Устное народное творчество, как средство формирования речевого творчества детей старшего дошкольного возраста

     Диаграмма 1

       Были  составлены анкеты для родителей  и воспитателей исследуемой группы (Приложение 2). Исследование было направлено на то, чтобы узнать используется ли устное народное творчество в работе с детьми в детском саду и дома, с какой целью и какие. Было опрошено двадцать родителей и два педагога. В результате выяснилось, что родители практически не используют с детьми старшего дошкольного возраста устное народное творчество, практически не знают ни одной колыбельной песни («Раньше пели, а сейчас мы уже большие»), кроме «Баю – баюшки-баю, не ложися на краю…» и то не до конца. Это подчеркивается и в исследованиях О.И. Давыдовой [12, с.164]. В семьях все меньше и меньше знают данные произведения устного народного творчества, сейчас они помнят лишь несколько загадок, поговорок и потешек

       Что касается ответов педагогов, то они  стараются использовать эти жанры немного шире. Организуя подвижные и другие игры, применяют различные считалки; на занятиях различного цикла – загадки с целью мотивации на предстоящую деятельность и поддержание интереса; для организации детей – пальчиковые игры, игры – забавы. Но также не применяют колыбельные песни, потешки, прибаутки.

       Таким образом, было выяснено, что работа по использованию малых форм фольклора  со старшими дошкольниками организована недостаточно. Родители и педагоги недостаточно используют их, в том  числе и для развития речи.

       В итоге, выяснено, что комплексная  методика развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых  форм фольклора обязательна.

    3.2 Формирующий эксперимент по формированию речевого творчества детей старшего дошкольного возраста

       Анализируя  методические аспекты развития речи средствами малых форм фольклора, для  формирующего эксперимента мы условно  выделили два этапа работы: Подготовительный этап и основной этап (непосредственно обучение).

       На  первом этапе рассмотрены методы и приемы  Клименко Г. [28, с.35]. Она рекомендует завести альбом и записать туда уже известные детям выражения народной мудрости. Затем сделать альбом – передвижку, в которой записывать только новые пословицы и поговорки. Дети узнают их от родителей, из книг. В результате почти каждый ребенок получает право взять альбом – передвижку домой, с помощью родителей записать новую пословицу, нарисовать к ней картинку. В своей работе, следуя этой системе, в первый альбом записали не только пословицы и поговорки, но и все устное народное творчество, которые дети знали.

       На  втором этапе формирующего эксперимента, прежде всего, организовали работу на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, используя такие методы и приемы как:

• разбор пословицы или поговорки перед чтением художественных произведений. Это позволяло детям осознать идею произведения
• показ иллюстраций карточек с ответами загадок приводило к правильному пониманию идеи произведения, значения пословицы, что способствовало проявлению у детей своих вариантов ответов;
• привлекали детей к составлению загадок по схеме, содержанию и идее определенной сказки и дети могли сами предлагать свое содержание..

       В своей экспериментальной работе следовали этим методам и приемам. Например, перед чтением сказки Андерсена  Х.К. «Огниво» выясняли, как понимают дети выражение «настоящий друг». Затем предложили объяснить значение слов «черный день». Дети говорили, как они понимают пословицу «Плохи друзья, коли до черного дня». (Пословица о плохих друзьях, потому что они только до беды дружат, а потом бросают своего друга). После обобщения ответов, предложили внимательно прослушать сказку и решить, были ли настоящие друзья у солдата. Придумали другое название к этой сказке – «Доверчивый солдат», «Плохие товарищи».

       Дети  познакомились с новыми пословицами  и поговорками и узнали, каким  образом можно по ним составлять рассказы. Это позволило перейти  к работе на занятиях по развитию речи, где дети сами пытались составить определенные рассказы по пословице или после составления какого-либо рассказа вспомнить и подобрать ту пословицу, которая бы подошла к этой истории. Данные приемы способствуют более глубокому пониманию значения пословиц, и формирует у детей умение соотносить название текста с содержанием, подбирать языковые средства в соответствии с жанром.

       Так же мы предлагали на занятиях проиллюстрировать с детьми ту или иную пословицу (поговорку). Умение передать художественный образ в рисунке, расширяет возможность его выражения в слове. Рассказы детей по пословице в этом случае были более выразительными и разнообразными.

       Кроме того, проводилась еще и работа по обогащению речи детей фразеологизмами, где в качестве средств выступали пословицы и поговорки.

       В своей экспериментальной работе учили детей рассматривать прямой и переносный смысл высказываний, подбирая к каждой пословице ситуации из жизни ребенка (простые и доступные), используя наглядность прямого  и переносного значения фразеологического оборота, художественную литературу, выход в практическую деятельность (обыгрывание пословиц). Объясняли детям, что в русском языке есть много слов, которыми обозначают предметы (стол), совершаемые действия (клади, руби, заруби). Но, если объединить такие слова в одном выражении («Заруби на носу»), то они будут иметь совсем другой смысл. «Зарубить на носу» – значит запомнить.

       Один раз в неделю во второй части занятия по родному языку мы планировали работу с пословицами, при чем формы и методы работы должны быть самыми различными. Например, игры – соревнования по рядам: кто больше скажет пословиц. Дидактическая игра «Продолжи пословицу»: воспитатель говорит начало, а дети продолжают; затем начало пословицы произносит один ребенок, а другой ее заканчивает.

       Постепенно  задания усложнялись. Детям раздаются картинки, а они называют подходящую пословицу. Затем предложить детям подбирать пословицы по смыслу: о честности, храбрости, матери и т.д. Используя в своей работе данные методы и приемы, мы заметили, что постепенно дети сами начали употреблять выражения народной мудрости в нужной ситуации.

       Для совершенствования дикции на занятиях по развитию речи нами использовалось специфичное упражнение – заучивание скороговорок. Скороговорка – трудно произносимая фраза (или несколько фраз) с часто встречающимися одинаковыми звуками. Дидактическая задача при использовании скороговорок ненавязчива и увлекательна.

       Новую скороговорку произносили наизусть в замедленном темпе, отчетливо, выделяя часто встречающиеся звуки. Читали ее несколько раз, негромко, ритмично, с немного приглушенными интонациями, прежде поставив перед детьми учебную задачу: послушать и посмотреть внимательно, как произносится скороговорка, постараться запомнить, поучиться говорить ее очень отчетливо. Затем дети самостоятельно вполголоса проговаривают ее. На повторных занятиях со скороговорками, если текст легкий и дети сразу им овладели, мы разнообразили задания: произнести заученную скороговорку громче или тише, не меняя темпа, а когда она уже правильно заучена всеми детьми менять и темп.

       При повторении скороговорки детей периодически вызывали к столу, чтобы остальные  видели их артикуляцию, мимику. Оценивая ответы, указывали на степень отчетливости произношения, иногда обращали внимание на качество движений губ ребенка, чтобы еще раз привлечь к этому внимание детей.

       Так же мы  использовали занимательные упражнения на изменения в тексте места логического ударения. Выполняя такие упражнения, дети начинают хорошо чувствовать динамику смыслового содержания одной и той же фразы в зависимости от изменения психического ударения. Используя в своей работе данный метод, мы увидели, что дети легко, свободно и с удовольствием выполняют такие задания. Вполне оправдывают себя и другие упражнения. Они имеют своеобразную форму диалога, построенного по типу «вопрос - ответ». Например. Вопрос: «Ткач ткет ткани на платок Тане?» Ответ: «Ткач ткет ткани на платок Тане».

Все перечисленные  выше упражнения имеют своей основной и первоначальной целью обеспечить развитие четкой дикции ребенка. Это упражнения по технике речи.

       Таким образом, используя вышеперечисленные  методы и приемы, было выяснено, что остроумная и занимательная форма загадки позволяет обучать рассуждению и доказательству легко и непринужденно. У детей появился живой интерес, они смогли самостоятельно анализировать текст загадки, что говорит об умении искать и находить пути решения задачи.

       Вывод: использование малых форм фольклора в развитии речи детей осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них и позволяет формировать речевое творчество. 

3.3 Контрольный эксперимент по формированию речевого творчества детей старшего дошкольного возраста 

       Чтобы убедиться  в эффективности используемых методик, вновь была проведена диагностика речевых умений по той же форме, параметрам и показателям, что и в констатирующем эксперименте. При этом мы придерживались:

• тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;
• интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);
• активного включения детей в творческую деятельность;
• оптимального использования развивающего потенциала устного народного творчества в создании речевой среды.

       Результаты  оформили в таблицу 3.(Приложение 8)

       Сравнительный анализ обеих групп показал, что  у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень речевых умений и по показателям обогнали контрольную группу. Так, в экспериментальной группе по завершении исследования один ребенок получил высший балл (не было ни одного), средний балл – семеро детей (было шестеро), детей с низкой оценкой – трое (было четверо). В контрольной группе также можно наблюдать небольшой прогресс, но он не настолько ощутим. Полученные результаты занесены в аналитическую Таблицу 5, где сравниваются данные в начале эксперимента и после его завершения.

       Отвечая на вопросы диагностики, дети экспериментальной  группы смогли дать анализ значения пословицы. Так, о пословице «Труд кормит, а лень портит» ребята говорят: «Тот, кто работает, тот трудится, того уважают»; «Кто не хочет трудиться, тот часто начинает жить не честно»; «За труд ему платят деньги»; «Лень портит человека». Разбирая смысл пословицы «Май - холодный, год - хлеборобный», дети отвечают: «Большой урожай будет».

       Анализ  результатов экспериментальной  группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов по формированию речевого творчества у детей средствами УНТ (Диаграмма 1). Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на десять процентов. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития увеличилось на двадцать процентов. 
 
 
 

        Таблица 4

       Уровни  развития речевых умений детей (контрольный  срез).

       Диаграмма 1

     Таблица 5

       Уровни  развития речевых умений детей на начальном и конечном этапах эксперимента.