Совместная деятельность социального педагога и учителя в формировании нравственности у младших школьников

     Выводы  по главе:

     Начальное обучение в настоящее время строится таким образом, что развивает  у школьников познавательные способности; вырабатывает навыки активного овладения  учебным материалом, ведет к объединению  полученных знаний в целостную систему, направленную на осознание окружающего мира. Развитие мышления, овладения разнообразными способами работы с учебным материалом оказывает прямое влияние на усвоение детьми нравственных знаний; организация учебного и воспитательного процесса и его методы способствуют накоплению нравственного опыта. Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках и внеклассных занятиях. Воспитывает не только содержание, методы и организация обучения и воспитания, учитель, воспитатель, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке и внеклассном занятие стиль отношений педагога и детей, детей между собой.

     Очевидно, что для создания подобной атмосферы  необходимо полное взаимодействие между  учителями и специалистами образовательных учреждений, таких как социальный педагог и школьный психолог. Говоря о взаимодействии классного руководителя и социального педагога, необходимо отметить, что эффективность условий для нормального развития личности ребенка, формирование его индивидуальности и сплочения детского коллектива будет зависеть от реализации принципа комплексности в подходе к решению проблем учащегося, его семьи и классного коллектива.

     Взаимодействие классного руководителя и социального педагога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведения социально-педагогической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. 
 
 
 

Глава 2. Работа социального педагога и учителя по формированию нравственного поведения младших школьников

     2.1. Процедура исследования 

     Диагностические исследования проводились на базе МОУ «СОШ № 51» г. Калуги: 3 «А», 3 «Б» и 3 «В» классы, один из которых является контрольным, другие экспериментальными. Исследование была организовано и проведено в рамках внеклассной работы под руководством социального педагога, практического психолога и учителей начальных классов.

     Задачи  исследования определили выбор методик  на констатирующем этапе для диагностики и выявления уровня сформированности нравственных качеств учащихся начальной школы методами исследования были выбраны: наблюдение, беседа, рассказ и опрос.

     Данные  опроса учителей и родителей учащихся выявили значимость и актуальность исследуемой проблемы. Так, абсолютное большинство опрошенных оценили её как актуальную. В формировании ценностных ориентаций, по мнению экспертов, существенную роль играют идеальные личности, на основе подражания которым и происходит формирование ценностей. Опрос учащихся 3-ых классов (70 человек) показал, что такими идеалами у младших школьников являются родители и ближайшие родственники, преуспевающие бизнесмены и предприниматели, учителя, герои литературных произведений и фильмов, друзья и знакомые.

       Затем мы выявили степень интереса  младших школьников к нравственной  проблематике. Для этого использовали методики диагностики нравственной воспитанности, разработанные лабораторией воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО. Значительная часть детей дали высокую оценку ценностям социального характера таким, как удачная учеба, бизнес, богатство. Более низкую оценку получили такие нравственные ценности, как честь, достоинство, порядочность, совесть, жалость, милосердие и т.д. В ходе констатирующего эксперимента были также применены комплекс методик для отслеживания некоторых аспектов нравственного развития младших школьников (Гильбух Ю.З.), по которым определялось, какими качествами, по их собственной оценке, обладали школьники.

    В качестве исходного материала, на котором  изучался нравственный опыт младших  школьников, были выбраны такие моральные  нормы, как «нравственные поступки»  и «доброжелательность», которые  очень актуальны на современном  этапе жизни общества. Анализ литературы позволил выделить основные содержательные характеристики этих норм. При определении нравственного поступка указывалось, что поступок является действием, которое имеет положительную нравственную значимость.

          Нравственная норма  «доброжелательность» характеризовалась в большей мере взаимоотношениями между людьми. Доброжелательность определяется нашими познаниями, как стремление видеть в другом положительные качества, вера в возможность изменения человека к лучшему и в его способности, готовность придти на помощь советом и делом.

          На указанные признаки моральных норм мы ориентировались  при определении особенностей нравственного  опыта испытуемых.

          При исследовании нравственного  опыта младших школьников мы использовали ряд взаимодополняющих методик. Одна из них беседа по сюжетному рассказу. Испытуемому предлагалось прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои рассказа (ученики младшего школьного возраста) попадали в ситуацию морального выбора.

          После прослушивания  рассказа школьникам задавались вопросы, которые были составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения, знания о способах поведения и о самой нравственной норме.

          Используется также  метод незаконченных рассказов. Ученикам зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просили представить, что действующим лицом является он сам. Ученик должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их.

          В исследовании мы пытались охватить по возможности более широкий  спектр проявления нравственного опыта  – особенности реального поведения, оценочные суждения, ответы и высказывания.

    При этом мы исходили из того, что нравственный опыт представляет перед собой единство интеллектуального и эмоционального компонентов. Примечательно к нашему исследованию, интеллектуальный компонент рассматривается как знание школьником моральных принципов и норм, выраженных в эстетических понятиях и абстрактно – логических построениях. Нравственные знания и отношения проявлялись в реальном поведении школьников.

    При определении особенностей нравственного  опыта младших школьников использовались следующие критерии: степень соответствия нравственной норме знаний, отношений  и способов поведения учащихся; обобщенность знаний; их глубина и широта; степень устойчивости.

          Для оценки нравственных знаний испытуемых выделялись такие  проявления, как понимание ими  содержание моральных норм, знание способов поведения, знание переживаний, возникающих у человека в случае соблюдения или несоблюдения моральной нормы.

          О нравственном отношении  узнавали по оценочным суждениям  школьников по поступкам другого  человека, своих поступков, а также  по особенностям выполнения моральной  деятельности и их мотивам.

       Анализ психологических и нравственных  качеств ребенка, отслеживаемых  по данной методике, позволяет  определить процесс развития  личности, динамический аспект ее  становления. Содержательная сторона,  направленность действий и поступков  характеризуют человека, его нравственную воспитанность. По уровню воспитанности учащихся и общей диагностической картине по таблицам уровня нравственной воспитанности в коллективе, учитель - воспитатель может моделировать воспитательную концепцию как в отношении всего класса, так и индивидуальные подходы к воспитанию каждого отдельного ребенка в классе.

     В зависимости от внешней и внутренней саморегуляции, можно выявить разные уровни воспитанности (высокий, средний, низкий), отметить невоспитанность.

       Невоспитанность – характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

       Низкий уровень нравственной  воспитанности – представляется  слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом самоорганизация и саморегуляция ситуативны.

       Средний уровень нравственной  воспитанности – свойственны  самостоятельность, проявления самореализации и самоорганизации, хотя общественная позиция еще не проявляется.

       Высокий уровень нравственной  воспитанности – наличие устойчивой  и положительной самостоятельности  в деятельности и поведении  наряду с проявлением активной  общественной, гражданской позиции.

       В программе выделены интегративные  для каждого возраста качества. Для каждого из них раскрыты  основные проявления. Например, –  показателем патриотизма у младших  школьников является любовь к  родной природе, гордость за  свою страну.

     Духовно-нравственные качества личности:

     1. Готовность придти на помощь.

     2. Умение быть благодарным.

     3. Уважение к старшим.

     4. Дружелюбие.

     5. Забота  о младших.

     6.Ответственность  за порученное дело.

     7. Инициативность.

     9. Терпимость.

     10. Активность в учебе.

     11. Активность в дополнительном  образовании.

     12. Творческая направленность.

     13. Любовь к Родине.

     14. Позитивное отношение к своей  национальности.

     15. Наличие принципов и убеждений.

     16. Культура речи, общения.

     17. Нравственность поступков.

     18. Интерес к родной культуре.

     19. Интерес к истории своего края.

     20. Физическая  активность.

     21. Коллективизм.

     22. Школьный патриотизм.

       Для того чтобы отслеживать  продвижение детей в нравственно-волевом  развитии, мы изучили представления  и понятия о нравственности, чертах и качествах характера, и изучили представление детей о них.

     Для краткости выражения результатов, использования в целях коррекции  мы фиксировали их в сводном листе (Табл. 1 и 2). 
 
 
 
 
 

Табл. 1. «Духовно-нравственные качества личности» (экспериментальная группа).