Сюжетно-ролевая игра как средство развития интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и науки РФ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А. И. ГЕРЦЕНА

ИНСТИТУТ ДЕТСТВА

КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

                ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К САНКТ-ПЕТЕРБУРГУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВЫПОЛНИЛА:

студентка 4-го курса,

2  группы

очной формы обучения

Козлова Анна Николаевна

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры дошкольной педагогики

Солнцева О.В.

Рецензент:

кандидат педагогических наук,

профессор кафедры дошкольной педагогики

Бабаева Т.И

Санкт-Петербург 2011

Содержание:

Введение …………………………………………………………………………….3                                                                                                             

I.Теоретические основы проблемы развития интереса детей старшего дошкольного возраста к Санкт-Петербургу……………………………………..6                                                 

I.1.Развитие интереса детей к Санкт-Петербургу в педагогическом

    процессе………………………………………………………………………. .…6

I.2. Сюжетно-ролевая игра как форма организации педагогического

процесса……………………………………………………………………………11

I.3.Организация сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного

возраста……………………………………………………………………….. …17

II. Особенности интереса к Санкт-Петербургу и возможности использования сюжетно-ролевой для его развития у детей старшего дошкольного

возраста……………………………………………………………………………26

II.1.Задачи и методы констатирующего эксперимента…………………………26

II.2. Особенности освоения представлений о городе и отношения к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста…………………………32

II.3.Особенности проявлений интереса в сюжетно–ролевой игре детей старшего дошкольного возраста на тему о Санкт-Петербурге………………………….38

III.Педагогический проект «Развитие интереса детей старшего дошкольного возраста к Санкт-Петербургу средствами сюжетно-ролевой игры»…………48

III.1.План –проект………………………………………………………………...48

Заключение…………………………………………………………………………58

Литература………………………………………………………………………….60

Приложения

Введение.

Одной из важнейших задач социально-личностного воспитания является воспитание любви к родному городу, стране.

Сложность решения данной задачи связана, прежде всего, с возрастом детей. Важно понимать, что в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно – все лишь зарождается: и гуманизм, и коллективизм и трудолюбие, и чувство собственного достоинства. Тем не менее, практически все нравственные качества берут свое начало в дошкольном возрасте.

Важной составной частью воспитания любви к своему городу, является приобщение их к традициям и обычаям городу, к искусству, архитектуре, достопримечательностям. Важно помнить, что педагог образец для подражания, он должен показывать детям свою любовь и заботу, по отношению к Санкт-Петербургу.

   Актуальность: Существуют исследования, в которых рассматривается роль сюжетно-ролевой игры в ознакомлении детей с окружающей действительностью (П.Г. Саморукова, Р.И.Жуковская, Р.М. Римбург и др.). Подчеркивается, что на содержание детских игр влияет целенаправленное ознакомление с окружающим в условиях детского сада (Н.В. Седж, Н.А.Бойченко). Исследования 80-х-90-х г.г. показали, что при целенаправленном влиянии педагога значительное место могут занимать игры трудовой тематики. При этом творческая игра закрепляет полученные детьми знания, помогает воспитать положительное отношение к деятельности взрослых (В.И.Логинова, М.В. Крулехт). Данные положения позволяют сделать вывод о том, что сюжетно-ролевая игра может рассматриваться как средство развития у детей интереса к Санкт-Петербургу, а влияние сюжетно-ролевой игры на развитие интереса к родному городу недостаточно раскрыто в исследованиях.

   В настоящее время вопросы приобщения старших дошкольников к культуре родного города изучены преимущественно с позиций: обучения изобразительной деятельности и конструированию (А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова); ознакомления детей с фактами истории и явлениями социальной действительности (Н.Ф. Виноградова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова,); художественного развития дошкольников А.А. Грибовская, Н.С. Стерхова). Вместе с тем, до настоящего времени не сложилась целостная концепция развития интереса старших дошкольников к, городу.
Как показывают научные данные (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.) интерес является интегративным личностным образованием, включенным в активные процессы сознания и деятельности, обладающим побудительной силой, стимулирующей творческие проявления субъекта в освоении культурно-исторического опыта. С этих позиций формирование интереса к Санкт-Петербургу выступает важным фактором приобщения детей к культурному наследию родного города, развития их познавательных, творческих способностей и одновременно может рассматриваться необходимой частью начального краеведческого образования на ступени старшего дошкольного возраста.
  Анализ исследований в области дошкольной педагогики показал, что проблема интереса преимущественно изучалась в аспекте познавательного развития дошкольников С.В. Гусарова, Е.В. Иванова, Т.А. Куликова, Л.М. Маневцова [4].

  Таким образом, влияние сюжетно-ролевой игры на развитие познавательных способностей, интереса к родному городу недостаточно раскрыто, необходимо развивать познавательные способности с помощью игровой деятельности, так как в дошкольном возрасте эта деятельность является ведущей.

  Объект данного исследования: особенности развития интереса детей старшего дошкольного возраста к Санкт-Петербургу в педагогическом процессе ДОУ.

    Предмет: сюжетно-ролевая игра как средство развития интереса детей старшего дошкольного возраста к Санкт-Петербургу.

  Гипотеза: Сюжетно-ролевая игра может выступать как средство развития интереса детей к Санкт-Петербургу, если:

         учитывается преобладающая у детей эстетическая и развлекательная направленность интереса к городу;

         обеспечивается действенность и конкретизация представлений о городе на основе их переноса в общение, познавательную и творческую деятельность, связанную с организацией игры;

         усиливаются эмоциональные проявления детей - настроение детей, отношение к Санкт-Петербургу, происходит углубление и расширение представлений, если отобрано привлекательное содержание игры;

         обеспечивается интеллектуальная и творческая активность детей как стремление к результату, самостоятельность, оригинальность, если разработано содержание взаимодействия педагога с детьми на подготовительном этапе игры, учитываются привлекательные для детей позиции в деятельности.

Цель исследования: изучить возможности использования сюжетно-ролевой игры для развития интереса детей старшего дошкольного возраста к Санкт-Петербургу.

  Задачи исследования:

1.Изучить теоретические подходы к использованию сюжетно-ролевой игры в педагогическом процессе дошкольного учреждения для развития интереса детей к Санкт-Петербургу;

2.Охарактеризовать особенности развития интереса к Санкт-Петербургу и возможности использования сюжетно-ролевой игры для развития интереса детей старшего дошкольного возраста к родному городу.

3. Разработать проект, направленный на создание условий использования сюжетно-ролевой игры, для развития интереса к Санкт-Петербургу;

Глава I. Теоретические основы проблемы развития интереса детей старшего дошкольного возраста к Санкт-Петербургу.

I.1.Развитие интереса детей к Санкт-Петербургу в педагогическом процессе.

   Согласно исследованиям С.Л. Рубинштейна «интерес- это тенденция личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете». Интерес проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов; потребность - во влечениях, желаниях, воле. Потребность вызывает желание обладать предметом, интерес - ознакомиться с ним. Интерес-мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Когда интересы не получают пищу или их нет, жить скучно.

   Интерес как особый вид отношения отличает единство эмоционального и познавательного компонента, которое ярче всего проявляется в интеллектуальных эмоциях, в волевых усилиях по преодолению трудностей в деятельности (А.П. Архипов, В.Г. Иванов, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Б.М. Теплов). В исследованиях Е.В.Ивановой, Л.М. Маневцовой, М.Л. Семеновой, Е.В. Харчевниковой подчеркивается, что у детей дошкольного возраста интерес к определенному предмету действительности выступает как склонность к деятельности, связанной с ним.

  Для того чтобы пробудить интерес, не нужно указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной цели, но нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели. Интерес может проявиться стихийно и неосознанно вследствие эмоциональной привлекательности объекта, а уже потом осознаётся его жизненное значение, которое может определяться многими причинами: потребностями, общественными требованиями, способностями.

  Для образования интересов существенное значение имеют как начальный этап - возникновение ситуативного интереса, так и дальнейшее его развитие. С одной стороны, особенности объекта, их яркость, сила влияют на возникновение внимания. С другой - такие особенности индивида, как впечатлительность, чувствительность, подвижность нервных процессов, также влияют на активность отражения. В дальнейшем интерес поддерживается как наличием определенных предпосылок способностей, так и стимулированием, положительным отношением, поощрением. Следовательно, ознакомление ребенка с символами и архитектурной средой нашего города может осуществляться в логике организации художественной деятельности ребенка – от художественного восприятия и познания к художественному исполнению и творчеству. Это определяет направленность интереса ребенка на художественно-творческую деятельность, в которой процессы восприятия, познания произведений архитектуры, и детского творчества на этой основе, сопровождаются содержательным общением со взрослыми и сверстниками [4].

  Таким образом, интерес детей старшего дошкольного возраста Санкт-Петербурга – это эмоционально-познавательное отношение, направленное на определенные символы и архитектурные сооружения Санкт-Петербурга и виды деятельности, связанные с восприятием, осмыслением и творческим, и игровым отражением детьми значимых образов города [2].

  В процессе развития интереса расширяется и дифференцируется его содержание, т.е. увеличивается число предпочтений, конкретизируются представления о них. Интерес углубляется: от интереса поверхностного, к ярким занимательным сторонам – к стремлению проникнуть за пределы увиденного. Нарастает устойчивость интереса – от интереса, подверженного внешним влияниям - к интересу постоянному, личностному. Возрастает действенность интереса, т.е. он становится мотивом коммуникативно-познавательной, творческой деятельности, в которых ребенок проявляет самостоятельность, стремится к результату.

  Высокий уровень развития интереса возможен лишь в результате многократного повторения определенной деятельности, определенной ситуации, но это повторение должно сопровождаться эмоциональным подкреплением, как организуемым со стороны, так и образующимся в зависимости от сознания успеха, от удовлетворения определенного вида потребностей [16].

Очень важно прививать ребенку любовь к родному городу с малых лет.

1.                  Целью современного образования является воспитание «человека культуры», способного к свободному творчеству и культурообусловленному взаимодействию с окружающей средой (А.Г. Гогоберидзе, Н.Ф. Голованова, Т.И. Бабаева, Т.А. Барышева, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова и др.). Начальное звено реализации данной цели обеспечивает дошкольное образование.
  Особое значение для вхождения детской личности в сложный мир культуры, имеет старший дошкольный возраст, когда у детей активно формируется начальное познавательное, эстетическое и творческое отношение к действительности, происходит становление интересов к широкому кругу социальных явлений, выходящих за рамки личного опыта ребенка (Л.С. Выготский, О.В. Дыбина, В.В. Зеньковский, И.Э. Куликовская, А.А. Люблинская, Д.И. Фельдштейн, Р.М. Чумичева и др.).
Именно в этот период важно создать условия для развития у детей интереса к объектам, обладающим исторической и художественной ценностью, тем самым, заложить основы непрерывного процесса приобщения к культуре. Санкт-Петербург представляет собой уникальную среду для социокультурного развития старшего дошкольника, формирования первичных ценностных ориентаций и начального обобщенного представления о культурно - историческом своеобразии родного города. Учитывая системообразующую роль архитектуры в культуре города (Н.П. Анциферов, М.С. Каган, Д.С. Лихачев) и заключенный в ней высокий образовательный потенциал, особую значимость приобретает проблема формирования на ступени старшего дошкольного возраста активного интереса к архитектуре Санкт-Петербурга [16].

  Интерес выступает как важнейшее качество, характеризующее ребёнка дошкольного возраста как субъекта деятельности. Объективные признаки проявления интереса, которые изучены в психолого-педагогической литературе, лежат в основе критериального определения задач и диагностики результатов краеведческого образования. Интегративная природа интереса проявляется в том, что данные признаки охватывают эмоциональный, когнитивный, деятельностный и мотивационный компоненты индивидуального опыта детей. Среди разнообразных признаков проявления интереса наиболее общими являются:

1.Эмоциональные проявления (настроение в процессе познания, отношение к предмету и процессу познания);