Система деятельности специалиста по работе с молодежью по профилактике асоциального поведения подрастающего поколения

 
 

Меры   педагогического  воздействия на отдельные группы детей 
 

     1 группа - неосложненные формы умственной отсталости

     Клиническая и личностная характеристика учащихся данной группы. Диффузное поражение коры головного мозга. Нервные процессы уравновешены. Дети спокойны, трудолюбивы, отношение к школе и взрослым ровное, относительно адекватные эмоциональные проявления. программу вспомогательной школы усваивают хорошо. На уроках внимательны, организованы, дело доводят до конца, перенос осуществляют. Имеют бедный запас слов, недостаточно владеют грамматическим строем речи. Главный недостаток – недоразвитие процессов отвлечения  и обобщения,  что  ярко проявляется  в   учебной  деятельности и незаметно в бытовой.

     Особенности учебной деятельности. Максимум дополнительного материала по всем предметам. Вовлекать во всевозможные школьные и внешкольные кружки и секции.

     Поручения. Обязательна общественная работа, возможно,  в роли организаторов, ответственных, ведущих и т. д. Проводить принцип «ротации кадров», чтобы побывали и лидерами, и простыми исполнителями.  Ввести в практику самоанализ своих поступков,   отчеты о работе.

     Размещение. Возможно рядом с трудными детьми, с более слабыми по учебе.

     Поощрения, наказания. К поощрениям относиться осторожно, особо отмечать самостоятельную работу, доброту, заботливое отношение к товарищам. Предъявлять чуть более высокие требования, чем к остальным.

     2 группа - с нарушениями нейродинамики по возбудимому типу

     Клиническая и личностная характеристика учащихся данной группы. Диффузное поражение головного мозга. Возбуждение преобладает над торможением, корковых поражений нет. Вместе с интеллектуальным недоразвитием наблюдается возбудимость, двигательная расторможенность, легкая отвлекаемость, импульсивность, неорганизованность, болтливость, развязность; поведение зависит от обстановки: более спокойны в привычных условиях и при индивидуальных занятиях. Интерес неустойчивый. Повышена самооценка, не любят замечаний. Выступают как организаторы шалости. В учебной деятельности продуктивность мала, приступают быстро, импульсивно, без предварительного анализа, но, столкнувшись с трудностями, идут по легкому пути: противостоять другому не могут, работоспособность нарушена, неравномерность в выполнении заданий. Грубых нарушений в речи нет. Устные задания выполняются лучше, чем письменные. Тетради неопрятные. В самостоятельной работе плохо организованы, нуждаются в стимуляции.

     Особенности учебной деятельности. Задания членить на части, этапы. Оценивать каждый этап. Критика на положительном фоне. Оказание дозированной помощи. Четкое проговаривание целей и задач. Обратить особое внимание на формирование положительной мотивации.

     Поручения. Поручения в основном разовые, эпизодические, доступные по сложности, чтобы мог добиться успеха. Обязателен контроль. Желательны поручения, не связанные с детьми, спокойные по характеру (цветовод, библиотекарь, оформитель).

     Размещение. Вместе с заторможенными или неосложненными.

     Поощрения, наказания. Поощрять как можно больше, за каждую правильно выполненную часть работы. Больше индивидуальных доверительных разговоров в доброжелательном тоне. Необходима требовательность, но сначала отмечать хорошее, затем недостатки.

     Индивидуальная  работа. Ограничивать в движении, делать перерывы, чередовать подвижные игры с занятиями, требующими внимания, сосредоточенности. Дополнительный дневной сон до 6 класса.

     3 группа – с нарушениями нейродинамики по тормозимому типу

     Клиническая и личностная характеристика учащихся данной группы. Диффузные поражения коры головного мозга. Торможение преобладает над возбуждением. Двигательная заторможенность, вялость, быстрая истощаемость, пассивность, не умеют играть, боятся незнакомых. Привычная осанка – сгорбленность, голова опущена, позы и движения бедны, однообразны, бедная мимика, жесты связаны, нерешительны. В учебной деятельности продуктивность понижена. Не включаются ни в какую деятельность без стимуляции, испытывают необходимость в ней и по ходу деятельности. Резкое снижение работоспособности наблюдается в присутствии незнакомых лиц и на последних уроках.

     Часто наблюдаются особые тормозные состояния, когда деятельность прекращается совсем или оказывается ниже уровня возможностей ребенка. Самооценка занижена, не уверены в своих силах, возможностях.

     Особенности учебной деятельности. Учебные задания уменьшать по объему, оказывать дозированную помощь, формировать стремление к достижению положительного результата.

     Поручения. Поручения интенсивного характера, связанные с общением с людьми. Моделировать ситуации, тренируя коммуникативные навыки.

     Размещение. Размешать рядом    с возбудимыми или неосложненными детьми.

     Поощрения, наказания. Оказывать моральную поддержку, особенно в ситуации общения. Поощрять чаше, можно авансом, в любом виде деятельности в классе, в группе.

     4 группа – с  нарушениями анализат. (речевых, слуховых)

     Клиническая и личностная характеристика учащихся данной группы. Имеются поражения локальных участков коры головного  мозга,  нуждаются   в постоянной помощи, испытывают трудности при списывании, нарушено письмо под   диктовку. Не могут выполнять задания только по речевой инструкции. Плохо произносят слова, не дифференцируют сложные комплексы, сложные слова. Недоразвит фонематический слух.

     Особенности учебной деятельности. Индивидуальная работа с учителем, индивидуальное выполнение диктантов, контрольных. Занятия с логопедом. Дополнительные занятия  по развитию речи.

     Поручения. Задания, где ребенок будет успешен.

     Размещение. Формировать у группы установку на принятие этих детей.

     Поощрения, наказания. Поощрять все варианты речевого общения, оказывать моральную поддержку, отмечать каждое достижение, успех.

     Индивидуальная  работа. Как можно больше игр на развитие фонематического слуха, логопедических минуток.

     5 группа – с  психопатоподобными  формами поведения

     Клиническая и личностная характеристика учащихся данной группы. На фоне поражения коры головного мозга поражена подкорка. Драчливы, грубы, злобны, патологическое влечение к чему-либо (прожорливость, воровство, бродяжничество, сексуальное влечение, расторможенность, беспричинный смех, слезы, негативизм). Внимание нарушено.

     Особенности учебной деятельности. То же, что с возбудимыми. Строгий контроль.

     Поручения. Разовые   поручения, принцип постоянной занятости, формирование навыков планирования своей деятельности. Поручения, связанные с монотонной деятельностью, физическим трудом.

     Размещение. Желательно как можно меньше внеплановых  контактов, изыскивать возможности оставить их в одиночестве.

     Поощрения, наказания. Тон требовательный, ровный, требования не завышать. Поощрять за умение себя сдерживать, обслуживать, помогать другим.

     Индивидуальная  работа. Систематическая госпитализация: в начальной школе — 1 раз в год (курс лечения не менее 3 мес.). Лечебный дневной сон. Выявлять причины возбуждения и устранять их.

     Клиническую картину дефектов развития познавательной сферы учащихся школы-интерната № 8 на 2007-2008 уч. год можно представить в виде диаграммы.

     В школе-интернате создан банк данных:

- учащиеся, состоящие  на внутришкольном учете (Приложение 2);

     - учащиеся, состоящие на учете  в ПДН Ленинского р-на (Приложение 3. 

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     В школе-интернате специально разработан комплекс мероприятий для учащихся, состоящих на учете в ПДН (Таблица 4). 

     Таблица 4

     Работа  педагога-психолога  по профилактике и  коррекции девиантного  поведения учащихся школы-интерната  № 8, состоящих на учете в ПДН  Ленинского р-на на 2007-2008 уч. год 

№	Ф.И. уч-ся	Класс	Психотии	Формы работы с уч-ся	Темы  бесед, занятий	Формы работы с педагогами
1	Домашов Рома	9а	Грубые нарушения  личности	Диагностика базовая, динами-ческая, специаль-ная, индивид. беседы	«Вредные привычки и нарушения закона, «Пи-шем о себе»	Рекоменда-ции, консульти-рование
2	Кудашев Дамир	7а	Грубые нарушения  личности	Диагностика базовая, спец., индивид. беседы	«Обеспечение  безопасности жизни», «От-ношения в семье», «Пи-шем о себе»	Рекоменда-ции, консульти-рование
3	Николаев Сергей	9а	Грубые нарушения  личности	Диагностика базовая, спец., индивид. беседы	«Вредные привычки и инфекцион-ные заболева-ния», «Кто я?»	Рекоменда-ции, консульти-рование
4	Лужанская Кристина	9а	Психо-патопо-добное поведение	Диагностика базовая, спец., индивид. беседы, занятия	«О скверно-словии», «Обеспечение безопасности жизни», «Самое-самое важное», «По-говорим о любви», «Пи-шем о себе», «Добротой себя измерь» (Приложение 4)	Рекоменда-ции, консульти-рование
5	Гуславский  Максим	9б	Наруше-ние нейро-динамики по возбу-димому типу	Диагностика базовая, спец., индивид. беседы, групповые занятия	«Помоги дру-гу бросить курить», «О профессио-нальных намерениях»	Рекоменда-ции, консульти-рование
6	Волков Андрей	9б	Грубые нарушения  личности	Диагностика базовая, спец., индивид. беседы, групповые занятия	«Вредные привычки и нарушения за-кона», «Права и обязанности подростка»	Рекоменда-ции, консульти-рование
7	Корнилов Ваня	9б	Грубые нарушения  личности	Диагностика базовая, спец., индивид. беседы, групповые занятия	«Права и  обязанности подростка»	Рекоменда-ции, консульти-рование
8	Якушев Максим	9б	Грубые нарушения  личности	Диагностика базовая, спец., индивид. беседы, групповые занятия	«Самое-самое  важное», «Пи-шем о себе»	Рекоменда-ции, консульти-рование
9	Ерохин Артем	9а	Грубые нарушения  личности	Диагностика базовая, динамическая, индивид. занятия, беседы	«Права и  обязанности подростка», «Обеспечение безопасности жизни»	Рекоменда-ции, консульти-рование
10	Борисова Настя	9а	Психо-патопо-добное поведение	Диагностика базовая, спец., индивид. беседы, занятия	«Обеспечение  безопасности жизни», раз-витие психи-ческих про-цессов, тре-нинг комму-никативных навыков и умений	Рекоменда-ции, консульти-рование
11	Минее Вова	7б	Психо-патопо-добное поведение	Диагностика базовая, индивид. беседы	«Влияние ку-рения и ПАВ на организм подростка»	Рекоменда-ции, консульти-рование
12	Пресняков Женя	9б	Грубые нарушения  личности	Диагностика базовая, индивид. занятия и беседы	«Влияние ПАВ  и нарко-тиков на орга-низм подрост-ка», «Прес-тупления и наказания»	Рекоменда-ции, консульти-рование
13	Фирсов Миша	7а	Грубые нарушения  личности	Диагностика базовая, спец., индивид. беседы, цикл групповых занятия	«Формирова-ние  Я-концеп-ции», «Права и обязанности  подростка»	Рекоменда-ции, консульти-рование

 

     В результате совместной работы коллектива школы-интерната №8 и кафедры  специальной психологии ННГАСУ в  течение 2005-2008 годов удалось добиться конкретных положительных результатов:

     - постепенно снижается частота  проявлений психопатоподобного  поведения у учащихся (см. Таблица 5 «Клиническая картина дефектов познавательной и личностной сферы учащихся школы-интерната №8 в динамике»);

     - наметилась тенденция к снижению  количества учащихся школы-интерната,  стоящих на учете в ПДН Ленинского  района и на внутришкольном учете;

     - практически все выпускники 2006,2007 годов выпуска продолжают обучение  в ПТУ города и области, лишь  трое из них имеют судимости  (7%) – это значительно меньше, чем предыдущие годы.

     Таблица 5

     «Клиническая  картина дефектов познавательной и личностной сферы учащихся школы-интерната №8 в динамике» 

Формы умственной отсталости		Годы
		2004-2005	2005-2006	2006-2007	2007-2008
Неосложненные формы, %		26	31	33	29
Сложные формы умственной отсталости, %	С нарушениями  н/д по возбуд. типу	25	26,6	23	30
	С нарушениями н/д по тормоз. типу	8	3,2	5	10
	С психопатоподобн. формами поведения	33	31,5	27	20
	С грубыми нарушениями личности	8	7,2	12	11