ВВЕДЕНИЕ 

    Проблемы  детской игры оказались в центре внимания с первых лет развития советского дошкольного  воспитания. Постепенно  расширялся фронт педагогических исследований детской игры в целом,  а также ее различных видов: сюжетно-ролевой, дидактической, подвижной. Педагоги и психологи обращали  внимание на необходимость изучения ребенка в игре для выбора более обоснованных методов  воздействия на всестороннее его развитие. Наибольшее развитие получили исследования проблем педагогического руководства сюжетно-ролевыми, творческими играми (Д.В.Менджерицкая, Р.И.Жуковская). Большое внимание уделялось происхождению детской игры, ее сущности. Выяснялись пути целесообразного педагогического влияния на содержание детских игр для решения в первую очередь задач нравственного и умственного  воспитания дошкольников. В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции.

В трудах отечественных и зарубежных ученых (Л.С.Выготский, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин, Ж.Пиаже, М. Монтессори, К. Кофка и  др.) отмечается, что игра, направленная на всестороннее развитие ребенка, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Большое значение имеет игра  для детей  с ОНР.   Она   предоставляет  большие возможности для развития и совершенствования речи ребенка, физического,  умственного и эстетического  воспитания.

Прежде  всего,  в игре осуществляется познавательное развитие детей, так как игровая деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления.

В играх  дети учатся сравнивать предметы по размеру, цвету, форме, знакомятся со свойствами материалов, из которых они изготовлены.

Игры  оказывают влияние на физическое развитие детей. В играх удовлетворяется  потребность детей в движениях, которые становятся более точными  и координированными.

В сюжетно-ролевых  играх  дети учатся организовывать свое поведение в соответствии с  правилами, в результате чего, у них  формируются такие личностные качества, как: выдержка, дисциплинированность, целеустремленность, умение регулировать свои желания в соответствии с поставленными  задачами.

В процессе игры  развиваются нравственные качества ребенка: смелость, решительность, честность, доброжелательность. В силу того, что большинство игр носит  коллективный характер, они способствуют формированию у детей навыков общения.

     

АКТУАЛЬНОСТЬ данной темы состоит в том, что наряду с общим влиянием игры на весь ход психического развития детей особое значение игра приобретает в коррекционном педагогическом процессе воспитания и обучения  детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Поскольку наряду с предметной деятельностью она используется в качестве основы формирования правильной речи детей  и для их полноценного развития.   В игровой деятельности удовлетворяется потребность детей в игре словом. Игра теснейшим образом связана с речью детей.  О ней М.Горький писал:

«В игре словом ребенок познает тонкости родного языка».К.И. Чуковский в  своей книге « От двух до пяти»  указал на связь между развитием  речи ребенка и развитием движений, игры.  В творческой игре воспитатель имеет возможность развивать словарь, правильную связную речь, звуковую выразительность речи. Большие реальные возможности для роста бытового словаря детей открываются благодаря бытовым играм в «семью», в « детский сад». Ежедневное пользование  игрушечной посудой , одеждой, мебелью дает основание различать множество предметов и правильно их называть. Наблюдая за деятельностью детей, воспитатель своевременными объяснениями  помогает осмыслить и называть действия, признаки предметов и т. п.  Как показало изучение этой проблемы,   в игре нет прямой зависимости ребенка от взрослого, в ней он получает большую самостоятельность, чем в других видах деятельности. Однако формы игровой деятельности усваиваются детьми под руководством взрослых (учителя-логопеда и воспитателя). Причем чем меньше дети, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия со стороны взрослых. Поэтому  для положительного влияния на развитие речи, компенсации речевых и неречевых нарушений,  необходимо: создание предметно-игровой среды,  подбор методов и приемов обучения, индивидуальный подход к детям, совместная деятельность воспитателя и учителя-логопеда  в процессе руководства игровой деятельностью.

ЦЕЛЬ  нашего исследования – использование сюжетно- ролевой игры в структуре логопедического воздействия на дошкольников с ОНР III  уровня.

ОБЬЕКТ  ИССЛЕДОВАНИЯ- дети старшей логопедической группы с ОНР III  уровня.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - игровая деятельность  детей старшей логопедической группы.

                                                       

Предмет, объект и цель исследования  позволяют  нам выделить следующие задачи.   

ЗАДАЧИ:

- изучить  состояние проблемы в психолого-педагогической  литературе;

- изучить  состояние  игровой деятельности, в частности сюжетно-ролевой игры,  и возможности использования ее в коррекционно-  речевых целях;

-  выявить  специфику сформированности сюжетно-ролевой  игры у детей старшей логопедической  группы с ОНР III  уровня;

- разработать  перспективный план  на основе  лексических тем на учебный год по педагогическому руководству сюжетно- ролевыми играми детей старшей логопедической группы, и осуществить его воспитателями совместно с логопедом;

- сделать  выводы по исследованию и предложить  практикам и родителям   рекомендации  по руководству сюжетно-ролевыми играми детей в аналогичных нашим условиям.

МЕТОДИЧЕСКОЙ  И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ основой исследования являются научные подходы педагогов и психологов Л.С. Выготского, Р.И.Жуковской, Н.Ф.Комаровой, Д.В. Менджерицкой, П.Г.Саморуковой,  Д.Б.Эльконина , Н.А. Коротковой, Н.Я.Михайленко и др.

НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ новизна исследования заключается в том, что в нем дан анализ и обобщение теоретических источников  по данной теме.

ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЦЕННОСТЬ исследования состоит в том, что в работе разработан и представлен перспективный план работы по развитию сюжетно-ролевых игр в старшей группе детей с ОНР III уровня   на учебный год на основе лексических тем, который будет представлять интерес практикам .

  ОСНОВНЫМИ ЖЕ МЕТОДАМИ нашего исследования являлись:

- педагогический  эксперимент,

- беседы  с детьми, воспитателями, 

- контроль  над  игровой деятельностью  детей.

ГИПОТЕЗА  ИССЛЕДОВАНИЯ  заключается в предположении о том, что игровая деятельность детей с общим недоразвитием речи третьего уровня будет иметь особенности: в содержании, ролевых диалогах, сюжетах, взаимоотношениях. Игра требует целенаправленного педагогического воздействия со стороны педагогов. При соблюдении педагогами некоторых условий:

- выбора  тем по познавательному развитию, ознакомлению с окружающим и взаимосвязи с выбором лексических тем;

- оформления  предметно-развивающей среды (совместный  подбор игрушек, оформление игрового  пространства) ;

- создание  условий для самостоятельной  игровой деятельности детей;

- дифференцированного  подхода к руководству игровой деятельностью, учитывая их индивидуальные и речевые особенности;

- направленности  действий педагогов на формирование  взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой  игре;

- участия  взрослых в игре в качестве  равного партнера сюжетно- ролевые  игры детей с общим недоразвитием речи третьего уровня достигнут возрастной нормы или будут значительно повышены. 

РАБОТА  СОСТОИТ ИЗ ДВУХ ГЛАВ:

I. Теоретических аспектов проблемы.

II. Педагогического эксперимента.

Теоретическая глава включает характеристику детей с ОНР III уровня, взгляды педагогов, психологов на развитие сюжетно-ролевой игры детей старшего возраста в норме, а также характеристику  сюжетно-ролевой игры   детей старшего возраста с речевой патологией.

Вторая  глава (практическая) включает три этапа:

-констатирующий  эксперимент (методика выявления  уровней сформированности сюжетно-ролевой  игры);

- формирующий  эксперимент (работа по развитию  игровой деятельности);

- контрольный  эксперимент (результаты проделанной  работы).

В работе  имеется  приложение:

Приложение  № 1-план работы по теме  сюжетно-ролевых игр.

Приложение  № 2- диагностика игровой деятельности по Г.А.Урунтаевой.

Приложение  №2- а - схема анализа сюжетно-ролевой игры дошкольников.

        Приложение №  3- уровни развития сюжетно-ролевой игры по Д.Эльконину.

Приложение -№4- перспективный план сюжетно-ролевых игр в старшей группе с ОНР-(3) на основе лексических тем  (на год).

Приложение  № 4 а – ежедневные задания логопеда воспитателям.

Приложение  №5 – конспекты сюжетно- ролевых игр, познавательных занятий (ознакомлению с окружающим). 

ПОЛОЖЕНИЯ, КОТОРЫЕ ВЫНОСЯТСЯ  НА ЗАЩИТУ:

- сюжетно-ролевые игры детей с общим недоразвитием речи третьего уровня будут отличаться от игр сверстников: темами сюжетов, ролевыми диалогами, взаимоотношениями, выбором игрушек;

- сюжетно-ролевые  игры детей с общим недоразвитием  речи третьего уровня нуждаются в руководстве со стороны взрослых;

- работа  по развитию игровой деятельности  будет успешной,  достигнет нормы,  или будет значительно улучшена  при соблюдении условий:

• Выбора тем по познавательному развитию детей, ознакомлению с окружающим и взаимосвязи с выбором лексических тем.
• Оформление предметно-развивающей среды (совместный подбор игрушек, оформление игрового пространства).
• Создание условий для самостоятельной игровой деятельности детей,
• Дифференцированного подхода к руководству игровой деятельностью, с учетом их индивидуальных и речевых особенностей.
• Направленность действий педагогов на формирование взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре.
• Участие взрослых в игре в качестве равного партнера.

                                                    ГЛАВА I

 

Теоретические аспекты сюжетно-ролевой игры в  норме и

с речевой  патологией. 

1.         Характеристика детей  с ОНР  III  уровня.

 

Общее недоразвитие речи имеет разную степень  выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Исходя из коррекционных задач, Р.Е.Левиной была предпринята попытка сведения многообразия речевого недоразвития к трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей  (7, 50) 

Третий  уровень речевого развития  характеризуется  появлением развернутой обиходной  речи без грубых лексико-грамматических фонетических отклонений.  На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление  многих слов и недостаточно сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояние предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: к, в, из-под, из-за, между, через, над и т. д, («Платок лежит кармане», «Мама взяла книгу от полки», «Мальчик подошел шкафу», «Кошка вылезла под кровати» и т.д.), построении предложений: («Пошел Петя грибы лес собирать, « почему что ежик кололся, почему что девочка и плачет»).