Сюжетно-ролевая игра как средство развития интереса к Санкт-Петербургу у детей старшего дошкольного возраста

    С помощью методики «Выбор» нам удалось выявить деятельность, наиболее предпочитаемую старшими дошкольниками  для отражения представлений о Санкт-Петербурге -это игровая деятельность, второй по предпочтению оказалось чтение книг, и самым не желанным занятие по краеведенью.

    Тест  Люшера, который проводился нами перед сюжетно-ролевой игрой, позволил выявить эмоциональный настрой детей старшего дошкольного возраста к предмету обсуждения, то есть Санкт-Петербургу,  также это позволило нам выявить, что после проведения сюжетно-ролевой игры «Экскурсовод» эмоциональный фон у группы ребят стал более положительный и благополучный, об этом свидетельствовали данные,  полученные нами в ходе анализа результатов теста.

    Сюжетно-ролевая игра позволила выявить уровень проявлений интереса к Санкт-Петербургу посредством сюжетно-ролевой игры. Выяснилось, что большинство хотят играть, но не предлагают развитие сюжета, новой линии сюжета, не вводят в игру новых персонажей, что свидетельствует о возможном недостатке представлений о родном городе, но дети проявили заинтересованность в самой игре, большинство хотели играть, самостоятельно подготавливали атрибуты по игре, приняли на себя роль.

    Таким образом, результат констатирующего эксперимента позволяет предположить, что сюжетно-ролевая игра, способствует развитию интереса детей старшего дошкольного возраста к Санкт-Петербургу, при правильной организации сюжетно-ролевой игры. Также мы выяснили, что представления детей носят ситуативный характер (видел , проезжал мимо, рассказала мама).

   Также проведенный эксперимент показал, что чем у ребенка выше уровень представлений о Санкт-Петербурге: ребенок много знает достопримечательностей Санкт-Петербурга, знает факты из истории, может рассказать, что ему понравилось больше всего в каком- либо месте Санкт-Петербурга, наличие эмоционально-окрашенных откликов о Санкт-Петербург, тем выше у ребенка интерес к Санкт-Петербургу, что проявилось в том, что  ребенок охотнее играет в игры, связанные с тематикой о родном городе, охотнее  вступает в беседу и более эмоционально-положительнее настроен к игре по данной тематике. Это выражается в том, что после проведения теста Люшера у большинства детей старшего дошкольного возраста повысилось в положительную сторону эмоциональное состояние,  и исчез негативизм.

     Общий уровень интереса детей старшего дошкольного возраста средний, что в большей степени объясняется недостаточным количеством представлений у детей о родном городе. Достоверность и полнота этих представлений лишь частична, обуславливается недостаточно эмоционально-положительным отношением к родному городу, что может характеризоваться недостаточно эмоциональным отношением со стороны взрослого (воспитателя, родителя); многие дети интерес к игре проявляют лишь на этапе подготовки атрибутов, также никто из детей не проявляет оригинальности и креативности, дети готовы принимать на себя роль, следовать заданному сюжету, но не предлагают новых сюжетных линий.

III.Педагогический проект по решению проблемы развития интереса детей старшего дошкольного возраста к Санкт-Петербургу средствами сюжетно-ролевой игры.

III.1.План –проект.

Цель: разработать проект, направленный на развитие интереса к Санкт-Петербургу в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

-обогатить представления детей старшего дошкольного возраста о Санкт-Петербурге;

-вызвать эмоционально-познавательное отношение к Санкт-Петербургу с помощью сюжетно-ролевой игры;

-организовать подготовительный этап сюжетно-ролевой игры;

-развить умения, необходимые для развертывания сюжетно-ролевой игры (распределение ролей, подготовка атрибутов, разработка сюжетной линии) о Санкт-Петербурге;

-развивать инициативность, креативность детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре на тему о родном городе.

Принципы:

-природосообразности - учет  физических и психических особенностей ребенка, все задания и ситуации должны быть ребенку понятны и подходили для его возраста;

-культуросообразности - учет условий, в которых находится человек, а также культуры данного общества, в процессе воспитания и образования;

-самодеятельности- направленность на развитие творческой и познавательной  активности .

-принцип игрового построения данный проект носит игровой характер. Игра выступает как средство для развития интереса к Санкт-Петербургу

-принцип диалогичности- предполагает совместный поиск (педагог+дети) решения ,возникающих в процессе разных  ситуаций проблем, связанных с Санкт-Петербургом, предполагает совместное обсуждение и план действий.

-принцип поддержки эмоционально-познавательного отношения детей к городу - условием поддержания эмоционально-положительного отношения к городу являются интеллектуальные эмоции ребенка,, сопровождающие процесс познания- удивление, радость, спех, гордость в случае разрешения умственной задачи. Реализация данного принципа предполагает развитие  и активизацию интересов детей, творческих способностей, воображения, создания эмоционально-положительного фона познания, организации поисковой деятельности детей [16].

Основные идеи проекта преобразующего эксперимента:

1.Ознакомление детей с деятельностью взрослых, в которую органически входят знания о Петербурге, деятельность взрослых, которая отвечала бы следующим требованиям:

-она должна быть общественно-значимой и доступной для наблюдения и понимания детей.

-профессиональная деятельность взрослых должна быть наглядной.

-содержание и отношение взрослых должно быть доступным для воспроизведения в игровых ролях;

-сообщаемым знаниям следует придавать эмоциональную окраску, чтобы у детей легче и яснее складывались представления о важности данных знаний, о взаимосвязях, о применении этих данных в разных сферах жизни: важно, чтобы у детей возникал интерес и желание включать эти профессии и, имеющиеся знания, в игре.

2.Отображение знакомой деятельности взрослых в сюжете и содержании игр. Для реализации этого принципа необходимо соблюдать следующие условия:

-дети должны хорошо ориентироваться в деятельности взрослых, отображаемой в игре. Тогда, решая игровую задачу, они будут целенаправленно и достоверно воспроизводить в игре представление о городе.

-последовательность выполняемых ребенком действий с реальными предметами, а затем их изображениями должна приводить к результату, который явится проверкой правильности выполнения, тем самым будет раскрываться смысл и значение действий.

4.Организация коллективных игр. Привлечение каждого ребенка к выполнению ролей. Осуществление этого принципа создает условия для практического применения, для формирования эмоционально-положительного отношения к указанным знаниям, для развития самодеятельности и активности всех участников игры. Для реализации данных положении, необходимо:

-обогащать игры по тематике, сюжетам, игровым ролям, взаимоотношениям детей. В этом случае усвоенные знания дети будут переносить в другие игры с новыми объектами. Сфера применения знаний значительно расширится;

-готовить вместе с детьми необходимый материал и атрибуты для игры, к будущим ролям и развертыванию сюжета.

5. Непосредственное участие в игре воспитателя, выполняющего наряду с детьми игровую роль. Это положение имеет принципиальное значение как с точки зрения направленности и руководства ею. Необходимость участия взрослого в игре диктуется следующим:

-принимая на себя ведущую роль, воспитатель имеет возможность естественно (изнутри) видеть всю игру, контролировать правильность выполнения игровых действий, при затруднениях оказывать помощь в виде вопросов, разъяснений, советов и т.п., влиять на распределение ролей, подсказывать и создавать новые ситуации игры, подчеркивать, одобрять успехи детей, привлекая внимание коллектива, вызывать положительное эмоциональное настроение, стимулировать инициативу, интерес, творчество.

6. Индивидуальный подход к детям (учет знаний, интересов, способностей, игровых навыков, и умений каждого ребенка).

-подбирать роли, соответствующие возможностям ребенка, его игровым интересам и навыкам;

-предлагать решение посильных задач, приводящих к развитию уверенности в своих силах, к проявлению активности и самостоятельности и дальнейшему развитию познавательного интереса;

-создавать игровые проблемные ситуации, последовательно усложняющиеся и вызывающие у детей радость поиска;

-удивляться размышлениям детей, их сообразительности, поддерживая атмосферу доброжелательности, творчества, создавая специальные ситуации для неуверенных и застенчивых детей [15].

Проект предполагает 3 этапа:

1 этап. Вызвать интерес детей к теме игры (через проблемно-игровую ситуацию, появление новых предметов в игровом уголке, рассказ педагога…). Результат: «хотим играть».

Позиция воспитателя: стимулирующее-партнерская.

2 этап. Организация подготовительного этапа игры.

Придумывание игровых ситуаций. Противоречие «хотим играть – трудно придумать как» - обогащение представлений по теме.

Придумывание игровых ситуаций на основе полученных представлений.

Создание атрибутов для игры. Внесение незнакомых предметов по теме. Для чего они? – обогащение представлений.

Позиция воспитателя – партнерская и обучающая.

3 этап. Организация самостоятельных игр.

Позиция воспитателя – поддержка и сопровождение.

1 этап. Вызвать интерес детей к теме игры :в связи с тем, что констатирующий эксперимент выявил направленность интереса у детей в основном эстетического характера, то детям предлагаются- объекты (открытки) для рассматривания.

1 шаг - заинтересовать детей. Воспитатель вносит открытки с изображением «Бала 18 века в Петербурге».

   -Дети, посмотрите, какие чудесные открытки я принесла в наш уголок  петербурговедения. Как вы думаете, почему эти открытки необходимо поместить именно в этот уголок? Что делают люди на этих картинках?

А не хотите ли бы вы поиграть и тоже принять участие в таком балу?

Как вы думаете, могут ли эти картинки помочь нам в этой игре, если да, то как? Как вы думаете, как можно поиграть в такую игру?

Что нам понадобится для этой игры?

Для этого, что понадобится нам в первую очередь (костюмы)?

А знаете ли вы, как их можно сделать? Как нам подготовить их, чтобы они стали похожи на бальные, что надо добавить?

А знаете ли вы, как проходил такой бал, что надевали люди на такие балы?

2 шаг. - Дети, вы большие умницы и многое знаете, но всё - таки для того, чтобы продолжить эту игру, мы должны узнать, что включает в себя БАЛ. И первым шагом к проведению такого бала, будет пошив костюмов для него. А так как шить мы будем не простые костюмы, а костюмы Петербурга 18 века, то нам просто необходимо узнать всё  о нарядах того времени. У нас есть заготовки, но не хватает самого главного чего? А узнать нам об этом помогут наши открытки и слайды, которые я подготовила, чтобы всё узнали о костюмах того времени.

2 этап. Организация подготовительного этапа игры.

1 шаг. Показ презентаций, показ открыток и картинок с изображением нарядов мужчин, женщин, детей разного времени (от 18 века до современности).

Поиск отличий между одеждой того времени и одеждой современной.

Ребусы и кроссворд по теме нарядов современных и прошлого времени .

2 шаг. Итак, мы всё узнали  с вами о костюмах, нашли множество отличий между одеждой мужчины и женщины, между одеждой современного человека и человека 18 века, а теперь давайте с вами подумаем, кто же шил эту одежду для людей Петербурга 18 века?

Давайте, подумаем, существуют ли отличия между тем, как делают одежду сейчас и как делали одежду раньше?

Далее следует рассказ воспитателя о том, что раньше в Петербурге одежду шили на заказ, и каждое платье было произведением искусства и часто дама или молодой человек сами придумывали модель своего костюма, а портной лишь воплощал в жизнь идею. Но бывало и такое, что портной обладал фантазией и придумывал красивейшие наряды и аксессуары.

3 шаг. Этот шаг предполагает, обобщение пройденного для того, чтобы начать долгожданную игру. Дети вместе с воспитателем подетально разбирают работу «Дизайнера» (модельера), что необходимо для того, чтобы сшить платье. С помощью задания «Кроссворд», дети еще раз проговаривают все необходимые компоненты для пошива платья (эскиз, нить, аксессуар т.д.)

В конце второго этапа предлагается игра «Дизайнер».

Цель: организовать подготовительный этап.

Задачи:1.Поддерживать у детей интерес к традициям и обычаям Санкт –Петербурга.

2.Закреплять знания о профессии «дизайнер».

3. Формировать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманизма, активности, ответственности, дружелюбия.

Материал: фото с картинками, заготовки платьев, костюмов, банты, выкройки, бусы, серьги, выкройки, перья, шляпки , кусочки материала, погоны, лампасы и пр.

Ход игры:

   Детям выдают приглашения, в которых написано, что скоро в детском саду состоится бал.

-Ребята, вы рады, что скоро состоится бал? (Да).

- Что люди делают на балу? (там все танцуют в красивых платьях)

-Ребята, мы многое знаем о Петербурге. Вы помните наряды, в которых наши предки танцевали на балу? (Да).

-У нас в группе нет таких платьев, а на бал мы должны прийти в нарядах Петербурга 18 века, так указано в приглашения. Как же мы с вами можем это сделать? (Надо сшить).

- Правильно! Смотрите, у нас есть платья и костюмы, но они не совсем подходят для бала, так как не хватает важных деталях – аксессуаров. Сейчас каждый выберет себе костюм, к нему прилагается карточка, на которой изображено, как должен выглядеть этот костюм для бала.