Устное народное творчество, как средство формирования речевого творчества детей старшего дошкольного возраста

Министерство  образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное  учреждение высшего Профессионального  образования

Уссурийский государственный педагогический институт 
 
 
 
 
 
 

     ДИПЛОМНАЯ РАБОТА 
 

     Устное  народное творчество, как средство формирования речевого творчества детей старшего дошкольного возраста 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Студент 5 курса Мезенцева Татьяна

     Научный руководитель: Савинцев В.Н. 
 

     г. Уссурийск 2010 г.

     Оглавление 
 
 
 
 
 

     Введение

 

 В настоящее  время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов.

     Развитие  в дошкольном периоде творческих способностей, постоянное совершенствование  речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем.  Важными источниками развития речевого творчества являются художественная литература и фольклорные произведения. Корней Иванович Чуковский в книге «От двух до пяти» отмечал: «Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного русского языка»[56; 384].

     Работа  началась с изучения научной и  методической литературы по данной проблеме. В книге Выготского Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» раскрыты данные о психологической природе воображения и творчестве, механизме творческого воображения, о зоне ближайшего развития. Материал о развитии поисковой деятельности дошкольников представлен в исследованиях Арушановой А.Г., Запорожца А.В., Гальперина П.Я., Поддъякова Н.Н., об особенностях речевого творчества детей - в работах Аносовой Л.Р., Сохина В.А., Тамбовцевой А.Г., Ушаковой О.С. Был проанализирован также целый ряд публикаций об опыте работы с дошкольниками по развитию их речевого творчества (Богат В.Ф., Валюме Н.П., Гурович Л.М., Зинкевич Т.Д, Михайлова А.М.,  Мурашковской И.Н).

     Актуальность изучения использования устного народного творчества для развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста обусловлена важностью данного аспекта развития детей в работе педагога и недостаточностью использования его в литературе при развитии речевого творчества.

     Важной  частью национальной культуры является устное народное творчество, которое  сконцентрировало в себе мудрость русского народа, его духовную силу, красоту  родного языка.   

     В настоящее время актуальной для  дошкольной педагогики является проблема отбора таких педагогических средств  и условий, которые более всего  соотносятся с потребностями  и интересами детей, обеспечивают творческое развитие дошкольника. Одним из таких средств может стать применение загадки в развитии речевого творчества детей.

     Проблема  исследования: как с помощью устного народного творчества развить у детей речевые умения и навыки, способствующие развитию у них речевого творчества.

     Темой исследования является: «Устное народное творчество, как средство формирования речевого творчества детей старшего дошкольного возраста».

     Объект  исследования: речевое развитие детей.

     Предмет исследования: речевое творчество детей, педагогические пути средства формирования речевого творчества детей старшего дошкольного возраста.

     Цель  исследования – выявление влияния устного народного творчество на развитие речевого творчества детей.

     Задачи  исследования:

     1. Проанализировать литературу по  проблеме исследования.

     2. Определить уровень развития речевого умения детей.

     3. Создать систему работы и проверить  педагогические условия по развитию  речевого творчества детей.

     Гипотеза  исследования: устное народное творчество способствует речевому развитию ребенка, но развитие речевого творчества детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:

1. Педагог на занятиях использует специально подобранные загадки, сказки, русские народные игры: отбор фольклорных  произведений, интересных и доступных по содержанию, применение поэтапной методики, обеспечивающей развитие художественного восприятия, освоение средств речевого творчества.;
2. Родители регулярно занимаются с детьми – читают, играют и т.д.;
3. Педагог знакомит детей с историей страны – бытом, традициями, русским народным творчеством посредством сказок, загадок, игр.
4. Вовлекает детей в подготовку и организацию различных игр, конкурсов, инсценировок загадок, сказок.

     Методы  исследования:

1. Теоретические методы: анализ, синтез научной литературы.
2. Эмпирические методы: наблюдение, проведение констатирующего, формирующего экспериментов и контрольного среза. Констатирующая часть исследования предусматривает поэтапную работу в трех направлениях: с детьми (проведение четырех серий заданий, анализ детских загадок и рисунков, дидактические игры, разговор); с воспитателями группы (анализ плана работы, беседа); с родителями детей (анкетирование).

     Практическая  значимость исследования:

     - спроектирована и апробирована  поэтапная методика, обеспечивающая  развитие у ребенка речевого  творчества в старшем дошкольном возрасте;

     - разработана педагогическая диагностика  уровня развития речевого умения  детей;

     - создана система работы и проверены  педагогические условия по развитию  речевого творчества детей.

       Результаты исследования могут  быть использованы в работе педагогов в дошкольных учреждениях.

     База  исследования -  МДОУ № 39 «Золотой ключик», п. Новошахтинск.

     Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

     Сроки проведения исследования по данной теме: 02 ноября 2009 г. – 24 декабря 2004 г. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1 Теоретические аспекты формирования  речевого творчества детей старшего дошкольного возраста 

    1.1 Речевое творчество  дошкольников в  педагогической литературе 

     Язык и речь традиционно  рассматривались в психологии, философии  и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

     Дошкольный  возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

     Речевое творчество - самостоятельная деятельность детей по 
построению связных высказываний, вызванных восприятием произведений 
искусства, стимулирующих использование детьми разнообразных 
выразительных языковых средств, передающих впечатления ребёнка от 
художественной информации.

     Исследования  психологов, педагогов, лингвистов создали  предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В., Леонтьев А.А., Щерба Л.В., Пешковский А.А., Гвоздев А.Н., Виноградов В.В., Ушинский К.Д., Тихеева Е.И., Флерина Е.А., Сохин Ф.А.).

     В исследованиях выделяются три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку: структурное (формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического); функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, речевого общения); когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания языковых явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников.

     Основные  задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно.

     В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические  особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.

     Развитие  связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением  звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью общеречевой работы является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству.

     В условиях современного дошкольного  образования проблема формирования и совершенствования речевых умений детей посредством использования произведений устного народного творчества в последнее время стала весьма актуальной и животрепещущей темой для обсуждения в научных педагогических трудах. Обращенность к историческим духовным ценностям, традициям русского народа в настоящий момент приобретает широкий размах в среде педагогов и психологов. Разумное внедрение в быт, в различные виды деятельности некоторых элементов народности (изобразительное творчество, словесное) в том числе и знакомство со сказками, должно носить целенаправленный, последовательный характер.

     В исследованиях отечественных педагогов  Жуковской Р.И., Сакулиной Н.П. Тихеевой Е.И., Ушинского К.Д., Флериной Е.А. и других подчеркивается, что дошкольный возраст - период активного творческого развития личности ребенка в целом, когда развиваются и совершенствуются все психические процессы (восприятие, мышление, воображение), становятся произвольными внимание, память, формируется связная речь. Полноценное владение русским языком в дошкольном возрасте благотворно отражается на интеллектуальном, нравственно - этическом, художественно-эстетическом развитии детей в сензитивный период.

     Методика развития речи оформилась в самостоятельную науку только в советский период. Уже первые годы существования Советского государства были отмечены массовой организацией детских садов, возникновением теории общественного дошкольного воспитания. 
Большим завоеванием Советской власти была организация детских садов и площадок в национальных районах с обучением детей на их родном языке. 
Перед дошкольными работниками возникла необходимость определить содержание и наиболее эффективные пути развития речи детей. Эти задачи удалось разрешить не сразу. Период, когда устанавливались основы советской дошкольной педагогики, был сложным. Это было время борьбы с влиянием буржуазной педагогики, теории «свободного воспитания». 
В методике развития речи наблюдалась известная односторонность в постановке задач перед детским садом. Основное внимание методистов было обращено на использование детской художественной литературы. 
Большую роль в становлении советского дошкольного воспитания сыграла Н. К. Крупская. В своих педагогических трудах она рассматривала и вопрос о формировании речи детей. Н. К. Крупская считала речь основой умственного воспитания; словарь, его богатство — важной стороной речи. Она говорила, что словарь детей должен отражать их знания об окружающем, особенно знания о жизни людей, их труде. Н. К. Крупская не только привлекала внимание дошкольных работников к строгому отбору содержания для речевой работы с детьми, но и указывала на необходимость использования правильных, прогрессивных методов развития речи. Первостепенную роль Н. К. Крупская отводила наблюдениям. Она писала, что ребенку необходимо «ощупать каждую вещь, понюхать ее, десяток раз что-то над ней проделать, десятки раз осмотреть ее, десяток раз повторить ее название и т. д. и т. п. Надо идти навстречу его желанию ширить свой горизонт путем наблюдения живой природы, живых людей, их труда, их взаимоотношений». Критические замечания Н. К. Крупской учитывались при создании новых программ детского сада, имели большое значение для воспитателей, которым часто были адресованы ее выступления. Большое влияние Надежда Константиновна оказывала на формирование детской художественной литературы в нашей стране.