вопросов, притч и задач» (1876 г.). Это итоговая работа всех собирателей предшествующего периода. Впервые Садовников Д. Н. распределил загадки по тематическим группам: жилище, внутреннее убранство, домашнее хозяйство, рукоделие, одежда и украшения, домашние животные, земледельческие работы и др.

       Отгадывание и придумывание загадок оказывает  влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.

       Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее, что подтверждается в исследованиях Сохина Ф.А. [36, с.187].

     Известно, что дошкольники испытывают затруднения  в понимании и интерпретировании  значения пословиц и поговорок. Это  подчеркивается и в исследованиях  Гавриш Н. [17, с.18]. Некоторые дети могут лишь рассказывать о ком идет речь, например: «Это про Ваню» («Бедному Ванюшке везде камушки»), «Про Емелю, он медленно едет» («Едет Емеля, да ждать его неделю»), «Про зайца и волка» («Трусливому зайке и пенек - волк»), то есть воссоздать наглядный единичный образ, соответствующий конкретной ситуации.

     Отвлеченная же сущность пословицы остается для  ребенка закрытой.

     У детей возникают ассоциации, при  чем часто не на содержание всей пословицы, а на какое-то отдельное  слово из нее, и это мешает оторваться от конкретной ситуации, перейти к обобщенному образу. Например, о пословице»Едет Емеля…» – «Это про Емелю, он щуку поймал»; «Емеля на печке лежит, а к царю ехать не хочет». О пословице «Трусливому зайке…» – «Волк – значит пенек, а зайчик на него сел»; «Волк на пеньке сидит». О пословице «Бедному Ванюшке…» – «Когда Ванюшка идет по дороге, а ему под ногами одни камни»; «Когда еще не было игрушек, тогда дети играли с камушками».

     Тем не менее, Клименко Г. утверждает, что  при систематической работе с детьми по пословицам и поговоркам, старшие дошкольники уже способны не только понимать выражения народной мудрости, но и на их основе делать логические выводы[21, с.34].

     Новикова  Н.в своих исследованиях подчеркивает, что некоторые дети знают и  с удовольствием повторяют потешки, прибаутки, песенки, байки. Но большинство детей не владеют навыками речевой деятельности. Узнавая потешку, сказку, они только называют ее персонажей. Причину автор видит в несистематической работе педагогов по использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей. Созданный народом язык изобилует образными разговорными формами, выразительной лексикой. Это богатство родного языка может быть донесено до детей и с помощью народных игр. Содержащийся в них фольклорный материал способствует овладению родной речью. Например, игра – забава «Ладушки - хлопушки», где взрослый задает вопросы, а ребенок отвечает, сопровождая свои ответы имитационными движениями. В процессе игр – забав, считает Тарасова Т., не только развивается речь, но и мелкая моторика, что готовит руку ребенка к письму [45, с.59].

       По  словам Усовой А.П. «словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности» [47, с.54].

         Вывод:  влияние устного народного  творчества на развитие речи  детей неоспоримо. С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. Все вышеперечисленные формы работы указывают на это, остается разработать комплексную методику их применения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 3. Опытно – экспериментальная работа по формированию речевого творчества детей старшего дошкольного возраста  

    3.1  Констатирующий эксперимент  по формированию  речевого творчества  детей старшего  дошкольного возраста  

     В данном параграфе описана исследовательская  работа по проверке педагогических условий  использования загадки в развитии речевого творчества детей.

     Искусство развивает различные стороны психики человека: воображение, сознание, самосознание; формирует мировоззрение. Основной упор в данной исследовательской работе сделан на исконно русском искусстве. Русский народ создал мудрые пословицы, загадки, героические, волшебные, бытовые сказки.

     Цель — научить осознанно относиться к своим чувствам, к своему внутреннему миру, развивать умение управлять своими чувствами. Одна из задач — показать родителям, как работать с ребенком над художественным произведением. Создать условия для творчества. Помочь каждому ребенку развить свой талант. Загадывая и проигрывая загадки,   тем самым тренируем память, мышление, развиваем диалогическую речь, обогащаем словарный запас детей, развиваем связную речь. В игре ребенок не просто воспроизводит предметы и действия взрослых, но и проявляет творчество.

       Для проверки эффективности разработанного комплекса, был проведен педагогический эксперимент на базе ДОУ № 39  «Золотой ключик» п. Новошахтинск был начат со 2  ноября 2009 г. По 24 декабря 2009 г. Прежде чем приступить к определению основных методов и форм их использования в развитии речевых умений у дошкольников, была проанализирована ситуация в группе.

       На данном этапе нами была поставлена следующая задача:

     Выявить уровень развития речевого творчества детей посредством устного народного творчества.

       Для этой цели была применена  методика О.С. Ушаковой и Е. Струниной [49, с.71].

       Диагностика представлена в приложении.

       Были  продиагностированы следующие речевые  умения: точно употреблять слова - задания 3, 4, 5 в различных грамматических формах и значениях; понимать разные значения многозначного слова; самостоятельно подбирать синонимы и антонимы - задания 3, 7, 8; уровень осознания смысловых отношений между словами - задание 9; гладкость и плавность изложения, отсутствие прерывистости и повторений, запинок, пауз в связной речи - задание 12; умение вычленять звуки в словах - задание 6; уровень развития навыка речи – доказательства - задание 1; уровень ориентировки на смысловую сторону слова и выражения - задание 2, 4, 5.

       Уровень речевых умений с использованием устного народного творчества оценивался по следующим критериям:

       Высокий уровень. Ребенок составляет предложение из трех (или более) слов. Правильно подбирает синонимы и антонимы в пословицах, в речевой ситуации подбирает по два – три слова разных частей речи (прилагательных и глаголов). Ребенок замечает неточности в небылице. Правильно определяет значение слова по функции предмета или по родовому понятию. Правильно объясняет значение пословицы и может придумать рассказ. Умеет доказать отгадку. Кроме того, много знает пословиц, поговорок, считалок и т.д.

       Средний уровень. Ребенок составляет предложение или словосочетание из двух слов. Правильно подбирает синонимы и антонимы по смыслу, но не в требуемой грамматической форме. В речевой ситуации называет по одному слову. Дает свои варианты, исправляя неточности в небылице. Вместо определения значения слова дает описание предмета, рассказывает о чем-то конкретном («Я был в лесу», «А я знаю, где лес есть»). Может дать объяснение значению пословицы, но не совсем точно. Составляет рассказ, используя отдельные слова из пословицы. Отгадывает правильно загадку, но в доказательстве использует не все признаки.

       Низкий  уровень. Ребенок не составляет предложение, а повторяет предъявляемое слово. Не может подобрать синонимы, а, подбирая антонимы, использует частицу «не» («Человек от лени болеет, а от труда не болеет»). В речевой ситуации подбирает неточные по смыслу слова, либо также использует частицу «не». Не замечает неточность в небылице. Не может определить значение слова и пословицы. Загадку отгадывает неверно и не доказывает отгадку. Составляет рассказ без учета задания. Практически не знает пословиц, загадок, считалок и т.д.

       В эксперименте приняли участие десять детей контрольной группы и десять детей экспериментальной группы.

       Результаты  диагностики показали в Таблице 1 (Приложение 7), где высокий уровень  – 3 балла за ответ, средний уровень  – 2 балла, низкий уровень – 1 балл.

       В контрольной и экспериментальной группах соотношение между детьми по уровню речевого развития детей было почти одинаково. Для детей оказались очень сложными 2, 4, 5 и 10 задания, которые выполнены на низком уровне.

       Дети  знают очень много считалок, предлагают свои варианты, но с другими жанрами мало знакомы. Незнакомы с понятием пословица, поговорка. Мало знакомы с колыбельными. Все это говорит о недостаточно организованной работе с устным народным творчеством.

       Дети  допускали ошибки в образовании  разных грамматических форм, вызывало затруднение правильное построение предложений, так как в этом возрасте данные умения начинают формироваться. Некоторые дети употребляют слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой.

       В процентном соотношении уровни развития детей в контрольной и экспериментальной группах представлены в Таблице 2.  Данные таблицы показывают, что уровень развития примерно одинаков. Это можно заметить на диаграмме 1.

     Таблица 2

       Уровни  развития речевых умений детей 

       (констатирующий  срез).