Система деятельности специалиста по работе с молодежью по профилактике асоциального поведения подрастающего поколения

     Профилактика  асоциального поведения – это  одновременно и социальная, и психологическая  и педагогическая проблема. Ее решением занимаются различные институты. В первую очередь – это государство в лице различных правоохранительных органов и органов социальной защиты, школы, профессиональные училища, детские дома и конечно же семья.

     Важное  место в жизни любого человека занимает школа. Именно образовательные учреждения, где с детьми и подростками на протяжении 8-10 лет работают специалисты (педагоги, воспитатели, психологи),  должны взять на себя основную ответственность за воспитание подрастающего поколения и принять необходимые  меры для формирования здорового образа жизни, законопослушного поведения, предотвращения правонарушений среди учащихся и реабилитации подростков с асоциальным поведением.

     В связи с вышеизложенным, важнейшей  для школы на современном этапе ее развития является задача, связанная с решением проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции асоциального поведения детей и подростков. Причем акцент должен быть сделан именно на профилактической работе, поскольку всегда легче что-либо предотвратить, нежели исправлять уже допущенную ошибку.

     Для эффективной деятельности общеобразовательной  школы по профилактике и коррекции  асоциального поведения детей и  подростков необходим комплексный  подход к решению проблемы различных  групп специалистов. На уровне школы это, в первую очередь, взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога и врача.

     В первую очередь  необходимо существенно  пересмотреть:

     - отношение к учащемуся, имеющему  дисциплинарные проступки, как к потенциальному правонарушителю;

     - характер профилактической работы  как ограничивающей сферу общения  и деятельности учащихся;

     - формы и методы социально-педагогической  и психологической помощи учащимся.

     При этом необходимо индивидуальную работу с учащимися сделать систематической. 

 

      Глава 2. Опытно-экспериментальная  работа по организации  профилактической деятельности с детьми асоциального поведения

     2.1. Типы асоциального  поведения детей  и подростков 

     В психолого-педагогической литературе выделяют следующие типы асоциального поведения:

     -  корыстный: правонарушения, проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищения, кражи, спекуляция, протекция, мошенничество и др.);

     -  агрессивный: действия, направленные против личности (оскорбления, хулиганство, побои, убийства, изнасилования);

     -  социально-пассивный: стремление уйти от активного образа жизни, уклоняться от гражданских обязанностей, нежелании решать личностные и социальные проблемы (уклонение от работы, учебы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид)²².

     Как отмечают А. Нелидов и Т. Щелина, асоциальное поведение, различающееся и содержанием, и целевой направленностью, может проявляться в различных социальных отклонениях: от нарушений норм морали до правонарушений и преступлений. Все обозначенные проявления асоциального поведения быстрее протекают в сторону отягощения и легче переходят в преступное поведение в условиях групп. Кроме того, часть из них как раз и возникает в результате трансформации в асоциальные вполне благополучных в социальном плане групп²³.

     Рассмотрим  подробнее некоторые из них.

     В содержательном плане ведущими признаками агрессивного поведения можно считать такие его проявления, как:

     — выраженное стремление к доминированию  над людьми и использованию их в своих целях;

     — тенденцию к разрушению;

     — направленность на причинение вреда  окружающим людям;

     — склонность к насилию (причинению боли).

     Можно говорить о том, что агрессивное  поведение личности подразумевает  любые действия с выраженным мотивом доминирования.

     При этом выраженную социально-негативную оценку имеют, прежде всего те формы  агрессивного поведения, которые «нацелены  на оскорбление или причинение вреда  другому живому существу, не желающему  подобного обращения»²⁴.

     Такое агрессивно-асоциальное поведение непременно включает насилие — вербальные или физические действия, причиняющие боль. Оно, как правило, протекает на фоне негативных эмоций агрессора (злость, ярость, садистическое удовольствие, безразличие) и в свою очередь вызывает негативные переживания жертвы (страх, унижение). Это поведение направляется агрессивными мотивами — разрушить, устранить, использовать, навредить.

     Очевидно, что насилие (физическое, сексуальное, эмоциональное) является самым серьезным проявлением и нежелательным следствием агрессивного поведения.

     В целом детская агрессивность  является обратной стороной беззащитности. Если ребенок чувствует себя незащищенным (например, когда его потребности  в безопасности и любви не получают удовлетворения), в его душе рождаются многочисленные страхи. Стремясь справиться со своими страхами, ребенок прибегает к защитно-агрессивному поведению. Другим возможным способом преодоления страха может стать направление агрессии на самого себя. Аутоагрессия может проявляться по-разному, например в саморазрушительных фантазиях, в робости или идеях самонаказания²⁵.

     В младшем школьном возрасте агрессия чаще проявляется по отношению к  более слабым («выбранной жертве») ученикам в форме насмешек, давления, ругательств, драк. Проявление агрессивного поведения школьников друг к другу в ряде случаев становится серьезной проблемой. Резко негативная реакция учителей и родителей на подобное поведение зачастую не только не уменьшает агрессивность детей, но, напротив, усиливает ее, поскольку служит косвенным доказательством силы и независимости последних. Тем не менее именно учитель, его авторитет и умение открыто выражать свое отношение к агрессивному поведению побуждает детей выбирать более социально одобряемые формы поведения.

     Специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным».

     В целом для развития личности ребенка и подростка опасны не столько сами агрессивные проявления, сколько их результат и неправильная реакция окружающих.

     Очевиден тот факт, что агрессия и противоправное поведение взаимосвязаны. Действительно, противозаконные действия по большей части сопровождаются агрессивными действиями. Это могут быть корыстные преступления, в которых агрессия носит инструментальный характер, т.е. служит достижению каких-либо целей (убийство для получения жилплощади, физическое насилие при ограблении, угрозы с целью вымогательства денег). В случае других, насильственных, преступлений непосредственно проявляется враждебное поведение. Насилие в целом как наиболее опасная форма агрессивного поведения запрещается законом и контролируется государством.

     Стремясь  ответить на вопрос о природе противоправной агрессии, А. Бандура и Р. Уолтерс исследовали социальные условия становления и личностные особенности подростков с устойчивым антиобщественным поведением. По мнению авторов, подростки с асоциальной агрессией существенно отличаются от своих более успешных в социальном плане сверстников. Они чаще и более непосредственно выражают свою агрессию (особенно дома). Авторы предполагают, что неспособность устанавливать позитивные отношения с отцом оказывается одним из решающих факторов формирования у мальчиков антиобщественной направленности²⁶.

     Агрессивные подростки, нарушающие законы, не доверяют окружающим, избегают ситуаций, в которых  могут оказаться в эмоциональной  зависимости. Они менее доброжелательно  относятся к сверстникам, часто  смешивают секс и агрессию, практически не чувствуют вины за агрессивное поведение. Они во многом напоминают маленьких детей, чьи импульсы подчиняются больше внешним, а не внутренним ограничениям. Такие подростки действуют практически во вред себе, потому что в результате своих действий еще более лишаются привязанностей и попадают под жесткий контроль представителей власти, к которым не испытывают ни доверия, ни уважения.

     Как уже упоминалось выше, агрессия часто  приводит к преступлениям и правонарушениям. Такое поведение в науке принято называть делинквентным.

     По  детерминации поведения Е.В. Змановская выделяет несколько основных групп  делинквентных личностей²⁷:

     ситуативный правонарушитель (противоправные действия которого преимущественно спровоцированы ситуацией);

     субкультурный правонарушитель (нарушитель, идентифицировавшийся с групповыми антисоциальными ценностями);

     невротический правонарушитель (асоциальные действия которого выступают следствием интрапсихического конфликта и тревоги);

     «органический»  правонарушитель (совершающий противоправные действия вследствие мозговых повреждений с преобладанием импульсивности, интеллектуальной недостаточности и эффективности);

     психотический правонарушитель (совершающий деликты вследствие тяжелого психического расстройства — психоза, помрачения сознания);

     антисоциальная  личность (антиобщественные действия которой вызваны специфическим сочетанием личностных черт: враждебностью, неразвитостью высших чувств, неспособностью к близости).

     Одним из проявлений социально-пассивного типа асоциального поведения являются различные виды зависимости. Зависимое поведение личности представляет собой серьезную социальную проблему, поскольку в выраженной форме может иметь такие негативные последствия, как утрата работоспособности, конфликты с окружающими, совершение преступлений. Кроме того, это наиболее распространенный вид асоциального поведения, так или иначе затрагивающий любую семью.

     Зависимое поведение оказывается тесно связанным как со злоупотреблением со стороны личности чем-то или кем-то, так и с нарушениями ее потребностей. В специальной литературе употребляется еще одно название рассматриваемой реальности — аддиктивное поведение²⁸. В переводе с английского addiction — склонность, пагубная привычка.

     Зависимое (аддиктивное) поведение, как вид асоциального поведения личности, в свою очередь имеет множество подвидов, дифференцируемых преимущественно по объекту аддикции. В реальной жизни более распространены такие объекты зависимости, как: 1) психоактивные вещества (легальные и нелегальные наркотики); 2) алкоголь (в большинстве классификаций относится к первой подгруппе); 3) пища; 4) игры; 5) секс; 6) религия и религиозные культы.

     В соответствии с перечисленными объектами  выделяют следующие формы  зависимого  поведения:

     - химическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, лекарственная зависимость, алкогольная зависимость);

     - нарушения пищевого поведения  (переедание, голодание, отказ от  еды);

     - гэмблинг — игровая зависимость  (компьютерная зависимость, азартные  игры);

     - сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, пигмалионизм, трансвестизм, эксбиционизм, вуайеризм, некрофилия, садомазохизм);

     - религиозное деструктивное поведение  (религиозный фанатизм, вовлеченность  в секту).

     К факторам, которые могут инициировать возникновение аддиктивного поведения в подростковом и юношеском возрасте, относят:

     1)  неблагополучную атмосферу в  семье;

     2)  отношение к данному виду поведения  в группе сверстников, к которой  принадлежит молодой человек;

     3)  интеллектуальный уровень;

     4)  наличие/отсутствие личностных качеств, позволяющих противостоять негативному влиянию;

     5)  наследственность;

     6)  низкая информированность о последствиях;

     7)  тип акцентуации характера.

     Как правило, ведущую роль в происхождении  аддиктивного поведения приписывается  семье. В ходе многочисленных исследований была выявлена связь между поведением родителей и последующим зависимым поведением детей. Так, например, в случае длительного сохранения аддиктивного поведения у кого-либо из членов семьи (алкоголизм) у ребенка может развиться феномен со-зависимости, под которым понимается негативные изменения в личности и поведении родственников вследствие зависимого поведения кого-либо из членов семьи²⁹.

     Признаки, характеризующие  зависимую личность (наличие пяти из них достаточно для того, чтобы диагностировать клиническую зависимость)³⁰.