Сюжетно-ролевая игра как средство развития интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста

3. Характеризуется возникновением самодеятельных сюжетно-ролевых игр по инициативе ребят. Все роли самостоятельно, с большим интересом и желанием разыгрывают дети. Воспитатель активный наблюдатель. Лишь в отдельных случаях он включается в игру, беря на себя какую-либо роль.

Нередко бывают дети, которые или совсем не принимают участие в коллективной игре, или включаются в нее на короткое время, предпочитая индивидуальные игры [15].

  Бережно относясь к коллективным играм, воспитатель должен вызвать у таких детей интерес к коллективной игре, желание играть сообща и развивать игровую активность. По отношению к этим ребятам он также может использовать различные приемы. Например, сообщить дополнительные знания, напоминать о виденном на экскурсии, картине, привлекать к наблюдению за игрой других детей и т.д, учитывать при этом интересы ребенка. Для дошкольников особенно привлекательны моменты неожиданности, новизны.

На основе изученной литературы можно сделать следующий вывод, что развивать интерес с помощью сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста можно, так как,  во-первых , игра сама по себе является для ребенка «созвучна его природе», во-вторых сюжетно-ролевая игра помогает ребенку проиграть и прочувствовать тот или иной образ, роль, которую ребенок берет на себя, игра вызывает у детей положительное отношение, интерес содержит все эти компоненты, поэтому сюжетно-ролевая игра может использоваться, как средство развития интереса к родному городу.

Выводы по I главе:

  На основе научных данных (К.В. Борчанинова, Т.И.Бабаева, О.В.Солнцева) интерес к Санкт-Петербургу был определен как активное, эмоционально-положительное отношение детей старшего дошкольного возраста к городу, проявляющееся в стремлении к познанию и творческому отражению в игровой деятельности.

   Сюжетно-ролевая игра может быть использована как средство развития интереса детей к Санкт-Петербургу, так как основными компонентами интереса старших дошкольников (исследование Солнцева О.В., Коренева–Леонтьева Е.В.) являются эмоциональный и действенный компонент, а сюжетно-ролевая игра позволяет   активизировать оба компонента. Сюжетно-ролевая игра - это ведущая деятельность дошкольника [20], она вызывает эмоциональный отклик, позволяет обыгрывать различные персонажи, действия, что является частью действенного компонента интереса.

  Таким образом, на основе исследуемой литературы можно предположить, что сюжетно-ролевая игра может быть средством развития интереса детей старшего дошкольного возраста к Санкт-Петербургу, так как в процессе игры дети могут применять свои представления  о городе, воплощая их в сюжете, роле.

  Сюжетно–ролевая игра может выступать средством развития интереса, если представления о Санкт-Петербурге конкретны и связаны  с эстетической и развлекательной направленностью, так как в исследовании Борчаниновой К.В. доказано, что эти направленности наиболее характерны для детей старшего дошкольного возраста. Полные и конкретные представления могут способствовать развертыванию более полного сюжета игры и развитию познавательной активности. Сюжетно-ролевая игра позволяет занять ребенку позицию, которые для него наиболее привлекательна– активный /пассивный ( зритель/ участник).

Глава II. Особенности интереса к Санкт-Петербургу и возможности использования сюжетно-ролевой для его развития у детей старшего дошкольного возраста.

II.1.Задачи и методы констатирующего эксперимента.

  Констатирующий эксперимент проходил в ГДОУ №8 Фрунзенского района г. Санкт-Петербург в старшей группе. В эксперименте принимало участие 23 ребенка в возрасте от 5-6 лет.

Задачи констатирующего эксперимента:

1.                  Выявить особенности представлений и отношения детей к городу.

2.                  Изучить особенности проявления интереса детей старшего дошкольного к Санкт-Петербургу в сюжетно-ролевой игре.

3.                  Выявить деятельность, в которой детям старшего дошкольного возраста, наиболее интересно отражение представлений о городе.

4.                  Определить эмоциональное состояние ребенка в начале и конце сюжетно-ролевой игры, содержанием которой являются представления о Санкт-Петербурге.

5.                  Выявить уровень проявлений интереса детей старшего дошкольного возраста к Санкт-Петербургу в сюжетно-ролевой игре.

Констатирующий эксперимент проходил в 2 серии.

1.Задача первой серии констатирующего эксперимента:

                                 выявить особенности представлений и отношения детей к городу.

                                 выявить избирательную направленность интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста;

2.Задача второй серии констатирующего эксперимента:

                                 выявить деятельность, в которой, детям старшего дошкольного возраста, наиболее интересно отражение представлений о городе.

                                 организовать сюжетно-ролевую игру «Экскурсовод» и определить эмоциональное состояние ребенка в начале и конце сюжетно-ролевой игры;

                                 изучить особенности проявления интереса детей старшего дошкольного к Санкт-Петербургу в сюжетно-ролевой игре.

1. Для первой серии эксперимента нами была отобрана:

1.Беседа с детьми о Санкт-Петербурге.

   Цель – выявить особенности представлений и отношения детей к городу и его архитектуре.

Стимульный материал: 1. набор открытки с панорамными видами Санкт-Петербурга (подчеркивающими его особенности, например, островное положение), несколько открыток с другими городами.

2 набор открытки с архитектурными сооружениями Санкт-Петербурга, которые имеют разное социальное значение – развлекательное (например, цирк), познавательное (музеи), эстетическое (сады и парки).

В беседу необходимо включить примерно одинаковое количество вопросов на выявление представлений и отношения детей к городу, общее количество вопросов – не должно превышать.

Варианты вопросов к детям, направленных на выявление представлений о городе и архитектуре.

1.                   Что такое город? (Что там есть?, Для чего нужен город?, Какие ты знаешь города?)

2.                   Как называется твой родной город?

3.                   Докажи, что Санкт-Петербург – это город.

4.                   Выбери картинки с Санкт-Петербургом. Как ты узнал, что это Санкт-Петербург?

5.                   Что интересного ты знаешь о Санкт-Петербурге?

Предложить ребенку рассмотреть открытки с архитектурными достопримечательностями Санкт-Петербурга.

6.                   Какие архитектурные сооружения тебе знакомы?

7.                   Откуда тебе знакомы эти достопримечательности (вопрос позволит выявить источники обогащения представлений детей о городе)?

8.                   Что тебе известно о них, расскажи! Что тебе рассказывали родители? Что ты запомнил с экскурсии? [5]

Критерии оценки:

  Оценка представлений детей о Санкт-Петербурге и его архитектуре осуществлялась с позиции критериев, разработанных В.И. Логиновой: адекватность (точность, правильность), полнота (широта охвата объектов действительности и их сторон), существенность и обобщенность (выделение существенных особенностей, владение некоторыми понятиями и терминами, выход за пределы видимой ситуации). Учитывались степень дифференцированности и эмоциональная окрашенность представлений.

  Вопросы к детям, направленные на выявление отношения детей к городу, горожанам, культурному окружению:

1.                   Тебе нравится жить в Санкт-Петербурге? Почему?

2.                   Ты согласился бы уехать жить в другой город? (Какой?) Почему?

3.                   Продолжи фразу: Санкт-Петербург – это самый –

4.                   Какими словами можно описать Санкт-Петербург?

5.                   Красивый\некрасивый (Чем красив Санкт-Петербург?)

6.                   Радостный\грустный (Почему в Санкт-Петербурге радостно жить?)

7.                   Что хорошего ты хотел бы сделать для родного города?

Тебе хотелось бы узнавать новое и интересное о Санкт-Петербурге? Для чего это тебе нужно? [5]\

Критерии оценки.

В ходе использования данных методов констатирующего эксперимента фиксировалось: предпочтение Санкт-Петербурга другому месту жительства; разнообразие и положительная окрашенность характеристик, связанных с городом; желание объяснить свои характеристики, предпочтения, связанные городом и его архитектурой; использование в высказываниях о городе и архитектурных объектах эмоциональной лексики (ласкательных суффиксов, экспрессивных частиц, образных сравнений и эпитетов); мотивированное желание узнавать о городе новое и интересное; наличие индивидуальных познавательных предпочтений, связанных с архитектурой Санкт-Петербурга; открытость и оживленность мимики, пантомимики, преобладание произвольного внимания в ходе экспериментального взаимодействия.

2.Методика «Лесенка» (модификация; использовалась в исследованиях В.И. Логиновой, М.В. Крулехт, А.Г. Гогоберидзе).

  Цель – выявить избирательную направленность интереса к архитектуре Санкт-Петербурга у детей старшего дошкольного возраста.

Стимульный материал: открытки с архитектурными сооружениями Санкт-Петербурга, которые имеют разное социальное значение – развлекательное (например, цирк), познавательное (музеи), эстетическое (сады и парки).

- Давай сделаем «лесенку» твоего интереса. На самую главную (высокую) ступеньку лесенки положи то, о чем тебе хотелось бы узнавать больше всего в Санкт-Петербурге. На ступеньку пониже положи то, о чем бы ты еще хотел узнать в нашем городе. Что ты положишь на самую нижнюю ступеньку лесенки? Почему ты выбрал открытки именно с этими архитектурными достопримечательностями? [5]

Критерии оценки

На этой основе анализировался характер отношения старших дошкольников к Санкт-Петербургу (положительный / нейтральный, познавательный, осознанный / неосознанный, избирательный / недифференцированный), свидетельствующий о наличии у детей интереса к городу и его архитектуре. 

Вторая серия констатирующего эксперимента включала:

Проективную методику «Выбор».

Цель: выявить деятельность, в которой детям старшего дошкольного возраста, наиболее интересно отражение представлений о городе.

Материал: карточки черно-белые, 4 серии карточек по 4 в каждой серии. Ребенку предлагается выбрать из каждой серии карточек ту, что наиболее ему предпочтительнее.

1.Игра.

-Давай представим с тобой, что нам надо выбрать игру, в которую мы будем с тобой играть, какую бы ты выбрал? Далее ребенку предлагается на выбор 4 картинки (например, изображение игрушки, животного, Санкт-Петербурга вид, солнышко)

2.Рисование.

-Посмотри на карточки и выбери, что ты хотел бы нарисовать из предложенного больше всего? (одна из карточек вид Санкт-Петербурга).

3.Чтение книг.

-А теперь выбери книгу, которую ты больше всего хотел бы прочитать.

4.Занятие.

-Я хотела бы узнать какое занятие в детском саду, тебе нравится больше всего (одно из занятий петербурговедение).

Анализируется выбор детей.

Тест цветовых предпочтений М.Люшера и сюжетно-ролевую игру «Экскурсовод»:

1.Тест цветовых предпочтений М. Люшера

Цель – определить эмоциональное состояние ребенка на момент проведения диагностики и эмоциональный отклик на предложенные содержание и задания.

Тест применяется в начале и конце диагностических заданий в виде игры «Радуга настроения» [5]- Давай поиграем в «Радугу настроения». Перед тобой цветные карточки. Выбери цвет, который тебе сейчас больше всех нравится и положи на первое место в радуге. Какой из оставшихся цветов тебе еще нравится - положи на втрое место в радуге. Так ребенок совершает несколько выборов пока не останется три карточки. Из оставшихся выбери цвет, который тебе сейчас больше всех не нравится, и положи его на последнее место в радуге. Ребенок совершает 2 отрицательных выбора.

Анализ эмоционального состояния и отклика детей:

  Для оценки эмоционального состояния ребенка в начале и конце экспериментального взаимодействия, информативными являются первые три позиции в ряде цветовых предпочтений, а также психоэмоциональное значение цветов:

1 – синий – спокойствие, уверенность.2 – зеленый – открытость, гордость, гармония.3 – оранжевый – активность, энергичность.4 – желтый – деятельностный, положительный настрой, радость.5 – фиолетовый – противоречия.6 – коричневый – физиологический дискомфорт.7 – черный – негативизм.8 – серый – равнодушие усталость, отрицание. О благоприятном эмоциональном состоянии свидетельствует отсутствие на первых трех позициях цветов, сигнализирующих о неблагоприятном эмоциональном состоянии (коричневого, черного, серого). Фиолетовый цвет является пограничным. Однако дети его часто выбирают, т.к. он привлекает яркостью, схожестью с красным цветом. Предпочтение красного цвета, по данным Б.П. Юсова, является возрастной особенностью в восприятии цвета у детей от 4 до 10 лет.