Совместная деятельность социального педагога и учителя в формировании нравственности у младших школьников

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 02 Октября 2011 в 13:45, дипломная работа

Краткое описание

Цель исследования – анализ особенностей совместной работы социального педагога и учителя в нравственном воспитании детей.

Задачи исследования:
Анализ литературы по данной проблемы;
Изучить педагогические основы нравственного воспитания младше школьников;
Подобрать диагностические методики для отслеживания некоторых аспектов нравственного развития младших школьников;
Составить комплекс мероприятий по нравственному воспитанию;
Реализовать на практике и проанализировать результаты социально-педагогического блока программы;

Содержание работы

Введение…………………………………………………….………………..3

Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников………………………………………………..…..8
Педагогические основы нравственного воспитания младших школьников………………………………………………………………………..8
Деятельность учителя по формированию нравственного поведения младших школьников……………………………………………….20
Социальный педагог в процессе формирования нравственности у детей……………………………………………………………………………....31

Глава 2. Работа социального педагога и учителя по формированию нравственного поведения младших школьников……………………………………………………………….....40

2.1. Процедура исследования…………………………………………….40

2.2. Анализ результатов…………………………………………….…….56

Заключение……………………………………………………………….…62

Список литературы…………………………………………………...…..64

Содержимое работы - 1 файл

Диплом.doc

— 570.00 Кб (Скачать файл)

     Цельсоздание условий для становления и развития общечеловеческой, национальной и духовной культуры учащихся начальных классов; обеспечение комплекса мероприятий для привлечения максимального внимания к решению проблем духовно-нравственного воспитания в пространстве образовательного учреждения.

     Для реализации этой цели представляются актуальными задачи:

  • образование единой воспитательной среды, с актуализацией внимания на повышение статуса семейного воспитания;
  • формирование устойчивых нравственных свойств личности школьника, способного самостоятельно оценивать и строить свою деятельность с интересами окружающих его людей, активизируя возможности регионально-культурной среды и духовно-национальных ценностей;
  • развитие толерантности в общении учащихся; формировать уважительное отношение младших школьников к старшему поколению, развивать интерес к истории Родины.

       В рамках программы были проведены этические беседы: Как жить? К чему стремиться? Почему одно поведение одобряется обществом, а другое – осуждается? Почему плохой поступок приносит человеку страдание, а хороший радость и удовольствие, даже если никто, кроме его самого, и не знает об этом поступке? Кто создал правила человеческого поведения? Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? Зачем быть вежливым? Неразлучные друзья – взрослые и дети. Дружба – это… Как выбирать друзей? Отзывчивость и доброта. Спешите делать добро.

     Обсуждался вопрос о дружбе с героем литературного произведения или фильма: С кем бы хотел подружиться? Почему? Какие качества привлекают в герое? А кто вам в жизни помогает в трудную минуту? А чем могут помочь телевизионные и литературные герои?

       Были проведены беседы на темы: «От любви к матери – до любви к Родине», «Кого мы называем добрым».

       Также были проведены классные часы соответствующие проблеме исследования. Цель первого классного часа «Дорогою добра»: учить ребят взаимопомощи, поддержке, уважению друг к другу, воспитание культуре межличностных отношений. На классном часе мы с ребятами разбирали разнообразные ситуации. Ребята охотно вступали в дискуссии делали свои выводы, предлагали свои варианты по предложенным ситуациям. В целом классный час прошел хорошо. На передоложенные ситуации «Помочь учителю повесить плакат, зажечь свет, стереть с доски, отпереть кабинет, раздать тетради, листы, книги», ребята отвечали следующим образом. «Да, я всегда предлагаю свою помощь учителю». «Я бы предложил помощь, но мне кажется, что это будет выглядеть как подхалимство, смогу только в той ситуации, если в классе никого не будет» (ответили 4 мальчика). «Позвоните по телефону кому-либо из стоящих здесь людей. Начните разговор». Две девочки хорошо справились с этим заданием, беседа проходила в культурной форме, с извинениями и т.д.

       На первый взгляд было понятно,  что класс привык к такой  форме проведения классного часа, ребята хорошо знали как себя  нужно вести в той или иной  ситуации, имели представления о  морали, об этикете, о безнравственных поступках и т.д. Классный руководитель удаляет много времени на нравственное просвещение ребят (походы в театр, проведение классных часов, мероприятий и т.д.).

       Цель другого классного часа «Какой я?»: учить ребят взаимному уважению друг к другу, а так же к пожилым людям, воспитание культуре межличностных отношений. Предлагались следующие ситуации: 1. «Выразить почтение к старику». Ребята были разбиты на команды. Каждая команда разыгрывала сценку на эту ситуацию, как, по их мнению, выражается уважение к пожилым. На мой взгляд, ребята отлично справились с таким видом работы, сценки получились естественными, интересными. 2. «Пригласить к столу и рассадить гостей, пожелать приятного аппетита». Так же ребята были разбиты на команды, каждая команда выполняла задание. Можно сделать вывод о том, что ребята хорошо знают правела этикета и умеют применять полученные знания. Классный руководитель так же участвовал в дискуссиях, помогал ребятам, акцентировал их внимание на той или иной ситуации, так же классный руководитель просил ребят вспомнить некоторые правила этикета. Классный руководитель попросил ребят сделать выводы, а так же сравнить поведение ребят в повседневной жизни. Ребята пришли к выводу, что не всегда руководствуются правилами этикета, и делают безнравственные поступки.

       В экспериментальных классах было проведено воспитательное дело. Тема воспитательного дела: «Вавилонская башня». Цель: воспитание культуры межличностных отношений, уважение друг к другу, принятие совместных решений, взаимопомощь. Наша задача была в том, что бы сплотить ребят, научить их общаться между собой, уважать мнения друг друга. Ребята активно участвовали в играх, сценках, принимали совместные решения, проявляли уважение к мнению друг друга, действовали сообща. Нами была составлена памятка для организатора воспитательного дела.

       Включали учащихся в деятельность, направленную на помощь другим людям: младшим (первоклассникам, своим братьям и сестрам), старшим (родителям, учителям, пожилым людям); учили заботиться о природе. Учащиеся экспериментального класса участвовали в празднике посвященном Дню пожилого человека, операциях «Милосердие», «Подарок моим друзьям», экологических субботниках.

       Совместно с социальным педагогом и учителями включали учащихся в проблемные ситуации, способствующие выработке нравственных поступков и закреплению их как привычки в поведении. Воспитывающие проблемные ситуации – это специально организованные педагогом экстремальные условия для школьника, включающие в себя рассогласования, противоречия между требованиями социума и уровнем развития личности, или между ситуативным требованием активности личности и уровнем развития способностей к осуществлению нравственного выбора, рационализирующих поиск оптимальных вариантов преодоления моральных противоречий. В исслеждовательской работе мы создавали воспитывающие проблемные ситуации в ходе обсуждении тех или иных альтернативных выборов вида деятельности или стиля поведения; при оценке действий и поступков, основанной на принципах нормативной нравственности; а также при сопоставлении нормативных положений с конкретными поведенческими ситуациями; в дискуссии о том, как нужно поступать в предлагаемой ситуации.

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.2. Анализ результатов 

     Прежде  всего, проанализируем изменения нравственного опыта в 2-ух экспериментальных классах. Как и на первом этапе исследования, испытуемые экспериментальных классов исследовались по трем группам – с низким, средним, и высоким уровнем нравственного опыта. (Табл. 5 и 6).

Табл. 5. «Уровень духовно-нравственных качеств» (экспериментальная группа).

Ф.И.

учащихся

В (высокий)  С (средний) Н (низкий)
1. Павел Г. 6 14 2
2. Кирилл К. 6 14 2
3. Даниил Л. 5 12 5
4. Даниил Д. 4 16 2
5. Олег С. 3 16 3
6. Павел Л. 4 15 3
7. Борис К. 3 16 3
8. Полупанов А. 5 15 2
9. Кирилл Д. 3 16 3
10. Дмитрий Л. 3 17 2
11. Никита П. 4 17 1
12. Ольга С. 3 17 2
13. Софья Д. 5 15 2
14. Ксения С. 3 17 2
15. Полина Я. 3 16 3
16. Виктория Г. 3 17 2
17. Анна П. 2 19 1
18. Лера Т. 4 16 2
19. Евгения М. 3 17 2
20. Маргарита М. 4 16 2
21. Лиза К. 5 15 2
22. Полина С. 2 18 2
23. Виктория Б. 3 18 1
24. Александр Р. 5 15 2
25. Иван М. 3 16 3
26. Даниил Б. 2 17 3
27. Максим П. 3 18 1
28. Андрей Ф. 2 18 2
29. Дмитрий Л. 3 17 2
30. Степан С. 1 20 1
31. Валентин Д. 4 16 2
32. Андрей А. 3 17 2
33. Артем Д. 2 19 1
34. Роман Л. 4 16 2
35. Федор А. 3 18 1
36. Леонид П. 3 18 1
37. Олег Ч. 2 18 2
38. Елизавета С. 2 18 2
39. Элеонора А. 5 16 1
40. Валерия Ж. 2 19 1
41. Елизавета Д. 4 17 1
42. Дарья Х. 3 17 2
43. Елена Р. 3 17 2
44. Дарья Г. 1 18 3
45. Лариса З. 8 13 1
46. Александра  А. 2 18 2
47. Евгения Щ. 5 16 1
48. Анастасия З. 1 19 2
49. Ольга М. 2 18 2
50. Кристина С. 3 19 -
Итого: 181 842 54
 

Табл. 6. «Уровень духовно-нравственных качеств» (контрольная группа).

Ф.И.

учащихся

В (высокий)  С (средний) Н (низкий)
1. Шабанов Н. 6 14 2
2. Николай Г. 6 14 2
3. Даниил Б. 4 16 2
4. Никита К. 4 15 3
5. Ярослав К. 5 15 2
6. Максим А. 3 17 2
7. Кирилл Ф. 3 17 2
8. Артем К. 3 16 3
9. Кирилл В. 2 19 1
10. Павел Я. 4 16 2
11. Сергей Е. 3 18 1
12. Арина М. 2 17 3
13. Наталья К. 3 18 1
14. Елизавета А. 3 18 1
15. Валерия К. 3 18 1
16. Елизавета Т. 2 18 2
17. Илона Н. 2 18 2
18. Анастасия Н. 5 16 1
19. Екатерина З. 2 19 1
20. Наталья К. 5 16 1
Итого: 73 332 34
 

     В то же время изменился их количественный состав. 2-х экспериментальных классах  количество учащихся с низким уровнем  нравственного опыта составляет 16% от выборки, со средним уровнем  – 57%, и с высоким – 27%.

     При сравнении с первым этапом эксперимента оказалось, что группа с низким уровнем уменьшилась на 27%, со средним увеличилась на 7%, и с высоким увеличилась на 20%. Более детальное сравнение позволило проследить изменение состава учащихся в группах разных уровней от первого этапа исследования по второй. Так 24% испытуемых бывших в группе с низким уровнем попали в группу со средним уровнем, и 3% - в группу с высоким уровнем. Из группы со средним уровнем на первом этапе исследования 17% испытуемых попали в группу с высоким уровнем (диаграмма 2).

     В целом 44% испытуемых 2- экспериментальных  классов изменили свое положение, и  попали в группы с более высоким  уровнем нравственного опыта. Этот факт свидетельствует о том, что  в результате формирования эксперимента у школьников 2 классов нравственный опыт достиг высокого уровня развития.

     Помимо  количественного изменения, у некоторых испытуемых 2-х экспериментальных  классов отмечались и некоторые качественные особенности нравственного опыта. Прежде всего, школьники, обосновывали свои ответы, стали чаще ориентироваться на содержание нравственной нормы. Повысилась способность выделять нравственную проблему в ситуациях нравственного выбора. Оценки поступков стали более критичны не только по отношению к другому человеку, но и к самому себе.

     По  результатам анализа таблицы была составлена диаграмма (Рис. 1). Для сравнения результатов диагностики. 
 
 
 
 
 
 

     Рис. 1.

     

     Как видно из данной диаграммы динамика роста нравственности у учащихся очевидна. Через 6 недель на низком уровне осталось минимальное количество человек: 1 ребенок на низком уровне остался в показателе «Гордость за свою страну», двое в критерии «Служение своими силами», четверо в показателе «Забота о своей школе», трое в «Познавательной активности», двое в показателе «Саморазвитие», двое в критерии «Организованность в учении», трое детей в показателе «Инициативность и творчество в труде», трое ребят в критерии «Осознание значимости труда». По одному ребенку на низком уровне остались в таких показателях как: «Милосердие», «Развитая добрая воля», «Самоуважение и соблюдение правил культуры поведения». По двое детей на низком уровне остались на последних двух показателях это: «Организованность и пунктуальность» и «Требовательность к себе». Но в таких показателях как: «Отношение к родной природе», «Стремление реализовать свои интеллектуальные способности», «Самостоятельность», «Бережное отношение к результатам труда» «Уважительное отношение к старшим» и «Дружелюбное отношение к сверстникам» не осталось ни одного ребенка на низком уровне.

Информация о работе Совместная деятельность социального педагога и учителя в формировании нравственности у младших школьников