Совместная деятельность социального педагога и учителя в формировании нравственности у младших школьников

     Воспитательный  процесс строится таким образом, что в нем предусматриваются ситуации, в которых школьник ставится перед необходимостью самостоятельного нравственного выбора. Моральные ситуации для школьников всех возрастов ни в коем случае не должны быть представлены или выглядеть как обучающие, или контролирующие, иначе их воспитательное значение может быть сведено на нет.

     Результат нравственного воспитания проявляется  в отношениях школьников к своим  обязанностям, к самой деятельности, к другим людям.

     Чтение  и разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей, указывает Л.И. Матвеева. Дети читают и обсуждают статьи, в которых ставятся в доступной для них форме вопросы о справедливости, честности, товариществе, дружбе, верности общественному долгу, гуманности и патриотизме. [45, с.78].

     На  уроке постоянно возникают определенные деловые и нравственные отношения  между учащимися. Сообща решая общие  познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между  собой, влияют друг на друга. Учитель  предъявляет ряд требований, касающихся деятельности учащихся на уроке: не мешать остальным, внимательно слушать друг друга, участвовать в общей работе – и оценивает умение учеников в этом плане. Совместная работа школьников на уроке рождает между ними отношения, характеризующиеся многими признаками, которые свойственны отношениям в любой коллективной работе. Отношение каждого участника к своему делу как к общему, умение согласованно действовать вместе с другими для достижения общей цели, взаимная поддержка и в то же время требовательность друг к другу, умение критически относиться к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с позиции сведения структуры учебной деятельности. Для того, чтобы эти возможности урока реализовать практически, учителю необходимо создавать в течение урока ситуации, в которых у учеников была бы возможность общения между собой. [45, с.89].

     Общение детей возможно на всех уроках. Дети придумывают примеры, задачи, упражнения и задания на определенное правило, задают их друг другу. Каждый может выбрать сам, кому он захочет задать вопрос или задачу по структуре учебной деятельности. Сидящие за одной партой взаимно проверяют ответы, полученные при решении задач и упражнений. Учитель дает детям и такие задания, выполняя которые надо обязательно обратиться к товарищу.

     Урок, на котором дети испытывают удовлетворение и радость от успешно выполненной  общей работы, который пробуждает самостоятельную мысль и вызывает совместные переживания учащихся, способствует их нравственному воспитанию.

     Л.Р. Болотина отмечает, что в процессе обучения происходит систематическое приобщение к нравственным знаниям. Важным источником их накопления является знакомство школьников с окружающей средой: туризм, экскурсии по городу, на производство.

     Экскурсии с учащимися проводятся в течение всего учебного года и имеют различные цели. Для того, чтобы экскурсия была нравственно ценной, учитель создает в коллективе эмоциональный настрой, распределяет между школьниками задания, которые следует выполнить при подготовке к экскурсии и во время ее проведения. Своеобразной школой нравственного воспитания являются экскурсии в природу. Они проводятся с учащимися различных возрастных групп. Такие экскурсии дают возможность учителю воспитывать у школьников чувство хозяина Родины, бережного отношения к ее достоянию—природе. [28, с.10].

     Знания  школьников о нравственных нормах, полученные на уроках, собственные  жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными. Поэтому  требуется специальная работа, связанная  с обобщением полученных знаний. Формы  работы разные: в начальных классах это может быть рассказ учителя, этическая беседа.

     В младших классах часто используется рассказ на этическую тему. Это  яркое эмоциональное изложение  конкретных фактов и событий, имеющих  нравственное содержание. Воздействуя  на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

       Функции этического рассказа:

      1. служить источником знаний,

      2. обогащать нравственный опыт  личности опытом других людей,

      3. служить способом использования  положительного примера в воспитании.

       К условиям эффективности этического  рассказа относятся следующие:

       Рассказ должен соответствовать  социальному опыту школьников. В  младших классах он краток, эмоционален,  доступен, соответствует переживаниям  детей. Рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев. Усиливает его восприятие хорошо подобранное музыкальное сопровождение. Обстановка имеет большое значение для восприятия этического рассказа. Эмоциональное воздействие окружающей обстановки должно соответствовать замыслу и содержанию рассказа. [31, с.178].

       Рассказ производит должное впечатление  только тогда, когда выполняется  профессионально. Неумелый, косноязычный  рассказчик не может рассчитывать  на успех. Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы впечатления от него сохранялись как можно дольше.

       Разъяснение – метод эмоционально  – словесного воздействия на  воспитанников. Важная черта,  отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и т. п.

       Разъяснение применяется:

       а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения;

       б) для выработки правильного  отношения воспитанников к определенному  поступку, который уже совершен.

       В практике школьного воспитания  разъяснение опирается на внушение. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы поведения. Как уже было отмечено, младшие школьники особенно внушаемы. Педагог, опираясь на эту специфику психики, должен использовать внушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки.

       Необходимо отметить, что при  неквалифицированном применении  рассказ, разъяснение, внушение  могут принимать форму нотации.  Она, как известно, никогда не  достигает цели, а скорее вызывает  противодействие у воспитанников, желание действовать вопреки. Нотация не становится формой убеждения. [31, с.184].

       В работе с учащимися различных  возрастных групп широко применяется  этическая беседа. В педагогической  литературе она рассматривается  и как метод привлечения учащихся  для обсуждения, анализа поступков и выработки нравственных оценок, и как форма разъяснения школьникам принципов нравственности и их осмысления, и как средство формирования системы моральных представлений и понятий, которые в свою очередь выступают в качестве основы для формирования нравственных взглядов и убеждений.

     Этические беседы способствуют приобретению подрастающим поколением нравственных знаний, выработке  у школьников этических представлений  и понятий, воспитанию интереса к  нравственным проблемам, стремлению к оценочной нравственной деятельности. Главное назначение этической беседы — помочь школьникам разобраться в сложных вопросах морали, сформировать у ребят твердую нравственную позицию, помочь каждому школьнику осознать свой личный нравственный опыт поведения, привить воспитанникам умение вырабатывать нравственные взгляды. В процессе этических  бесед необходимо, чтобы ребята активно участвовали в обсуждении нравственных проблем, сами подходили к определенным выводам, учились отстаивать личное мнение, убеждать своих товарищей. Этическая беседа строится на анализе и обсуждении конкретных фактов и событий из повседневной жизни ребят, примеров из художественной литературы, периодической печати, кинофильмов. Особенность этической беседы заключается в том, что это метод привлечения самих ребят к выработке у них правильных оценок и суждений о нравственных поступках. [31, с.196].

     Высоко  оценивает роль этических бесед  А. С. Макаренко. «Я помню,— говорил  он, - как быстро и радостно возрождался  мой коллектив в отдельных  случаях и проблемах после единственной беседы на такую моральную тему. Целый ряд бесед, целый цикл таких бесед производил просто большое философское оздоровление в моем коллективе».

       Этическая беседа, по мнению Л.Р.  Болотиной, требует от учителя  большой душевной близости к детям. Ребята должны доверять учителю, любить его, только в этом случае у них появляется стремление поделиться своими мыслями. Учитель в ходе беседы проявляет уважение к внутреннему миру ребенка, остерегается прямолинейности, бестактности.

     Этическая беседа проводится двумя путями—индуктивным и дедуктивным. В начальных классах  лучше всего начинать разговор с  ярких, конкретных фактов. На основе анализа  фактов учитель подводит ребят к  моральным выводам, к формулировке нравственных понятий. В начальных классах можно этическую беседу строить и дедуктивным путем, т. е. идти от морального понятия, проблемы к ярким фактам и к более углубленным выводам. Особенность проведения этических бесед в начальных классах школы в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию. При этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог.

     Итогом  беседы является яркое, убедительное слово  учителя, который делает вывод по обсуждаемому вопросу, дает практические рекомендации детям. В этических беседах главная роль принадлежит учителю, и он должен хорошо владеть словом. [34, с.47].

     Для обозначения различных видов  и форм воспитательной работы в психолого–педагогической литературе используется термин «воспитательное мероприятие», что представляет совокупность различного рода воспитательных воздействий с отвечающими их требованиям материальными и духовными условиями, подчиненной единой комплексной воспитательной цели.

       В последнее время понятие «мероприятие» не соответствует фактическому смыслу воспитательной работы, так как предполагает известную фрагментарность, разобщенность педагогических воздействий и трудно совместимого с комплексным подходом.

       В практике наиболее полно передает сущность системности, компилятивности и последовательности в процессе воспитания понятие «воспитательное дело», которое может рассматриваться как вид (форма) организации и осуществление конечного результата деятельности воспитанников. [34, с.54].

       Воспитательное дело представляет  собой своеобразное системное образование, поэтому конструирование множества воспитательных дел может происходить по следующему алгоритму:

      - целеполагание (анализ ситуации, цели и воспитательных задач);

      - планирование (обеспечение условий выполнения целей и задач воспитания);

      - организация и подготовка воспитательного  дела (продумывание содержания, форм  и методов воспитательного дела, привлечение различных средств,  материальное обеспечение их);

      - непосредственное осуществление воспитательного дела;

      - анализ достигнутых результатов;

     Для выявления уровня сформированности нравственных качеств школьников необходимо использовать произведения разных видов  искусства, а в качестве основной формы работы проводить беседы с  учащимися на нравственные темы, расширяя тем самым от класса к классу нравственные представления и знания учащихся. 
 

     

3. Социальный  педагог в процессе формирования нравственности у детей

 

     Школьный  социальный педагог - действует в  общеобразовательной или профессиональной школе, внешкольных и дошкольных учреждениях, социальных приютах, детских домах, школах-интернатах, школах реабилитации и других образовательных учреждениях. В организации своей работы школьный социальный педагог даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению. Социальный педагог поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. [49, с.23].

     Социально-педагогическая деятельность - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.

     Процесс влияния на человека - это процесс  педагогического и психологического воздействия. Этим занимается социальный педагог.