Совместная деятельность социального педагога и учителя в формировании нравственности у младших школьников

 

выпускная квалификационная работа

дипломная работа 

Совместная  деятельность социального  педагога и учителя  в нравственном воспитании

младших школьников  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Оглавление 

Введение…………………………………………………….………………..3

Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников………………………………………………..…..8

1. Педагогические основы нравственного воспитания младших школьников………………………………………………………………………..8
2. Деятельность учителя по формированию нравственного поведения младших школьников……………………………………………….20
3. Социальный педагог в процессе формирования нравственности у детей……………………………………………………………………………....31

Глава 2. Работа социального педагога и учителя по формированию нравственного поведения младших школьников……………………………………………………………….....40

     2.1. Процедура исследования…………………………………………….40

     2.2. Анализ результатов…………………………………………….…….56

Заключение……………………………………………………………….…62

Список  литературы…………………………………………………...…..64

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

     Актуальность  темы исследования. На современном этапе развития нашего общества активизация человеческого фактора выступает как одно из условий дальнейшего общественного прогресса.

     В связи, с чем проблема воспитания подрастающего поколения в настоящее  время относится к одной из приоритетных социально-педагогических проблем. Сегодня гуманистически ориентированное воспитание должно быть направлено, прежде всего, на формирование таких личностных качеств, как умение адекватно воспринимать действительность и конструктивно, уважительно относиться к окружающей природной и социальной сфере; духовно-нравственное совершенствование и творческую, созидательную социально значимую деятельность, чувство ответственности и долга; высокую нравственную культуру.

     Нравственные  качества характеризуют субъективную моральную позицию индивида и по своему социальному содержанию отражают субъективное отношение человека к различным сторонам социального бытия к окружению, к самому себе, обществу в целом. Эти чувства испытывает человек при восприятии им явлений действительности под углом зрения нравственного начала, отправляясь от категорий морали, выработанных обществом.

     Процесс формирования нравственных качеств  сложный, многофакторный; он предполагает решение ряда сложных задач нравственного  становления личности. Функция воспитания нравственных качеств состоит во внесении в сознание учеников знаний о моральных нормах и принципах, осознанной необходимости формирования и развития нравственных ориентаций. Дальнейшая задача состоит в том, чтобы преобразовать знания в личные убеждения, сформировать навыки нравственного поведения.

     Нравственные  качества формируются как результат  сознательного отношения к нормам и принципам, правилам поведения. Воспитанию нравственности способствуют только те специфические, целенаправленные воздействия, которые вызывают адекватное переживание, затрагивают глубинные процессы деятельности личности.

     Именно  в период младшего школьного возраста осуществляется интенсивное формирование отношений к миру, постепенно трансформирующихся в свойства личности. Сущностные нравственные качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Этот период характеризуется ярко выраженными фазами вхождения в кризис и выхода из него. С этой точки зрения, возраст является решающим в процессе образования базовых оснований психики, которые способствуют выявлению объективных предпосылок для формирования нравственного отношения к действительности, ценностных ориентации.

     Эгоцентрическое отношение к миру у младших  школьников постепенно редуцируется. Этим и объясняется стремление к игре, драматизации, творчеству. Фактором, усиливающим предрасположенность к эстетической деятельности, является способность ребенка этого возраста к яркости восприятия единичных явлений, предметов, объектов, сосредоточенность на отдельных свойствах цвета, фактуры, формы наблюдаемого им. С эмоциональной впечатлительностью связана высокая чувствительность сенсорных зон. Многие исследователи отмечают, что 6 — 9-летний период является возрастом интенсивного развития, в котором явно выражена связь первой и второй сигнальной систем, а интеллект опосредует развитие всех остальных функций благодаря усвоению научных понятий и логических способов мышления. Перестройка психики ребенка в начальные школьные годы, развитие его воли, внимания, дисциплины, ответственности, чувства долга, появление императивного значения сознательно-регулятивного принципа «надо» вместо «можно» — «нельзя», формирование новой структуры психических действий с доминантной абстрактностью мышления должно быть по возможности плавным и безболезненным. А это зависит от того, в какой мере педагог сумеет перенести действие эстетических стимулов с игровой деятельности, характерной для предыдущего периода развития, на учебную деятельность.

     Начальное обучение в настоящее время строится таким образом, что развивает у школьников познавательные способности; вырабатывает навыки активного овладения учебным материалом, ведет к объединению полученных знаний в целостную систему, направленную на осознание окружающего мира. Развитие мышления, овладения разнообразными способами работы с учебным материалом оказывает прямое влияние на усвоение детьми нравственных знаний; организация учебного и воспитательного процесса и его методы способствуют накоплению нравственного опыта. Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках и внеклассных занятиях. Воспитывает не только содержание, методы и организация обучения и воспитания, учитель, воспитатель, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке и внеклассном занятие стиль отношений педагога и детей, детей между собой.

     Очевидно, что для создания подобной атмосферы  необходимо полное взаимодействие между  учителями и специалистами образовательных учреждений, таких как социальный педагог и школьный психолог. Говоря о взаимодействии классного руководителя и социального педагога, необходимо отметить, что эффективность условий для нормального развития личности ребенка, формирование его индивидуальности и сплочения детского коллектива будет зависеть от реализации принципа комплексности в подходе к решению проблем учащегося, его семьи и классного коллектива.

     Взаимодействие классного руководителя и социального педагога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведения социально-педагогической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

     Профессиональный  диалог, сотрудничество и взаимопонимание  – та основа, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя и социального педагога. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем.

     Состояние научной разработанности  проблемы исследования. Многообразие проведенных исследований развития младшего школьника в образовательном процессе нашла отражение в фундаментальных работах Ш.А. Амонашвили, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызина, Л.И. Божовича, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Дусавицкого, Г.А. Цукермана, Л.В. Занкова, С.Н. Лысенкова, Е.Н. Кабанова-Меллера, Т.Н. Шамова. Вопросам нравственного воспитания большое внимание уделяют современные педагоги и психологи. Как показали исследования О.С. Богдановой, Л.Р. Болотиной, М.А. Бесовой, В.В. Поповой, Л.И. Романовой, М. Рокича эффективность нравственного воспитания во многом зависит от правильной организации коллективной деятельности детей, от умелого сочетания ее с методами убеждения, накопления положительного морального опыта.

     Проблема  исследования - создание социально-педагогических условий для нравственного воспитания школьников в процессе учебно-воспитательной деятельности.

     Цель  исследования – анализ особенностей совместной работы социального педагога и учителя в нравственном воспитании детей.

     Задачи  исследования:

1. Анализ литературы по данной проблемы;

2. Изучить педагогические основы нравственного воспитания младше школьников;

3. Подобрать диагностические методики для отслеживания некоторых аспектов нравственного развития младших школьников;
4. Составить комплекс мероприятий по нравственному воспитанию;
5. Реализовать на практике и проанализировать результаты социально-педагогического блока программы;

     Объект  исследования:  нравственное воспитание младших школьников.

     Предмет исследования: совместная деятельность социального педагога и учителя в процессе развития нравственной культуры личности.

     Гипотеза  исследования:

     Мы  исходили из предположения, что совместная деятельность социально педагога и  учителя будет способствовать нравственному  воспитанию младших школьников.

     Методы  исследования:

     - теоретические -  анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой  проблеме;

     - эмпирические – формирующий эксперимент, педагогическое наблюдение, беседа, метод незаконченных предложений (рассказов), анкетирование, метод экспертных оценок, обобщение опыта работы. Из диагностических методик использовались: Комплекс методик для отслеживания некоторых аспектов нравственного развития младших школьников; методики диагностики нравственной воспитанности, разработанные лабораторией воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО.

     Практическая  значимость работы:

     С помощью полученного практического  материала, возможна разработка программ, которые могут быть использованы в работе социальных педагогов, а  также учителей начальных классов  различных общеобразовательных  учреждениях.

     База исследования: МОУ «СОШ № 51» г. Калуги: 3 «А», 3 «Б» и 3 «В» классы.

     Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников

1. Педагогические основы нравственного воспитания младше школьников

 

     Процесс нравственного воспитания – это  совокупность последовательных взаимодействий воспитателя и коллектива, направленных на достижение эффективности и качества педагогической деятельности и должного уровня нравственной воспитанности личности ребенка.

     Нравственное  воспитание – это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали. [7, с.78].

     Главная функция нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга.

     Овладение нравственными представлениями  и понятиями – длительный и  сложный процесс. Дети проходят большой  путь от усвоения нравственных понятий сначала на уровне представления до полного овладения его содержанием.

     Расширение  опыта, накопление знаний приводит, с  одной стороны, к дальнейшему  углублению и дифференцировке нравственных представлений старших дошкольников, с другой – к большей обобщенности, приближающей их к элементарным нравственным понятиям (о дружбе, об уважении к старшим и т.п.). Формирующиеся нравственные представления начинают играть регулирующую роль в поведении детей, их отношении к окружающим.

     Знания  школьников о нравственных нормах, полученные на уроках, собственные жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными. Поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных знаний. Формы работы разные: в начальных классах это может быть рассказ учителя, этическая беседа. [3, с.483].

     Важное  значение для идейного и нравственного  формирования школьников имеет не только содержание, но и организация учебного процесса. Формирование нравственного  опыта школьников не может быть ограничено только их учебной деятельностью. Становление и развитие личности предполагает ее активное участие в общественно-полезном труде. Посильный труд ребят вливается в труд страны: школьники участвуют в охране природы, помогают в уборке урожая и т.д. В посильном труде на благо Родины воспитывается отношение к труду как важнейшей жизненной необходимости, потребность трудиться на благо общества, уважение к людям труда, бережное отношение к народному достоянию. Включаясь в общественно-полезный труд, школьники испытывают на себе нравственное и идейное влияние жизни трудовых коллективов и их социальных отношений.