Система деятельности специалиста по работе с молодежью по профилактике асоциального поведения подрастающего поколения

     Таким образом, представленная система методов  воспитания детей с асоциальным  поведением построена на основе выделения  доминирующих бинарных методов воспитания — самовоспитания.

     При выборе метода воспитания педагог должен исходить из цели и актуальности задач воспитания; учитывать возрастные, индивидуальные и личностные особенности воспитанников, их социальное окружение; уровень квалификации педагога. Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приемов, соответствующих социально-педагогической ситуации. Приемы воспитания детей с асоциальным поведением — это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позиции обучаемого оказывается внешнее побуждение, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего включаются механизмы самовоспитания и коррекции отношений и поступков⁴⁰.

     Выделяются  три группы педагогического воздействия  на школьников девиантного поведения.

     К первой группе относятся приемы индивидуального воздействия:

     - просьба о помощи — воспитатель обращается к воспитаннику за советом, рассказывая о своих проблемах и просит найти способ их решения;

     - оцени поступок — педагог рассказывает историю и просит оценить различные поступки участников этой истории;

     - обсуждение статьи — подбирается ряд статей, в которых описываются различные преступления и др. асоциальные поступки; педагог просит дать оценку этим поступкам;

     - добрый поступок — ребенку предлагается оказать помощь нуждающимся;

     - обнажение противоречий — разграничение позиций воспитателя и воспитанника по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением различных точек зрения;

     - стратегия жизни — педагог выясняет жизненные планы воспитанника, затем пытается выяснить вместе с ним, что поможет, а что помешает реализации этих планов;

     - рассказ о себе и других — воспитатель предлагает ребенку написать рассказ о прошедшем дне (неделе, месяце) и ответить на вопрос: можно ли это время прожить по-иному;

     - мой идеал — выясняются идеалы воспитанника, и делается попытка оценить идеал, выявив положительные нравственные качества;

     - сказка для воспитанника — воспитателем сочиняется сказка, герои которой очень похожи на воспитанника и окружающих его лиц; окончание сказки придумывается вместе педагогом и учеником;

     - ролевая маска — учащемуся предлагается войти в какую-то роль и выступить от лица соответствующего персонажа.

     Вторая  группа приемов связана с организацией групповой деятельности:

     - непрерывная эстафета мнений — учащиеся по цепочке высказываются на заданную тему;

     - самостимулирование — учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу встречные вопросы; вопросы и ответы коллективно обсуждают;

     - импровизация на свободную тему — учащиеся выбирают интересную для них тему; творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему их интерпретируют и т. п.

     Третья  группа приемов связана с организацией деятельности учителя, направленной на изменение ситуации вокруг ученика:

     - инструктирование — на период выполнения какого-либо творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся;

     - распределение ролей — четкое распределение функций и ролей учащихся в соответствии с уровнем владения теми знаниями, умениями и навыками, которые требуются для выполнения задания;

     - коррекция позиций — тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность обучения и препятствующих выполнению творческих заданий;

     - самоотстранение учителя — после того, как определены цели и содержание задания, установлены правила и формы общения в ходе его выполнения, учитель как бы устраняется от прямого руководства или берет на себя обязательства рядового ученика;

     - распределение инициативы — создаются равные условия для проявления инициативы всеми учащимися;

     - обмен ролями — учащиеся обмениваются ролями (или функциями), которые получили при выполнении заданий;

     - мизансцена — активизация общения и изменение его характера посредством расположения учащихся в классе в определенном сочетании друг с другом в те или иные моменты выполнения творческой работы⁴¹.

     Считается, что наиболее эффективной в профилактике асоциального поведения является психопрофилактическая работа. Психопрофилактическая работа предполагает систему психологических мер, направленных на предупреждение девиантного поведения личности. Считается, что профилактика наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем.

     Главной мишенью психопрофилактического воздействия  признается подростковый возраст — как период наиболее интенсивной социализации, сопровождаемый высоким риском конфликтов и девиантных реакций. Доказано, что доля подростков, которые систематически употребляют водку и другие крепкие спиртные напитки, к IX классу, по сравнению с VII, увеличивается в три раза; употребляющих наркотики – в 10 раз. Такое резкое изменение числа подростков, демонстрирующих девиантное поведение, среди девятиклассников неслучайно. Само увеличение доли девиантов совпадает с началом подросткового кризиса⁴².

     К сожалению, ряд фактов указывают  на недостаточную эффективность  профилактики девиантного поведения  в молодежной среде, особенно в отношении  употребления наркотиков. В первую очередь, данное обстоятельство связано с недостаточной научной обоснованностью профилактических мероприятий, игнорированием возрастной специфики профилактической работы и недостаточно эффективным взаимодействием различных социальных служб. Другой распространенной ошибкой в профилактической работе является неадекватность используемых методов и приемов. К неадекватным способам профилактического воздействия относятся: запреты, запугивание, чрезмерное информирование о психотропных эффектах наркотиков, излишняя категоричность и морализаторство. Перечисленные меры воздействия не только не приводят к ожидаемому результату, но в ряде случаев вызывают выраженный негативный эффект, например в форме повышения интереса к девиантным действиям.

     Существуют  различные формы психопрофилактической  работы.

     Первая  форма — организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование асоциального поведения. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность⁴³.

     В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает прежде всего социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы — все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время.

     Работа  с молодежной субкультурой может быть организована в форме движения «Молодежь против наркотиков» или одноименной акции с выступлением популярных рок-групп. Чрезвычайно важна работа в местах, где молодежь проводит свой досуг и общается. Например, на дискотеке могут появиться загадочные люди в масках. В конце вечера подростки могут узнать от них о трагических судьбах и переживаниях, связанных с потерей близкого человека от наркотиков⁴⁴.

     Работа  с подростками может быть организована также на улице, для чего в ряде стран существует подготовка подростков-лидеров, проводящих соответствующую работу.

     В рамках данного подхода также  предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением. В целом данный подход выглядит достаточно эффективным.

     Вторая  форма психопрофилактической работы — информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

     Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

     Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. Запугивание также может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения⁴⁵.

     В ряде случаев информация дается несвоевременно: слишком поздно или слишком рано. Например, опыт работы с подростками подсказывает, что беседы по предупреждению наркозависимого поведения должны проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать подробного описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку активной личностной позиции.

     Перспективному  развитию данного подхода может  способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.

     Третья  форма психопрофилактической работы — активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы.

     1.  Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на асоциальное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.

     2.  Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что асоциальное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

     3.  Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

     В работе с подростками данная модель представляется одной из наиболее перспективных.

     Четвертая форма — организация деятельности, альтернативной асоциальному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте асоциального поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике — повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная).