Сюжетно-ролевая игра как средство развития интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста

  Переход от одного способа замещения к другому связан с усложнением работы воображения. Чем обобщения и короче игровые действия, тем глубже проникает ребенок в смысл человеческих отношений. Следовательно, путь развития игры – это не способ все более конкретного овладения ребенком профессиональной ролью, а овладение человеческой, личностной ролью. Существенная особенность игры и ее содержание – отношения между людьми (Д.Б.Эльконин), которые являются объектом моделирования и экспериментирования в игре. Содержанием игры становятся ситуации, в которых ребенок активно действует наравне со взрослыми (сам ест, одевается), где он выступает как объект действия взрослого (его лечит врач, стрижет парикмахер), где ребенок вовлечен в сопереживание в процессе восприятия искусства (игры по содержанию мультфильмов и сказок).

I.3. Организация сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.

  Дошкольники в сюжете и содержании игр, в игровых действиях отражают знакомую им область действительности: быт, семья, прогулка по городу и т.д. показывают наблюдения, дети редко включают самостоятельно тему Санкт-Петербурга  в свои игровые действия, делают это от случая к случаю и выполняют их неточно.

  Для того, чтобы дошкольник мог развернуть сюжет игры, смоделировать ту или иную деятельность взрослых, он должен понять ее смысл, мотивы, задачи и нормы поведения. Самостоятельно ребенок это сделать не может. Лишь подготовленное педагогом, доступное по содержанию в соответствие с возрастом дошкольника, ознакомление с Петербургом, открывает смысл и значение данных действий. На этой основе возникает игра, и ребенок реализует взятую на себя роль, начинает глубже вникать в смысл, понимать мотивы и задачи, а также значение своей роли и своих действий [17].

Чтобы сохранить саму природу игры и в то же время успешно знакомить детей с Петербургом, необходимы игры особого рода. Они должны быть организованы так, что бы в них: во-первых, возникла объективная необходимость в применении знаний о Петербурге, во- вторых, содержание игры и практические действия были бы интересны и предоставляли возможность для проявления самостоятельности и инициативы детей [15].

   Иначе говоря, в такой игре должен быть развернутый сюжет, включающий разнообразные роли, игровые задачи должны решаться непосредственно на основе усвоенных знаний о Петербурге. Исходя из содержания обучения старших дошкольников по ознакомлению с Санкт-Петербургом, и из специфики сюжетной игры можно выделить следующие принципы построения игр:

1. Отбор знаний о Санкт-Петербурге, полученных на занятиях, для последующего отражения их в играх. Для реализации этого необходимо:

                    определить возможность применения знаний о городе в детских играх;

                    обеспечить преемственность между содержанием занятий по петербурговедению с последующей игровой деятельностью;

                    включать в игры специфические действия, направленные на формирование первоначальных представлений о городе и понятий.

2. Ознакомление детей с деятельностью взрослых, в которую органически входят знания о Петербурге (учитель, воспитатель, экскурсовод и т.д.).

Для построения игр надо ориентироваться на такую деятельность взрослых, которая отвечала бы следующим требованиям:

                    она должна быть общественно-значимой и доступной для наблюдения и понимания детей.

                    профессиональная деятельность взрослых должна быть наглядной.

                    содержание и отношение взрослых должно быть доступным для воспроизведения в игровых ролях;

                    сообщаемым знаниям следует придавать эмоциональную окраску, чтобы у детей легче и яснее складывались представления о важности данных знаний, о взаимосвязях, о применении этих данных в разных сферах жизни: важно, чтобы у детей возникал интерес и желание включать эти профессии и, имеющиеся знания, в игре.

3.Отображение знакомой деятельности взрослых в сюжете и содержании игр. Для реализации этого принципа необходимо соблюдать следующие условия:

                    дети должны хорошо ориентироваться в деятельности взрослых, отображаемой в игре. Тогда, решая игровую задачу, они будут целенаправленно и достоверно воспроизводить в игре представление о городе.

                    последовательность выполняемых ребенком действий с реальными предметами, а затем их изображениями должна приводить к результату, который явится проверкой правильности выполнения, тем самым будет раскрываться смысл и значение действий.

4. Организация коллективных игр. Привлечение каждого ребенка к выполнению ролей. Осуществление этого принципа создает условия для практического применения, для формирования эмоционально-положительного отношения к указанным знаниям, для развития самодеятельности и активности всех участников игры. Для реализации данных положении, необходимо:

                    обогащать игры по тематике, сюжетам, игровым ролям, взаимоотношениям детей. В этом случае усвоенные знания дети будут переносить в другие игры с новыми объектами. Сфера применения знаний значительно расширится;

                    готовить вместе с детьми необходимый материал и атрибуты для игры, к будущим ролям и развертыванию сюжета.

5. Непосредственное участие в игре воспитателя, выполняющего наряду с детьми игровую роль.

Это положение имеет принципиальное значение как с точки зрения направленности и руководства ею. Необходимость участия взрослого в игре диктуется следующим:

                    принимая на себя ведущую роль, воспитатель имеет возможность естественно (изнутри) видеть всю игру, контролировать правильность выполнения игровых действий, при затруднениях оказывать помощь в виде вопросов, разъяснений, советов и т.п., влиять на распределение ролей, подсказывать и создавать новые ситуации игры, подчеркивать, одобрять успехи детей, привлекая внимание коллектива, вызывать положительное эмоциональное настроение, стимулировать инициативу, интерес, творчество.

6. Индивидуальный подход к детям (учет знаний, интересов, способностей, игровых навыков, и умений каждого ребенка).

Целенаправленное воздействие воспитателя на поведение ребенка является важным условием для достижения всеми детьми определенного уровня овладениями знаниями о Санкт-Петербурге. С этой целью воспитателю необходимо:

 подбирать роли, соответствующие возможностям ребенка, его игровым интересам и навыкам;

 предлагать решение посильных задач, приводящих к развитию уверенности в своих силах, к проявлению активности и самостоятельности и дальнейшему развитию познавательного интереса;

Создавать игровые проблемные ситуации, последовательно усложняющиеся и вызывающие у детей радость поиска;

 удивляться размышлениям детей, их сообразительности, поддерживая атмосферу доброжелательности, творчества, создавая специальные ситуации для неуверенных и застенчивых детей [15].

   Тематика сюжетно-ролевых игр преимущественно связана с социальной действительностью. При этом в одной сюжетно-ролевой игре могут переплетаться как реальные, так и фантастические события. Развитие Способов сюжетосложения происходит за счет придумывания и комбинирования разнообразных ситуаций взаимодействия людей, событий [17].

   Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр предполагает

 организацию совместной деятельности и сотворчество воспитателя и детей по подготовке к игре: накопление содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуации, творческое создание обстановки для игр;

 организацию совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых игровых умений и нового содержания;

 создание условий для самостоятельной, инициативной и творческой игровой деятельности детей [25].

Этапы педагогической технологии.

1.Обогащение представлений детей о той сфере действительности, которую ребенок будет отображать в игре: наблюдение, рассказы, беседы о впечатлениях. Важно знакомить ребенка с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем, почему занимается).

2. Организация сюжетно-ролевой игры («Игра в подготовку к игре»):

-определение ситуации взаимодействия людей, продумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры;

-создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчество с воспитателем ,детского коллекционирования;

-совместная игровая деятельность воспитателя и детей [17].

3.Самостоятельная игровая деятельность детей. Организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнером, за которого ребенок разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей, взаимопониманию. Обучение на занятиях – одна из форм прямой передачи знаний в определенной системе и последовательности, важное звено умственного воспитания в детском саду. Сюжетно-ролевая игра, организованная педагогом после занятий, дает ребенку возможности практически использовать, закреплять и уточнять полученные представления. Например, если на занятиях мы знакомим детей с архитектурой, то и основной целью сюжетно-ролевой игры, организованной вслед за этим, будет практическое использование знаний элементов искусства (завиток) и т.д. Таким образом, обеспечивается взаимосвязь между содержанием занятия по петербурговедению и последующей игрой [15].

  В играх дети обычно отображают то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Чтобы развернулись содержательные и разнообразные по тематике сюжетно-ролевые игры, педагог должен продумать систему работы, которая помогла бы создать у детей определенное конкретное представление. Этому могут способствовать методы и приемы руководства игрой, разработанные известными учеными – Д.В.Менджерицкой, Р.И. Жуковской, В.И. Чудаковой и др. Используя экскурсии , занятия, беседы, чтение художественной литературы, встречи с людьми , прославившими наш город и многие другие приемы, педагог стремится познакомить детей с Петербургом с «разных сторон», обогатить детей яркими впечатлениями об окружающем, взволновать мысли и чувства, пробудить интерес [12].

   Положительные эмоции, впечатления являются основой содержательных игр. Во всех возрастных группах детского сада широко распространены игры в «Магазин», «Детский сад». Их также можно включить в петербурговедение, например: продажа иллюстрации с изображением городских достопримечательностей, назови, что на картинке и получишь желаемый товар и т.д.

  Но дети не включают самостоятельно в такие игры знания о Санкт-Петербурге или делают это крайне редко. Значит, для того, чтобы развернуть сюжетно-ролевую игру, в которой бы дети стали использовать нужные нам знания, необходимо наполнить «старые», бытующие игры новым содержанием [17].

   Существенное значение для организации и проведения сюжетно-ролевых игр имеет подготовка игрового материала. Педагог должен заранее продумать, какой материал нужен для реализации задуманного содержания и, как привлечь детей к его изготовлению. Участие ребенка в создании нужных для игры атрибутов заставляет его задуматься над содержанием ролей, определить, какую их них он хотел бы выполнить, проявить выдумку, творчество, терпение.

  В процессе подготовки игрового материала ребята переживают радость совместного труда, получают удовлетворение при использовании в коллективных играх самостоятельно сделанных игрушек, у них развивается инициатива, чувство взаимопомощи.

  Также поможет коллекционирование. Коллекционирование-собирание коллекций из предметов, необходимых для игры (например, коллекция символов Санкт-Петербурга ,открыток , календарей, сувениров и т.д.)

  Этапы подготовки к игре включает совместную продуктивную деятельность воспитателя и детей, например, изготовление рекламного плаката экскурсионного агентства. В играх следует использовать разнообразный материал и подбирать его таким образом, чтобы облегчить ребенку переход от применения более конкретных его форм к более абстрактным, то есть в играх сначала должны использоваться реальные предметы, затем их заменители (например, в игре «Магазин», сначала фотография, изображение целого здания, памятника, а затем лишь символ, или часть).

  Когда сюжетная линия подготовлена, а также подобран материал, то игра может возникнуть как по предложению педагога, так и по желанию самих детей. Этап подготовки к игре является игрой в подготовку к игре и может быть более продолжительным по времени, чем сама игра. Ценность этапа заключается в организации содержательного и интересного общения детей и взрослых, как в детском саду, так и за его пределами. Данный этап имеет целостную игровую оболочку, например, «Редакция газеты/журнала» [17]. В проведении и организации сюжетно-ролевых игр можно условно выделить три этапа:

1. Ведущая роль принадлежит педагогу. Он направляет развитие сюжета, следит за сменой ролей и выполнением действии детьми, развивает умения применять знания в игре.

2. Сюжетно-ролевая игра, которая в большинстве случаев организуется детьми, которые уже в достаточной мере обладают знаниями о городе. Ведущие роли начинают выполнять дети. Педагог принимает участие в игре в основном на второстепенных ролях.