Система деятельности специалиста по работе с молодежью по профилактике асоциального поведения подрастающего поколения

     Выводы  по 2 главе. Выделяют следующие типы асоциального поведения:

     -  корыстный: правонарушения, проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищения, кражи, спекуляция, протекция, мошенничество и др.);

     -  агрессивный: действия, направленные против личности (оскорбления, хулиганство, побои, убийства, изнасилования);

     -  социально-пассивный: стремление уйти от активного образа жизни, уклоняться от гражданских обязанностей, нежелании решать личностные и социальные проблемы (уклонение от работы, учебы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид)

     Основная  задача педагога — помочь ребенку  в его развитии и вся гуманистическая  педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка. Все методы воспитательной работы оказывают  совокупное воздействие на все сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее воздействие.

     К сожалению, ряд фактов указывают на недостаточную эффективность профилактики асоциального поведения в молодежной среде, особенно в отношении употребления наркотиков. В первую очередь, данное обстоятельство связано с недостаточной научной обоснованностью профилактических мероприятий, игнорированием возрастной специфики профилактической работы и недостаточно эффективным взаимодействием различных социальных служб. Другой распространенной ошибкой в профилактической работе является неадекватность используемых методов и приемов. К неадекватным способам профилактического воздействия относятся: запреты, запугивание, излишняя категоричность и морализаторство. Перечисленные меры воздействия не только не приводят к ожидаемому результату, но в ряде случаев вызывают выраженный негативный эффект. Информирование - это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень асоциального поведения. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним, например, чрезмерное информирование о психотропных эффектах наркотиков может привести к желанию их попробовать. Запугивание также может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.

     В работе с подростками наибольшую популярность в последнее время  приобретают групповые тренинги, ролевые игры, моделирование ситуаций.

 

      Заключение 

     Результаты  проведенного исследования позволили  сделать следующие выводы.

     1. Асоциальное поведение – сложное явление. Термин «асоциальное поведение» является довольно распространенным, употребляемым как специалистами, сталкивающимися с таким поведением по роду своей работы, так и обычными людьми. Однако ни в одном из словарей его нет. Такое бывает, когда слово кажется настолько понятным и однозначным, что никто не затрудняется уточнением его дефиниции. Ближе всего к понятию «асоциальное поведение» находится термин «отклоняющееся», т. е. ненормативное поведение, которое отклоняется от социальной нормы. Говоря об асоциальном поведении, часто используют в качестве синонимов понятия девиантного поведения, что вносит путаницу. Не следует забывать, что девиация бывает как отрицательной, так и положительной (скажем, творческая одаренность). В проведенном исследовании асоциальное поведение рассматривалось в широком смысле, т.е. как поведение, которое может проявляться в различных социальных отклонениях: от нарушений норм морали до правонарушений и преступлений.

     2. Профилактика асоциального поведения  – это одновременно и социальная, и психологическая и педагогическая  проблема. Ее решением занимаются  различные институты. В первую очередь – это государство в лице различных правоохранительных органов и органов социальной защиты, школы, профессиональные училища, детские дома и конечно же семья.

     Важное  место в жизни любого человека занимает школа. Именно образовательные учреждения, где с детьми и подростками  на протяжении 8-10 лет работают специалисты (педагоги, воспитатели, психологи),  должны взять на себя основную ответственность за воспитание подрастающего поколения и принять необходимые  меры для формирования здорового образа жизни, законопослушного поведения, предотвращения правонарушений среди учащихся и реабилитации подростков с асоциальным поведением.

     В связи с вышеизложенным, важнейшей  для школы на современном этапе  ее развития является задача, связанная  с решением проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции асоциального поведения детей и подростков. Причем акцент должен быть сделан именно на профилактической работе, поскольку всегда легче что-либо предотвратить, нежели исправлять уже допущенную ошибку.

     Для эффективной деятельности общеобразовательной  школы по профилактике и коррекции  асоциального поведения детей и  подростков необходим комплексный  подход к решению проблемы различных  групп специалистов. На уровне школы  это, в первую очередь, взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога и врача.

     В первую очередь  необходимо существенно  пересмотреть:

     - отношение к учащемуся, имеющему  дисциплинарные проступки, как  к потенциальному правонарушителю;

     - характер профилактической работы  как ограничивающей сферу общения и деятельности учащихся;

     - формы и методы социально-педагогической  и психологической помощи учащимся.

     При этом необходимо индивидуальную работу с учащимися сделать систематической.

     3. Основная задача педагога — помочь ребенку в его развитии и вся гуманистическая педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка. Все методы воспитательной работы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее воздействие.

     К сожалению, ряд фактов указывают  на недостаточную эффективность  профилактики асоциального поведения в молодежной среде, особенно в отношении употребления наркотиков. В первую очередь, данное обстоятельство связано с недостаточной научной обоснованностью профилактических мероприятий, игнорированием возрастной специфики профилактической работы и недостаточно эффективным взаимодействием различных социальных служб. Другой распространенной ошибкой в профилактической работе является неадекватность используемых методов и приемов. К неадекватным способам профилактического воздействия относятся: запреты, запугивание, излишняя категоричность и морализаторство. Перечисленные меры воздействия не только не приводят к ожидаемому результату, но в ряде случаев вызывают выраженный негативный эффект. Информирование - это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень асоциального поведения. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним, например, чрезмерное информирование о психотропных эффектах наркотиков может привести к желанию их попробовать. Запугивание также может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.

     4. В работе с подростками наибольшую  популярность в последнее время  приобретают групповые тренинги, ролевые игры, моделирование ситуаций. 
 
 
 

 

      Список использованных источников 

     1. Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (в ред. от 13.10.2009 г.) // Справочная Правовая Система КонсультантПлюс. 2010. [Электронный ресурс].

     2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М. : ОЛМА-ПРЕСС, 1999.

     3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М. : Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.

     4. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. – Ростов н/Д. : Феникс, 2004.

     5. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. – СПб. : Питер, 1997.

     6. Василькова Ю.В. Социальная педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – 6-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2007.

     7. Венар Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста / Ч. Венар, П. Кериг ; под науч. ред. А. Алексеева. – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

     8. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением : учебно-методическое пособие / под ред. М.И. Рожкова. – М. : ВЛАДОС, 2006.

     9. Гилинский Я.И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств. – СПб. : Питер, 2002.

     10. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева : под ред. В.А. Сластенина. – М. : Академия, 2002.

     11. Дети группы риска: психологическая помощь и преемственность в воспитании. – Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2006.

     12. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / под ред. С.А. Беличевой. – М. : Просвещение, 1999.

     13. Егоров А.Ю. Расстройства поведения подростков: клинико-психологические аспекты / А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов. – СПб. : Питер, 2005.

     14. Змановская Е.В. Девиантное поведение личности и группы : учебное пособие / Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. – СПб. : Питер, 2010.

     15. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 5-е изд., стер. – М. : Академия, 2008.

     16. Колесникова Г.И. Психологические виды помощи: психопрофилактика, психокоррекция, консультирование. – Ростов н/Д : Феникс, 2006.

     17. Кон И.С. Психология ранней юности : книга для учителя. – М. : Просвещение, 1989.

     18. Кондращенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. – Минск, 1988.

     19. Коррекционная педагогика в начальном образовании : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова [и др.]; под ред. Г.Ф., Кумариной. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с.

     20. Крылов А.А. Психология : учебник. – 2-е изд. перераб. и доп. – М. : Проспект; 2005.

     21. Кузнецова Е.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков // Детство. Отрочество. Юность. – 2007. – № 3-4. – С. 96-101.

     22. Кузнецова Н. Психологическая поддержка. Принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. – 2000. – № 31.

     23. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения : учеб. пособие. – СПб. : Питер, 2005.

     24. Мудрик А.В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Академия, 2000.

     25. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2002. 

     26. Нелидов А., Щелина Т. Профилактика формирования асоциальных групп в школе (психолого-педагогический аспект) // Воспитание школьников. – 2003. – № 3. – С. 35-45.

     27. Овчарова Р.Ф. Справочная книга социального педагога. – М. : ТЦ Сфера, 2005.

     28. Основы социальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова, Т.Ф. Пушкина. – СПб. : Питер, 2010.

     29. Основы социальной работы : учебник / отв. ред. П.Д. Павленок. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : ИНФРА-М, 2002.

     30. Повшедный А.В. Педагогические основы профилактики безнадзорности и беспризорности подростков : монография. – Н.Новгород : НГПУ, 2010.

     31. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике : учеб. для студентов пед. училищ и колледжей. – М. : ВЛАДОС, 2006.