Совместная деятельность социального педагога и учителя в формировании нравственности у младших школьников

     Развитие  чувств и воли происходит в постоянном взаимодействии. Существенными признаками, характеризующими собственно волевое поведение, являются «преодоление препятствий», состояние напряжения, момент волевого усилия. Так, Б.М. Теплов подчеркивал, что волевые действия в собственном смысле слова – это действия, которые связаны с преодолением внутренних или внешних препятствий. По мнению В.К. Котырло, «можно полагать, что именно усилие и есть тот феномен, которое обуславливает специфику волевого действия».

     В развитии волевых действий младше школьника, можно выделить три взаимосвязанные  стороны – это, во-первых, развитие целенаправленности действий, во-вторых, установление отношения между целью  действий и их мотивом, и, в-третьих, возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий.

     Развитие  воли ребенка тесно связано с  происходящим в младше школьном возрасте изменения мотивов поведения, формированием  соподчинения мотивов. Именно появление  определенной направленности выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию побуждений, связанных с другими менее значимыми мотивами. Чтобы мотивы реализовывались в поступки, нужно овладеть и соответствующими правильными способами и формами поведения. Иначе при самых лучших мотивах поведения может быть неприемлемым. Особое значение в развитии мотивов поведения имеют нравственные мотивы, выражающие отношение ребенка к другим людям. В старшем дошкольном возрасте нравственное поведение детей начинает распространяться на широкий круг людей, не имеющих с ребенком непосредственной связи. Это связано с осознанием детьми нравственных форм и правил, пониманием их общеобязательности, действительного значения своих поступков для других людей. [27, с.178].

     Среди нравственных мотивов поведения  большое место занимают общественные мотивы – желание сделать что-то для других людей, принести им пользу. Важнейшую роль в нравственном развитии старших младше школьников играет формирующаяся способность к соподчинению мотивов поведения. В условиях правильного воспитания у детей 7 - 9 лет развивается умение руководствоваться в своем поведении моральными мотивами, что приводит к становлению основ нравственной направленности личности. В этом процессе значимую роль играют развивающиеся моральные чувства, которые в старшем дошкольном возрасте становятся более богатыми по содержанию. Вместе с тем умение сознательно управлять своими чувствами представляет для младше школьников достаточную трудность, поэтому поведение детей требует постоянного внимания учителя. [24, с.107].

     Воспитание  школьников предусматривает формирование гармонически развитой личности. Нравственное воспитание благодаря широте влияния  на личность является стержнем воспитания.Одна из задач воспитания - правильно организовать деятельность ребенка. В деятельности формируются нравственные качества, а возникающие отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою  очередь влияет на усвоение нравственных норм и ценностей организаций. Деятельность человека выступает и как критерий его нравственного развития.

     Развитие  морального сознания ребенка происходит через восприятие и осознание  содержания воздействий,  которые  поступают и от родителей и педагогов, окружающих людей через переработку этих воздействий в связи с нравственным опытом индивида, его взглядами и ценностными ориентациями. В сознании ребенка внешнее воздействие приобретает индивидуальное значение и таким образом формирует субъективное отношение к нему. В связи с этим формируются мотивы поведения, принятия решения и нравственный выбор ребенком собственных поступков. Направленность школьного воспитания и реальные поступки детей могут быть неадекватными, но смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного поведения и внутренней готовности к этому. [25, с.43].

     Необходимое звено в процессе нравственного  воспитания - моральное просвещение, цель которого - сообщить ребенку совокупность знаний о моральных  принципах  и нормах общества, которыми он должен овладеть. Осознание и переживание моральных принципов и норм прямо связано с осознанием образцов нравственного поведения и способствует формированию моральных оценок и поступков. 
 
 
 
 

2. Деятельность  учителя по формированию нравственного  поведения младших школьников

     «Воспитательная работа, - подчеркивал А.С. Макаренко, - есть прежде всего работа организатора». По отношению к деятельности учителя  начальных классов это положение  приобретает буквальный смысл. Только проявляя организаторские умения и вовлекая учащихся в разнообразную практическую деятельность, он может закалять характер учащихся, формировать у них устойчивые положительные нравственные качества и стремление к борьбе против различных аморальных явлений в жизни и в быту. А для этого классный руководитель должен знать технологию организации (методы и формы).

     Процесс воспитания осуществляется в различных  формах при помощи разнообразных  методов и воспитательных средств. Понятие форма воспитания в педагогической литературе определяют так – это способ организации воспитательного процесса. Формы организации воспитательного процесса в самом общем виде отражают отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками. [46, с.243].

       Классифицируют формы воспитания  в зависимости от количества  воспитанников, – охвачен весь  класс, небольшие группы или  отдельные ученики (фронтальная,  групповая, индивидуальная работа). Это наиболее распространенная классификация.

       По мнению Н.И. Болдырева, в организации нравственного воспитания важна его инструментовка. Воспитатель может влиять на ученика непосредственно, с глазу на глаз, но может и через его товарищей, через ученический коллектив.

     Характер  методов нравственного воспитания изменяется и в зависимости от развития детского коллектива. Если коллектив  еще не сформирован, воспитатель  предъявляет в твердой и категоричной форме требования ко всем детям. Как  только заметную роль в коллективе начинает играть актив учащихся, методика работы меняется.

       Воспитательная деятельность классного  руководителя в школе охватывает  множество проблем и является  исключительно многогранной как  по содержанию, так и по разнообразию  методов, форм и средств педагогического воздействия на учащихся. Какую бы сторону учения и практической деятельности школьника мы ни взяли, она так или иначе находит свое отражение в работе его наставника, касается обязанностей педагога. Но поскольку любая область поведения и жизни учащихся затрагивает сферу нравственности, постольку все разнообразные виды педагогической деятельности классного руководителя так или иначе связаны и направлены на моральное воспитание, на стимулирование нравственного развития учащихся. [52, с.43].

     Основополагающее значение этой стороны в работе классного руководителя состоит в том, что ведущим направлением деятельности его является формирование у школьников основ научного мировоззрения, воспитание их в духе общественной морали, работа по идейно-нравственному убеждению учащихся.

     На  уроках в постоянном общении с  учителем и сверстниками формируется  нравственность ребенка, считает А.А. Калюжный, обогащается его жизненный  опыт. Переживания младших школьников, их радости и огорчения связаны  с учебой. На уроке взаимодействуют все основные элементы воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организация. Воспитывает весь процесс обучения на уроке, а не так называемые воспитательные моменты.

     Учителя начальных классов осуществляют нравственное воспитание главным образом в процессе обучения, используя для этого содержание изучаемого материала и различные методические приемы, способствующие осмыслению и усвоению морально-политических идей. Но и проводят эту работу в системе внеурочных мероприятий, то есть классный руководитель выступает как основной организатор нравственного воспитания учащихся во внеурочное время.

     Вся многообразная внеурочная работа, её содержание и формы должны иметь  четкую нравственную направленность и  способствовать моральному развитию учащихся. Какое бы воспитательное мероприятие ни проводилось в классе, классному руководителю необходимо всегда глубоко продумывать его нравственно-формирующее значение и акцентировать внимание на тех содержательных и методических сторонах, которые содействуют расширению моральных знаний школьников, побуждают их к анализу собственного поведения и обогащению нравственного опыта. [55, с.143].

     Существенным  компонентом нравственного воспитания является формирование и развитие морально-политического  сознания учащихся. Эта задача в значительной мере решается учителями в процессе обучения. Вместе с тем работа по нравственному просвещению учащихся должна продолжаться во внеурочное время классным руководителем. В его задачу входит согласование внеурочной морально-разъяснительной работы с нравственным воспитанием учащихся в процессе учебных занятий и придание ей необходимой системы и целенаправленности. Только он, зная особенности своего класса и уровень его нравственной воспитанности, сможет правильно определить содержание и логику проводимых мероприятий по формированию морально-этического сознания и чувств школьников и способствовать их интенсивному нравственному развитию.

     Перед классным руководителем стоит важнейшая  задача по воспитанию у детей нравственных навыков и привычек, формированию у них единства слова и поведения. В этом плане огромное значение имеет вовлечение каждого школьника в практическую общественно-политическую, трудовую и культурно- массовую деятельность. [55, с.156].

     Весьма  важной задачей классного руководителя является подчинение всех сторон внеурочной воспитательной работы моральному развитию школьников.

     Наконец, важной задачей классного руководителя в повышении эффективности внеурочной работы является обеспечение тесной взаимосвязи и комплексное осуществление политического, нравственного и трудового воспитания, способствующего формированию у учащихся активной жизненной позиции.

     Следующие функции должен выполнять классный руководитель по организации процесса нравственного воспитания и повышения  его педагогической действенности:

     Одной из существенных функций классного  руководителя является систематическое  и всестороннее изучение учащихся, особенностей их характера, поведения  и моральной воспитанности в  целом. [59, с.83].

     Каждый  школьник находится под постоянным влиянием различных учителей, сверстников, общественных организаций, а также семьи. Поэтому важной функцией классного руководителя является обеспечение единых требований к учащимся со стороны школы и семьи.

     В нравственном воспитании большую роль играет разумное использование мер поощрения учащихся за добросовестное отношение к выполнению своих обязанностей, ученического долга и проявление высокой сознательности в работе. Опыт показывает, что кто бы ни прибегал к применению мер стимулирования положительного поведения учащихся, в большинстве случаев необходимо предварительно посоветоваться с классным руководителем, как лучше использовать различные меры поощрения и общественного осуждения по отношению к тем или иным школьникам, чтобы эти меры оказались педагогически эффективными.

     Есть  ещё одна немаловажная функция классного  руководителя, связанная с организацией нравственного воспитания учащихся. Речь идёт о тех серьёзных отклонениях  в моральном развитии отдельных  школьников, которые иногда имеют  место в школе. [59, с.95].

     Формирование  нравственной самостоятельности осуществляется на всех ступенях обучения.

     Важное  значение для идейного и нравственного  формирования школьников имеет не только содержание, но и организация учебного процесса. Н.К.Крупская считала, что и в учебе, и в труде следует учиться работать коллективно. З.Н. Васильева предлагает познавательную деятельность учащихся строить как коллективную. Организация коллективной и групповой форм учебной деятельности возможна на уроках по всем предметам, но особенно на уроках труда, факультативных занятиях.

     Организация учебного процесса, формы оценки знаний, оценочные суждения, характеризующие  отношения школьников к учению и  своим товарищам, у вдумчивого учителя  направлены на то, чтобы сильные  стороны каждого ученика были осознаны им самим и его товарищами. Это создает благоприятное эмоциональное состояние школьника в коллективе, что является одним из условий его успешного нравственного развития.

     Формирование  нравственного опыта школьников не может быть ограничено только их учебной деятельностью, утверждает С.Е. Кантарбаев. Становление и развитие личности предполагает ее активное участие в общественно-полезном труде. Посильный труд ребят вливается в труд страны. В посильном труде на благо Родины воспитывается отношение к труду как важнейшей жизненной необходимости, потребность трудиться на благо общества, уважение к людям труда, бережное отношение к народному достоянию. [51, с.243].