Система деятельности специалиста по работе с молодежью по профилактике асоциального поведения подрастающего поколения

     Профилактика  и коррекция асоциального поведения  молодежи – это одно из важнейших  направлений деятельности современных реабилитационных центров. Работая в реабилитационном центре с подростками, социальный педагог должен помнить о ряде условий, которые ему помогут достичь успеха.

     Первое  — установить контакт с подростком, чтобы общение дало возможность  его познать. Познание ребенка —  это второе, о чем должен помнить  педагог. Знать его мысли, стремления, реакции, планы на будущее. Третье —  установить добрые отношения, что поможет в его реабилитации¹⁶.

     Подробная технология достичь контакта социального  педагога с подростком разработана  психологом Л.Б. Филоновым, который выделяет несколько стадий в разговоре социального педагога с подростком. Это накопление согласий во взглядах, вызов согласий со стороны подростка, поиск его увлечений, понятие особенностей его увлечений и поведения, определение отрицательных качеств его личности, его реакция на постороннее влияние, выработка общих норм поведения и взаимодействия¹⁷. 

     1.2. Функции специалиста  по работе с  молодежью в организации  профилактической  деятельности 

     Любая деятельность осуществляется с помощью  средств. К средствам относят все действия, предметы, орудия, приспособления, методы, формы и технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности.

     Рассмотрим  функции специалиста по работе с  молодежью в организации профилактической деятельности.

     Функция – обязанность, круг деятельности, ее назначение, роль. Функции, которые социальный педагог выполняет в своей профессиональной деятельности, представляют собой относительно самостоятельные, различные по характеру, но в то же время тесно взаимосвязанные виды деятельности, которые в совокупности обеспечивают достижение целей и качественных результатов профессиональной деятельности¹⁸.

     Многообразие  функций (диагностическую, прогностическую, посредническую, коррекционно-реабилитационную, охранно-защитную, предупредительно-профилактическую, эвристическую) деятельности социального педагога обусловливает и многообразие ее средств.  

     Социальный  педагог, оказывая социально-педагогическую помощь детям, подросткам, взрослому  населению, выполняет следующие  функции: 

- аналитико-диагностическую; 

- прогностическую;                                       

- организационно-коммуникативную;

- коррекционную;                                             

- координационно-организаторскую; 

     - функцию социально-педагогической  поддержки и помощи воспитанникам; 

- охранно-защитную;

- психотерапевтическую;

- социально-профилактическую;

- реабилитационную.

     Реализуя  аналитико-диагностическую функцию, социальный педагог:

     - изучает и оценивает особенности социальной микросреды образовательного учреждения, прогнозирует возможные влияния среды на школьников;

     - выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, его «проблемное поле»;

     - изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника;

     - устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей;

     - содействует выявлению особо одаренных школьников;

     - выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии. 

     Наиболее  приемлемыми для определения  наличия, вида и уровня асоциального поведения школьника являются методы наблюдения, экспертных оценок и анкетирования¹⁹.

     Метод наблюдения является ведущим. Наблюдения психолога и педагога за поведением детей на уроках и во время внешкольных мероприятий дает богатые данные. Метод экспертных оценок позволяет определить уровень асоциального поведения ребенка в процессе наблюдения за ним различными экспертами. Экспертами могут являться люди, работающие с ребенком или тесно общающиеся с ним и имеющие возможность наблюдать за его поведение в различных ситуациях. Это могут быть учителя-предметники, классный руководитель, тренер спортивной секции, руководитель кружка, родители и др. Экспертам выдается «Карта наблюдения», в которой перечислен ряд поведенческих реакций ребенка, по которым можно судить об агрессивном поведении, а также приведена шкала для их оценки.

     Прогностическая функция социального педагога заключается в том, что он:

     - на основе анализа социальной  и педагогической ситуации прогнозирует  процесс воспитания и развития  личности школьника, оказывает  помощь в саморазвитии и самовоспитании  его личности, определяет перспективы развития обучающегося в процессе социализации;

     - планирует собственную социально-педагогическую  деятельность на основе анализа  результатов предыдущей работы.

     Прогнозирование – это определение потенциальных  возможностей развития явления на основе познания его природы, закономерностей, прошлого и настоящего состояния. Осуществляя прогнозирование асоциального поведения школьников необходимо собрать исчерпывающую информацию²⁰:

     во-первых, об особенностях проявления различных  видов асоциального поведения в школе;

     во-вторых, об объективных и субъективных факторах, которые, с одной стороны, провоцируют  отклонения в поведении учащихся, с другой – уменьшают и нейтрализуют эти проявления.

     Прогнозирование в условиях школы может быть следующих  видов: прогнозирование отклоняющегося от нормы поведения учащихся в целом или общее прогнозирование, прогнозирование индивидуальное, в отношении конкретного ученика, прогнозирование групповое, когда мы имеем дело с групповыми отклонениями. Можно также осуществлять прогнозирование отдельных видов асоциального поведения.

     Выполнение  социальным педагогом организационно-коммуникативной функции: способствует включению субъектов воспитательной деятельности - общественности, учреждений дополнительного образования и др. в процесс социального воспитания подрастающего поколения, в совместный труд и отдых; позволяет ему участвовать в формировании гуманистической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также оказывать влияние на отношения детей, подростков и взрослых. 

     Коррекционная функция социального педагога заключается в том, что он: старается оградить обучающихся (воспитанников) от негативных влияний социальной среды; осуществляет коррекцию самооценки школьников и помогает им избавиться от вредных привычек. 

     Реализуя  координационно-организаторскую функцию, социальный педагог:

     - организует социально значимую  деятельность детей и подростков  в открытой микросреде; включает  обучающихся в различные виды  продуктивной деятельности с  учетом психолого-педагогических требований к ней;

     - организует коллективную творческую  деятельность детей с участием  взрослых;

     - координирует деятельность всех  субъектов социального воспитания;

     - взаимодействует с органами социальной  защиты и помощи. 

     Выполнение  функций социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам побуждает социального педагога:

     - оказывать квалифицированную психолого-педагогическую  помощь обучающемуся (воспитаннику) в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации  и самореализации;

     устанавливать доверительные отношения с клиентом. 

     Охранно-защитная функция социального педагога заключается в том, что он:

     - использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов обучающихся (воспитанников) и их объединений;

     - содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей; 

     - взаимодействует с органами социальной защиты и помощи. 

     Реализуя  психотерапевтическую функцию, социальный педагог:

     - заботится об обеспечении положительного эмоционального состояния школьников;

     - оказывает им помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния;

     - содействует в создании ситуаций успеха школьников. 

     Выполнение  социально-профилактической функции предполагает, что социальный педагог:

     - организует систему профилактических  мер по предупреждению отклоняющегося  поведения детей и подростков;

     - влияет на формирование их  нравственно-правовой устойчивости;

     - организует систему мер социального  оздоровления детей из семей группы социального «риска»;

     - способствует пропаганде здорового  образа жизни; 

     - повышение уровня правовой грамотности  учащихся и их родителей с  целью профилактики асоциального поведения;

     Реабилитационная  функция социального педагога заключается в том, что он организует систему мер по социально-педагогической реабилитации и поддержке лиц (прежде всего несовершеннолетних), вернувшихся из мест лишения свободы, спец.учреждений, по разнообразным причинам (болезнь, инвалидность, стресс, употребление наркотиков, сексуальная агрессия, лишение свободы, и др.) испытывающих различные затруднения, которые приводят к социальной дезадаптации.

     При осуществлении своих функций  в процессе профессиональной деятельности социальные педагоги должны уметь оказывать разные виды помощи. К ним относятся²¹:

     – социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;

     – социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;

     – социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в социальных службах по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей;

     – социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях группы риска;

     – социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов;

     – медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы риска;

     – социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок, предупреждение и преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями; устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личностном самоопределении;

     – социально-образовательная помощь, направленная на обучение и просвещение детей, а также родителей и других лиц, оказывающих влияние на их развитие и социализацию, по вопросам воспитания, социальной защиты и др.

     Выводы  по 1 главе. Асоциальное поведение – сложное явление. Термин «асоциальное поведение» является довольно распространенным, употребляемым как специалистами, сталкивающимися с таким поведением по роду своей работы, так и обычными людьми. Однако ни в одном из словарей его нет. Такое бывает, когда слово кажется настолько понятным и однозначным, что никто не затрудняется уточнением его дефиниции. Ближе всего к понятию «асоциальное поведение» находится термин «отклоняющееся», т. е. ненормативное поведение, которое отклоняется от социальной нормы. Говоря об асоциальном поведении, часто используют в качестве синонимов понятия девиантного поведения, что вносит путаницу. Не следует забывать, что девиация бывает как отрицательной, так и положительной (скажем, творческая одаренность). В проведенном исследовании асоциальное поведение рассматривалось в широком смысле, т.е. как поведение, которое может проявляться в различных социальных отклонениях: от нарушений норм морали до правонарушений и преступлений.