Сюжетно-ролевая игра как средство развития интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста

  Сравнение ситуативного эмоционального состояния детей в начале и конце сюжетно-ролевой игры позволит определить эмоциональный отклик детей – вызвала ли игра подъем настроения, или наоборот ухудшили его, или оставили стабильным - без изменения [5].

2.Сюжетно-ролевая игра «Экскурсовод».

   В данной игре, нами предлагается, чтобы воспитатель эмоционально «заражал» детей , то есть при проведении данной игры педагог должен быть положительно эмоционален, радостен, суметь передать свой позитив по отношению к родному городу и тем самым, как бы зарядить детей желанием познавать свой город, желанием относиться к нему бережно и положительно, так как дети  по своей природе подражательны и позиция воспитателя весьма влияет на интерес детей.

Цель: изучить особенности проявления интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

Предварительная работа:

-Ребята, я сегодня встретила удивительных детей, они рассказывали друг другу о их любимых местах в Санкт –Петербурге, слушать их было очень интересно. Они спросили меня, а есть ли у «моих» ребят место в Санкт-Петербурге, которое им нравится больше всего? Я сказала, что обязательно спрошу у вас.

Я предлагаю вам побыть экскурсоводами в города Санкт–Петербург. Для этого вам нужно побывать с родителями, или бабушками, дедушками в парке, музее, любимом месте Санкт-Петербурга, кто где захочет, можете сделать фотографии, или нарисовать рисунки, того места где вы были. Если вы не сможете сходить на такую прогулку, то по памяти нарисуйте место, которое любите больше всего или, которое вам нравится по картинкам, открыткам.

Узнайте что-то интересное об этом месте, может быть, вы уже знаете (из наших занятий) и расскажите всем, всем.

Педагог предлагает  план: - название; -история; -что в настоящее время там находится; -собственные впечатления, почему выбрал именно это место.

Можно составить экскурсию в свободной форме.

Ход игры:

В начале игры проходит торжественное открытие выставки.

Загородить ширмой, вывешенные рисунки и фото, натянуть красную ленту. Далее произносится речь воспитателем:

-Мы рады приветствовать вас на выставке в нашем детском саду на тему «Наш любимый Петербург». Сегодня наши лучшие художники и фотографы предстанут экскурсоводами и расскажут вам о своих работах. Надеемся, вам будет очень интересно на нашей выставке.

Далее убирается ширма, разрезается красная лента, и дети по очереди выходят к картинам и рассказывают о них. Некоторые дети могут быть просто зрителями (которые не смогли выполнить задание) и задавать вопросы о картине или фотографии.

В конце игры можно выдать медальки, заранее приготовленные воспитателем: лучшему экскурсоводу: - самому эмоциональному;

-самому интересному; - самому необычному; -самому убедительному и т.д.

Лучшему художнику: - у кого больше всего похож рисунок на оригинал; - самый яркий; -самый красивый.

Лучшему фотографу: самому заинтересованному зрителю, самому любознательному зрителю и т.д. Медальки или открытки с видами Санкт-Петербурга.

Критерии оценки проявлений интереса в сюжетно-ролевой игре: - заинтересованность игрой (желание играть);-выбор роли (активный, пассивный/экскурсовод/зритель);-самостоятельность;

-подготовка атрибутов (рисунка, фото); - рассказ с фактами из истории Санкт-Петербурга;

-предложение по сюжетной линии игры;- предложения по распределению ролей;

-эмоционально - положительно настроены на игру;

-стремятся узнать информацию о городе, чтобы игра стала более интересной и насыщенной по содержанию.

II.2. Особенности освоения представлений о городе и отношения к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста.

    Анализ результатов позволил выявить несколько уровней представлений о Санкт–Петербурге детей старшего дошкольного возраста. 26% старших дошкольников было отнесено  к среднему уровню освоения представлений о городе, который характеризовался эмоционально окрашенным, частично достоверными и дифференцированными, недостаточно полными и обобщенными представлениями о Санкт-Петербурге. Дошкольники правильно называли  и узнавали свой город на картинках и открытках. Довольно часто путали названия достопримечательностей, прибегали к предметным ассоциациям, описательным высказываниям.

Вася Г.: «Это крепость, она большая и высокая, в ней много башенок» (описание Петропавловской крепости).

  74% старших дошкольников относятся к низкому уровню, который характеризовался неадекватными  (ошибочными), неполными представлениями о городе. Дети с данным уровнем редко, но затруднялись назвать правильно свой город (подменяли название на название страны и других городов).

Костя С. «Мой город называется Россия».

   При рассматривании картинок и открыток с видами достопримечательностей Санкт-Петербурга не смогли назвать в большинстве ни одного названия. Высказывания малосодержательные, отражают в основном типичные объекты (магазин, машины и т.д.).

   В ходе анализа первой серии констатирующего эксперимента, на основе беседы, вопросы на выявление представлений о городе показали, что большинство детей считают, что город - это дом, улица (43%); 99% детей знают название своего родного города. Доказать, что Санкт-Петербург город не смогли 39% детей, другая часть считает, что Санкт-Петербург большой и поэтому называется городом (34%).

Виктория Д. : «Санкт-Петербург это город потому что, он большой, много домов».

Весея К. : « Город нужен ,чтобы там жить».

Данила К. «Я знаю города – Санкт-Петербург, Москва, Марс, Венера…»

   Из предложенного материала большинство детей (39%) выбрали изображения Санкт-Петербурга, но назвать место- не смогли,21% ничего не выбрали, а остальные 27% ответили не правильно или перепутали Санкт-Петербург с другими городами, и только 13 % смогли и выбрать и правильно назвать достопримечательность Санкт-Петербурга.

Костя С.: «Санкт-Петербург это город, я проезжал мимо него на машине, -красивый».

   69% детей сказали, что основную информацию о городе они берут от своих родителей, 25% из детского сада, и ни один ребенок не был на экскурсии по Санкт-Петербургу (!). Сужают понятие города до улицы, дома (43%),

Правильно рассказать и назвать о достопримечательности смогли 35% детей, но большинство (61%) ничего не знают, 4% детей старшего дошкольного возраста путают название  или называют правильно лишь частично.

   По критериям, описанным выше, нами были разработаны следующие уровни:

Высокий уровень- ребенок знает что такое город (говоря при этом не только, что он большой и красивый, но и, применяя другие эпитеты ,например, «необыкновенный, лучший, яркий и т.д.),знает, что в городе живёт много народа и много высоких зданий, много достопримечательностей. Знает название города, достопримечательностей, знает названия других городов. Также знает некоторые факты интересные из истории Санкт-Петербурга и заинтересован  узнать что-то новое.

Средний уровень: знает название города, ребенок говорит стандартными фразами о своем городе (большой, красивый), доказывает, что Санкт-Петербург город, сужая понятие до улицы, дома. Может показать достопримечательности и отличить достопримечательности Санкт-Петербурга от достопримечательностей других городов, но не все может назвать. Фактов из истории родного города знает мало, но рассказывает правильно.

Низкий уровень: ребенок знает название родного города, но не может сказать, что такое город, не может отличить достопримечательность Санкт-Петербурга от достопримечательности другого города. Знает (или не знает) факты из истории Санкт-Петербурга, но путает имена, название, высказывания малосодержательны и ошибочны.

Уровни представлений детей о Санкт-Петербурге:

Беседа с детьми о Санкт-Петербурге.

                                                                         Диаграмма №1

   В ходе эксперимента выявилось  несколько групп детей по характеру отношения к Санкт-Петербургу. Первую группу составило большинство детей (52%). Это дети со средним уровнем, эмоционально положительным отношением к городу, которое проявилось в предпочтении Санкт-Петербурга другому месту жительства,  желании узнавать новое о городе. В процессе беседы старшие дошкольники активно отвечали на вопросы, охотно делились впечатлениями от посещения городских объектов, в высказываниях о них не часто, но использовали эмоциональную лексику (образные сравнения и эпитеты, ласкательные суффиксы). Все это свидетельствовало о наличии у данных детей определенного интереса к Санкт-Петербургу.

   Ко второй  группе мы отнесли 48%  старших дошкольников, для которых было характерно преимущественно эмоционально нейтральное отношение к Санкт-Петербургу, им было не интересно отвечать на вопросы, ответы были малосодержательные со стандартными фразами (красивый, большой), для города им не хотелось сделать ничего хорошего или затруднялись с ответом..

91% детей отвечали, что любят свой город, 26% хотели переехать из Санкт-Петербурга (на дачу, к бабушке), о своем городе дети говорили, что он большой (35%) и красивый (30%). В группе детей считают, что город красив достопримечательностями (22%) и магазинами (21%). Для своего города дети в основном хотели нарисовать картину (26%), 34 % хотели бы убрать город.

Василий Г. На вопрос, что ты хотел бы сделать для своего города? Отвечал, что хотел бы убрать мусор. Лиза Д.: «Хотела бы помыть дома», Алена Л.: «Посадить цветы».

   На предложение продолжи фразу – «Санкт-Петербург это самый….»

Дети отвечали: Дима Б.: «Мокрый город», Даниил Д.: «Главный город».

   Нами были разработаны следующие уровни отношения детей старшего дошкольного возраста к Санкт-Петербургу:

Высокий уровень: предпочтение Санкт-Петербурга другому месту жительства, разнообразие и положительная окрашенность характеристик, связанных с городом; желание и умение объяснить свои характеристики, предпочтения, связанные с городом; использование в высказываниях о городе эмоциональной лексики (ласкательных суффиксов, экспрессивных частиц, образных сравнений и эпитетов); мотивированное желание узнавать о городе новое и интересное; наличие индивидуальных познавательных предпочтений, связанных с Санкт-Петербургом; открытость и оживленность мимики, преобладание произвольного внимания в ходе экспериментального взаимодействия.

Средний уровень: предпочтение Санкт-Петербурга другому месту жительства, положительная окрашенность характеристик, не большое разнообразие характеристик Санкт-Петербурга, имеется желание, но не хватает умений для объяснения, мало использует в высказываниях эмоциональной лексики, мало или отсутствие индивидуальных познавательных предпочтений, мимика также присутствует частично или вовсе отсутствует.

Низкий уровень: нейтральное отношение к городу, мимика, эмоциональные высказывания, открытость и оживленность не присутствует, также внимание детей быстро рассеивается, в ответах на вопросы дети не заинтересованы. Ответы однотипные - да/нет, красивый/некрасивый и т.д.

Таким образом, по данным исследования получилось:

Высокий уровень 0% не был выявлен ни у кого из детей.

Средний уровень 52% (12 детей)детей старшего дошкольного возраста показали.

Низкий уровень  у 48% (11 детей) детей старшего дошкольного возраста.

Уровень отношения детей старшего дошкольного возраста к Санкт-Петербургу.

Беседа с детьми о Санкт-Петербурге.

                                                                         Диаграмма №2

   Связи между представлениями о городе и отношением к нему практически нет.      Возможно, это связано с тем, что представления, которые дети получают о родном городе  не имеют эмоциональной окрашенности, возможно, при прогулках с родителями или на занятиях по петербурговедению  детей эмоционально не «заражают», и в связи с этим дети только получают новые знания о названии городе, его достопримечательностях, но эмоционально принимать его не могут, так как у многих эмоционального опыта восприятия Санкт-Петербурга нет. Вторая причина может заключаться в том, что для проявления эмоционального отношения детям необходимо «прочувствовать», это возможно в том случае если ребенок через деятельность игровую, художественную  получит положительные эмоции.

Результаты методики «Лесенка»  выявили, что 39% (9 детей) старших дошкольников хотели бы посмотреть на новые объекты и рассмотреть их, например, дети часто выбирали «развод мостов», так как никто из опрошенных детей этого не видели, желания узнать, зачем разводятся мосты  у них возникало в последний момент, больше всего отмечалось именно красота и необыкновенность процесса развода мостов.

   Познавательный интерес проявлялся к уже знакомым объектам, которые дети видели на прогулках с родителями или на занятиях в детском саду, но желание познать город, узнать о нем что-то новое проявилось лишь у 26% (6 детей) детей об этом свидетельствовало то, что дети старшего дошкольного возраста говорили, что во время таких прогулок и занятий, они могут общаться с родителями, которые рассказывают интересные факты о Санкт-Петербурге.

Влада Б.: «Я была здесь с мамой и братом, а как это называется?»

   35% детей опрошенных  говорили, что им просто нравится картинка (открытка) или просто так хочется. Могли поменять своё мнение ничем не обосновав его.

  Таким образом, на первом месте у 39% детей проявился эстетический интерес к Санкт-Петербургу, 35% проявили к Санкт-Петербургу развлекательный интерес, и 26% отдали предпочтение познавательному направлению.

Направленность интереса детей старшего дошкольного возраста к Санкт-Петербургу (Методика «Лесенка»).

                                                                              Диаграмма №3