Сюжетно-ролевая игра как средство развития интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста

   Для того, чтобы наша дизайнерская мастерская заработала, мы должны распределить кто кем будет в нашей мастерской, а для этого давайте вспомним – кто же работает там? (дизайнер, замерщик, швея).

-Правильно, вы молодцы. Нам нужен еще гладильщик, выкройщик. Каждый может придумать какой-то свой аксессуар, что-то добавить, а что-то убрать.

Далее дети распределяют роли при помощи воспитателя или самостоятельно.

После следует «смотр»платьев, костюмов.

-Ребята, как вы считаете, мы готовы к балу? (Да).

-Что помогло нам сделать из простых платьев, платья «старинные». (Аксессуары: ленты, банты и т.д).

-Что вам понравилось больше всего в работе дизайнера? (Выбирать ленты, лампасы, делать выкройки и т.д.)

-Молодцы! До встречи на балу!

  В подготовительный этап можно включать и родителей. Например, дети дома с родителями продумывают костюм, аксессуары, детали, возможно, посещение с родителями выставки костюмов,  фильма, совместное с родителями прорисовка эскиза.

   Эта игра в данной технологии также может послужить и как метод диагностики, с помощью ее методом наблюдения можно увидеть проявления детей в сюжетно-ролевой игре.

3 этап. Организация самостоятельных игр.

1 шаг. Итак, у нас почти все готово для проведения бала. Чего же нам не хватает?

   -Правильно, мы не умеем танцевать, как танцуют на балах, давайте вспомним танцы, которые мы с вами изучали на музыкальных занятиях.

    Далее возможно следующее развитие: кто-то из детей занимается в танцевальном кружке и может показать некоторые движения (тогда это может стать игрой в «Школу танцев»), или  музыкальный руководитель ставит детям парные танцы, возможен вариант повторения уже изученных ранее танцев, но, например, на музыку времен Петербурга 18 века.

2 шаг. Предполагает, что дети самостоятельно будут проигрывать сценки  танцев, сценки приветствия (реверанс, поднятие подола платья, чтобы не упасть, делая реверанс и т.д.), выучить последовательность хода  танцев, побор дополнительных аксессуаров и собственное желание добавить, что-нибудь в программу бала, в собственный костюм, помощь сверстнику.

    Также детям предлагается самостоятельно украсить для бала зал, в этом дети проявляют самостоятельность: что будем рисовать на плакатах; что будем рисовать на плакатах; кто будет объявлять танцы (возможно, что ведущий будет педагог); какие игры будут между танцами (загадки, игра Кошки-мышки).

Воспитатель выступает в качестве поддержки, оказывает помощь, но дети самостоятельно распределяют обязанности и подготавливаются к игре.

Игра «Бал».

   -Итак,  дети, мы провели с вами интереснейшую работу , вы потрудились над своими костюмами, над оформлением помещения группы, подготовили танцы и игры-шутки, загадки. И сегодня у нас с вами уникальная возможность окунуться во времена Петербурга 18 века, времена, когда были другие традиции, обычаи, одежда, я надеюсь, что сегодня у нас получится приоткрыть страницу истории и побывать на балу, который запомнится нам всем, и мы будем гордиться тем, что так хорошо знаем свой родной город не только какой он сейчас, но и таким какой он был раньше. Добро пожаловать!!!

   Под музыку в зал заходят сначала «кавалеры», далее заходят «дамы» и становятся напротив «кавалеров» они здороваются (мальчики на одно колено, девочки реверанс в ответ).

    Далее танцуют «полонез» (модификацию), этим танцем в 18 веке было принято открывать бал. Затем вальс, мазурка и котильон. Бал, как и в 18 веке длится 25-30 минут. После вальса дети загадывают друг другу загадки, после мазурки дети играют в игру «Кошки-мышки». Оттанцевав последний танец «котильон», дети благодарят и прощаются со своими партнерами.

   После игры, следует обмен впечатлениями, дети рассказывают, что получилось, что не очень, что запомнилось больше всего, хотелось бы им поиграть в такую игру еще или они хотели бы попробовать что-нибудь новое.

    Вывод: мы предполагаем, что с помощью данного педагогического проекта нам удастся в проблемно-игровых ситуациях, совместной деятельности детей и воспитателя расширить представления детей о Санкт-Петербурге, вызвать эмоционально-положительный отклик у детей на тему о родном городе, также мы предполагаем, что это вызовет познавательный интерес к Санкт-Петербургу.

    Данный проект будет способствовать обогащению представлений детей старшего дошкольного возраста, организация подготовительного этапа включает в себя игру, которая является игрой в подготовку к игре и на данном этапе у детей может вызвать познавательный интерес, желание узнать больше о родном городе, чтобы выстроить более интересный и насыщенный сюжет.

Этап подготовки атрибутов, распределения (самостоятельное) старшими дошкольниками ролей и придумывание сюжетной линии будет способствовать проявлению интереса непосредственно как к самой сюжетно-ролевой игре так и к городу.. Мы предполагаем, что после проведения данного проекта с детьми старшего дошкольного возраста, дети станут более инициативными, появятся элементы креативности, особенно у тех детей уровень представлений , у которых более полон , конкретен и адекватен.

    Так как интерес старших дошкольников включает в себя эмоциональный компонент, действенный, познавательный, то в целом данная технология может повысить интерес детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры к Санкт-Петербургу.

Заключение.

     На основе научных данных интерес к Санкт-Петербургу был определен как активное, эмоционально-положительное отношение детей старшего дошкольного возраста к городу, проявляющееся в стремлении к познанию и творческому отражению в игровой деятельности. Развитие интереса, которые описаны в исследованиях происходит при обучение изобразительной деятельности и конструированию, ознакомления детей с фактами истории и явлениями социальной действительности, художественного развития дошкольников.

     Основными компонентами интереса старших дошкольников (исследование Солнцева О.В., Коренева–Леонтьева Е.В.) являются эмоциональный и действенный компонент, а сюжетно-ролевая игра позволяет   активизировать оба компонента, так как игровая деятельность это ведущая деятельность дошкольника и вызывает эмоциональный отклик. Сюжетно-ролевая игра обогащает представления детей старшего дошкольного возраста о родном городе и в  процессе игры дети могут применять свои, воплощая их в сюжете, роле.

    Также сюжетно– ролевая игра  выступает средством развития интереса ,если представления о Санкт-Петербурге конкретны, адекватна и достоверны и связаны  с эстетической и развлекательной направленностью, так как в констатирующем эксперименте  доказано, что эти направленности наиболее  характерны для детей старшего дошкольного возраста, эти полные и конкретные представления могут способствовать развертыванию более полного сюжета игры и развитию познавательной активности.

    Сюжетно-ролевая игра позволяет занять ребенку позицию, которые для него наиболее привлекательна – активный /пассивный ( зритель/ участник).

В ходе данного исследования выяснилось, что у большинства детей старшего дошкольного возраста уровень представлений о Санкт-Петербург низкий.

Отношение к городу у большинства детей положительное, но не имеет проявление в речи или мимике детей.

   Удалось выявить направленность интереса детей старшего дошкольного возраста, и оказалось, что на первом месте у детей наблюдается эстетический интерес. Развлекательный интерес оказался на втором месте, Познавательный интерес на последнем месте  у старших дошкольников. С помощью методики «Выбор» нам удалось выявить деятельность, наиболее предпочитаемую старшими дошкольниками  для отражения представлений о Санкт-Петербурге - это игровая деятельность.

     Тест Люшера, который проводился нами перед сюжетно-ролевой игрой, позволил выявить эмоциональный настрой детей старшего дошкольного возраста к предмету обсуждения, то есть Санкт-Петербургу,  также это позволило нам выявить, что после проведения сюжетно-ролевой игры эмоциональный фон у детей становится более положительный.

    Выяснилось, что большинство детей готовы и  хотят играть, но не знают как, не предлагают развитие сюжета, новой линии сюжета, не вводят в игру новых персонажей, что свидетельствует о недостатке представлений о родном городе. Также мы выяснили, что представления детей носят ситуативный характер (видел на картинке, проезжал мимо, рассказала  воспитатель).

    Общий уровень интереса детей старшего дошкольного возраста средний, что в большей степени объясняется недостаточным количеством представлений у детей о родном городе. Достоверность и полнота этих представлений лишь частична.  Эмоциональное  отношение к родному городу в основном также на среднем уровне (нет мимики, соответствующих оборотов в речи), что может характеризоваться недостаточно эмоциональным отношением со стороны взрослого (воспитателя, родителя). Большинство детей интерес к игре проявляют лишь на этапе подготовки атрибутов, также никто из детей не проявляет оригинальности и креативности, дети готовы принимать на себя роль, следовать заданному сюжету, но не предлагают новых сюжетных линий.

Мы сделали вывод, что сюжетно-ролевая игра, способствует развитию интереса детей старшего дошкольного возраста к Санкт-Петербургу, при ее правильной организации и соответствующей позиции педагога. Проект был разработан с учетом проведенного констатирующего эксперимента: учтена направленность интереса детей старшего дошкольного возраста, деятельность наиболее предпочтительная, эмоциональный отклик на игру. В связи с этим, мы предположили, что разработанный проект, будет способствовать обогащению представлений детей старшего дошкольного возраста, организация подготовительного этапа включает в себя игру, которая является игрой в подготовку к игре и на данном этапе у детей может вызвать познавательный интерес, желание узнать больше о родном городе, чтобы выстроить более интересный и насыщенный сюжет.

    Этап подготовки атрибутов, распределения (самостоятельное) старшими дошкольниками ролей и придумывание сюжетной линии будет способствовать проявлению интереса непосредственно к самой сюжетно-ролевой игре. Мы предполагаем, что после проведения данного проекта с детьми старшего дошкольного возраста, дети станут более инициативными, появятся элементы креативности, особенно у тех детей уровень представлений, у которых более полон, конкретен и адекватен.

     Так как интерес старших дошкольников включает в себя эмоциональный компонент, действенный, познавательный, то в целом данная технология может повысить интерес детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры к Санкт-Петербургу.

Литература:

1. Алифанова Г.Т. Первые шаги. Программа воспитания юного петербуржца.- СПБ.,2000

2. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников.- СПБ.,2005

3. Борчанинова К.В. Краеведческое образование детей дошкольного возраста: определение понятия // Вестник студенческого научного общества РГПУ им. А.И. Герцена: Сборник лучших научных работ 2005 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. Вып. 6.

4. Борчанинова К.В. Развитие интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга в условиях дошкольного образовательного учреждения. Автореферат диссертации канд.пед. наук – Санкт-Петербург 2010

5. Борчанинова К.В., Солнцева О.В.  Педагогическая диагностика развития интереса к архитектуре Санкт-Петербурга у детей старшего дошкольного возраста//  Статья из сборника "Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста (в 3 частях). - СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 2008

6. Борчанинова К.В. Дети и город: представления старших

дошкольников о Санкт-Петербурге / Детство с городом: воспитание

петербуржца в дошкольном образовательном учреждении: Учебно-

методическое пособие / Под общей ред. В.А. Деркунской. СПб.: Изд-во 8. 7. РГПУ им. А.И. Герцена, 2009 .

Гурович Л. Петербургские истории // Дошкольное воспитание №5. – 2003.

8. Дусавицкий А.К.Воспитывая интерес.- М., 1984

9. Козлова С.А. ,  Куликова Т.А.  Дошкольная педагогика. –Москва 2006

10. Маленькие граждане большого города: Коллективная монография Маленькие граждане о своем городе // Борчанинова К.В., Солнцева О.В. СОЮЗ, СПб. 2007.

11.Маханова  М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников.- СПБ.,2005

12. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.- М., 1979.

13. Мясищев В.Н. психология отношений/ под ред. А.А. Бодалева – М., 1998 .

14. Рыбалова И.  Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания // Дошкольное воспитание №6. – 2003.

15. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М., Просвещение 1993

16. Солнцева  О.В., Коренева- Леонтьева  Город-сказка, город. –быль. – Санкт-Петербург 2010

17. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. – Санкт-Петербург

2010.

18. Солнцева О.В. Развитие ребенка в творческой игре : от прошлого к современности//статья из сб."Педагогика детства. Санкт-петербургская научная школа".- СПБ., 2005..

19. Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е. В. Инновационные методы краеведческого образования детей старшего дошкольного возраста / // Детский сад от А до Я : науч.-метод. журн. для педагогов и родителей. - 2010. - № 4(46). - C.24-26