Сюжетно-ролевая игра как средство развития интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста

II.3.Особенности проявлений интереса в сюжетно–ролевой игре детей старшего дошкольного возраста на тему о Санкт-Петербурге.

  В методике «Выбор» игры с тематикой Санкт-Петербурга выбрали 48% детей старшего дошкольного возраста. Детям была интересна игровая деятельность на тему о Санкт– Петербурге ,занятие по петербурговедению, выбрало 4% (1 человек), дети объясняли свой выбор тем, что такие занятия проходят скучно и в основном это рассказ воспитателя и рассказ по картинке (открытке и т.д.);

  44% детей выбрало чтение книги с содержанием о Санкт-Петербурге, это обусловлено тем, что в книгах о Санкт-Петербурге много игровых заданий таких как, ребусы, шарады, загадки.

   В заключительной части методики, детям было предложено выбрать, что они хотели бы нарисовать и 30% детей выбрали Санкт-Петербург, свой выбор дети объясняли тем, что им интересно рисовать крепости, дома, реки.

  Таким образом, по результатам методики, у нас получилось, что самым предпочтительным для развития интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста является игровая деятельность(48%), следующее место это чтение книг (44%), а на третье место попало рисование и самым не предпочтительным оказалось занятие по изучению родного города. 

Результаты методики «Выбор».

                                                                           Диаграмма №4

Тест цветовых предпочтений М. Люшера.

   Тест был проведен нами до сюжетно-ролевой игры и после.

До проведения сюжетно-ролевой игры:26% (6 детей) имели пограничное эмоциональное состояние,35% (8) детей имели благоприятное эмоциональное состояние, у остальных 30% детей выявился эмоциональный дискомфорт, у 9% (2 человека) проявился негативизм.

   После проведения сюжетно-ролевой игры «Экскурсовод», 26% детей испытывали эмоциональный дискомфорт, с негативизмом детей не выявилось, остальные 52% детей испытывали благоприятное состояние, 22% находились в пограничном состоянии.  Это может объясняться отношением к предмету (родной город), дети не проявляли эмоционального отклика к Санкт-Петербургу.

   Таким образом, по результатам данной методики мы имеем следующие результаты: проведение сюжетно-ролевой игры снизило количество детей с неблагоприятным эмоциональным состоянием, помогла избавиться от негативизма, и повысила общее эмоциональное состояние группы детей.

Вывод: сюжетно-ролевая игра вызывает положительный эмоциональный отклик у детей.

Результаты проведения теста Люшера (до и после сюжетно-ролевой игры).

                                                                                         Диаграмма № 5

2. Результаты проведения сюжетно-ролевой игры «Экскурсовод».

    Желание поиграть в эту игру возникло у 96% детей, только один ребенок не захотел играть.

Алина Х. Охотно принимала участие в игре, к ее подготовке, но не выдвигала предложений, на вопрос: « А какую роль ты бы выбрала сама?», ответить затруднилась.

Ангелина С. Была весьма инициативна и сразу выдвинула себя на роль экскурсовода.

Костя С. к игре не проявлял сначала никакого интереса, но на этапе подготовки атрибутов проявил активность, затем его интерес к игре угас, но он охотно остался зрителем.

    Сюжет был интересен 87% детей, они проявили эмоционально-положительную  реакцию, самостоятельность 67% детей проявило (Влад Ф: «Я нарисую дома рисунок и поставлю его в рамочку, а потом принесу в детский сад»), ни один ребенок не показал наличие идеи по игре.

   Распределение ролей происходило в основном педагогом ,30% детей приняли решение самостоятельно.

Влада Б.: « Я обязательно буду экскурсоводом, я люблю рассказывать обо всём».

Несколько детей сразу предложили варианты своих «любимых» мест в Санкт-Петербурге:

Даша М. «А я была с мамой в Летнем саду, у меня есть фотографии. Я могу рассказать».

Виктория Д. ; «Я тоже расскажу, когда схожу с бабушкой  в…, не знаю куда».

Были дети, которые вспомнили несколько мест и решали о каком рассказать. Дима Б.: «А я люблю Дворцовую площадь и Эрмитаж. Еще мне нравится «Аврора».

Костя С.:«А я не пойду, не хочу быть экскурсоводом».

Алина Х.: «А у меня нет любимого места в Санкт-Петербурге».

     По этой методике, нами было разработано 3 уровня оценки проявлений интереса детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

Высокий уровень – заинтересованность в игре, сюжете игры, самостоятельность в подготовке атрибутов, выборе роли, проявление креативности (может не проявляться), предложение как дополнить игру или сделать ее более интересной, организаторские способности, умение взять на себя ту или иную роль, желание попробовать себя в разной роли.

Средний  уровень - заинтересованность в игре, сюжете игры. Самостоятельность или в выборе роли, или в подготовке атрибутов (на одном или нескольких этапов игры). Отсутствие предложений и идей.

Низкий уровень - слабая заинтересованность в сюжете игры, не проявляет активности, самостоятельности, может быть активен только на одном из этапов игры. Предложений не вносит предложений по сюжетной линии, по распределению ролей. Действует только с помощью воспитателя или сверстника.

    Таким образом, выявилось 17% с высоким уровнем проявлений интереса к игре о  Санкт-Петербурге, 51% со средним уровнем проявлений и 32% с низким уровнем проявлений интереса к Санкт-Петербургу в сюжетно-ролевой игре.

Уровни проявления интереса в сюжетно-ролевой игре «Экскурсовод».

                                                                           Диаграмма № 6

    На основе анализа полученных данных определялись уровни интереса к Санкт-Петербургу. При этом использовался комплексный показатель интереса(ссылки): эмоциональность - отношение к городу как предмету познания, положительный настрой к данной тематике; широта – количество привлекательных для ребенка городских объектов и их особенностей; направленность - характер преобладающей активности ребенка во взаимодействии с объектами города (развлекательная, эстетическая, познавательная); действенность - перенос эмоционально значимых представлений детей в общение со взрослыми и сверстниками и творческую деятельность; интеллектуальная и творческая активность (стремление к результату, преодоление трудностей, самостоятельность, оригинальность).

Данные критерии фиксировались при помощи следующих методик:

    По данным критериям нами были разработаны уровни интереса детей старшего дошкольного возраста к Санкт-Петербургу:

Высокий уровень: у ребенка отношение к городу эмоционально-положительное, при рассказе о городе ребенок использует эпитеты, образные слова, присутствует мимика: знает много названий достопримечательностей, может их назвать и рассказать достоверные факты из истории (2 и более), при этом эмоционально ребенок радостен и проявляет желание применять имеющиеся у него представления о Санкт-Петербурге в деятельности (игровой, обыгрывание, художественной и пр.), направленность интереса познавательная, ребенок проявляет самостоятельность в принятии на себя роли, может предложить развитие сюжета, проявляет инициативу (желание играть), стремится узнать новое о теме, чтобы развернуть более полный (оригинальный) сюжет.

Средний уровень: ребенок эмоционально-положительно относится к родному городу, но использует мало эпитетов, образных выражений отсутствует мимика, название достопримечательности называет, но может путать, интерес направлен в основном на созерцание родного города, в деятельности готов отразить свои представления, заинтересован в обыгрывании, но предложений по сюжету и роли не вносит, но принимает роль, которую ему предлагают, самостоятелен в подготовке атрибутов.

Низкий уровень: дети не выражают эмоционального отношения к Санкт-Петербургу (нейтральность), названий достопримечательностей Санкт-Петербурга не может или путает, фактов из истории Санкт-Петербурга не знает, желания узнать что-то новое о городе не проявляет, также в игре неинициативен, проявляет самостоятельность на каком-то одном из этапов игры (в основном подготовке атрибутов), знания не переносит не в какую деятельность, направленность интереса, в основном развлекательная, рассматривает город  (прогулки, экскурсии и т.д.), как возможность посещения кафе, магазинов и т.д.

   Обобщенный анализ позволил выявить, что высокого уровня интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста в данной выборке не выявлено.

    Детей со средним уровнем 57% (13 детей), они характеризуются эмоционально-положительным отношением к родному городу (как до сюжетно-ролевой игры «Экскурсовод, так и после), направленность интереса в основном - эстетическое, дети любуются своим городом, но интерес неустойчивый, эти дети могут назвать достопримечательность Санкт-Петербурга, но не могут назвать достоверного факта из истории данного места, представления неполные. В сюжетно-ролевой игре дети со средним уровнем проявляют желание играть, принимают роль , следуют сюжетной линии, самостоятельны на этапе подготовки к игре ( подготовка атрибутов), но собственной инициативы не проявляют, свои знания о Санкт-Петербург в игре использовали лишь частично.

    Детей с низким уровнем выявилось 43% (10 детей)- они характеризовались таким эмоциональным состоянием, как пограничное и эмоциональный дискомфорт, направленность интереса имела развлекательный характер, дети говоря о городе, упоминали только места где им покупали игрушку, водили в кафе, где они смотрели салют. В сюжетно-ролевой игре дети не проявляли желания играть, интересен был лишь момент подготовки атрибутов (не всем).

Обобщенные уровни интереса детей старшего дошкольного возраста к Санкт-Петербургу.

                                                                                          Диаграмма №7

На данном графике мы видим, что дети, у которых уровень представлений о Санкт-Петербурге конкретнее, полнее, адекватнее, чем у других детей, то и интерес к игре они проявляют выше, более заинтересованы в игре, подготовке атрибутов,  чем дети,  уровень представлений,  которых относится к низкому.

Соотношение уровней представлений и проявления интереса к игре.

                                                                            График №1.

Выводы по 2 главе.                                                

    Результаты констатирующего эксперимента показали, что у большинства детей старшего дошкольного возраста уровень представлений о Санкт-Петербург низкий. Дети могут назвать правильно свой город, доказать, что это город большинство детей не могут, при описании города в основном называют не достопримечательности, а магазины, улицы. Понятие города сужают до понятия улицы, родного дома. Достоверной информации о название, расположение достопримечательности, большинство детей дать не смогли.

    Отношение к городу у большинства детей положительное выявлялось на основе того, что большинство из них хотели бы жить в Санкт-Петербурге и не хотели бы поменять своё место жительства. В речи своей дети использовали стандартные фразы, о Санкт-Петербурге дети говорили красивый, большой, хороший. У многих детей наблюдалось отсутствие мимических проявление и неустойчивость внимания.

    На основе данного эксперимента не удалось выявить детей с высоким уровнем представлений о Санкт-Петербурге, и с высоким уровнем отношения к Санкт-Петербургу.

    На основе методики «Лесенка» удалось выявить направленность интереса детей старшего дошкольного возраста, и оказалось, что на первом месте у детей наблюдается эстетический интерес, что проявлялось в их желании посмотреть на новые объекты, разглядеть их.  Познавательный интерес у детей проявлялся к объектам, которые уже встречались им в жизни в ходе прогулок или занятий в детском саду, но он оказался на последнем месте  у старших дошкольников. Развлекательный интерес проявился в том, что дети выбирали, развлекательные места в Санкт-Петербурге (цирк, кафе) и совсем не интересовались историческими достопримечательностями или красотой сооружений Санкт-Петербурга, также часто дети старшего дошкольного возраста не могли выбрать, и просто манипулировали с картинками, меняли свой выбор.