Система деятельности специалиста по работе с молодежью по профилактике асоциального поведения подрастающего поколения

     1.  Неспособность принимать решения  без советов других.

     2.  Готовность предоставлять возможность  принимать другим важные для  него решения.

     3.  Готовность соглашаться с другими  из страха быть отвергнутым,  даже если другие не правы.

     4.  Затруднение начать какое-либо  дело самостоятельно.

     5.  Готовность добровольно идти  на выполнение унизительных работ  с целью приобрести поддержку  и любовь окружающих.

     6.  Плохая переносимость одиночества,  готовность предпринимать значительные усилия, чтобы его избежать.

     7.  Ощущение опустошенности и беспомощности,  когда обрывается близкая связь.

     8.  Страх быть отвергнутым.

     9.  Легкая ранимость, податливость  любой критике или неодобрению  со стороны.

     Остановимся подробнее на наркотической зависимости, т.к., по мнению специалистов, употребление наркотиков в России за последние 10 лет достигло уровня социальной катастрофы.

     Существуют  разные уровни наркотизации:

     1)   единичное или редкое употребление  наркотиков;

     2)   многократное их употребление (в англоязычной литературе это называют «злоупотреблением наркотиками»), но без признаков психической или физиологической зависимости;

     3)   наркомания I стадии, когда уже сформировалась  психическая зависимость, поиск  наркотика ради получения приятных  ощущений, но еще нет физической зависимости и прекращение приема наркотика не вызывает мучительных ощущений абстиненции;

     4)   наркомания II стадии, когда сложилась  физическая зависимость от наркотика  и поиск его направлен уже  не столько на то, чтобы вызвать  эйфорию, сколько на то, чтобы избежать мучений абстиненции;

     5)   наркомания III стадии — полная  физическая и психическая деградация³¹.

     По  мнению И.С. Кона, первые две стадии развития обратимы.

     Глобальной  общественно-социальной проблемой является суицидальное поведение. В.Т. Кондращенко подразделяет суициды на три основные группы: истинные, демонстративные и скрытые³².

     Истинный  суицид направляется желанием умереть, не бывает спонтанным, хотя иногда и выглядит довольно неожиданным. Такому суициду всегда предшествуют угнетенное настроение, депрессивное состояние или просто мысли об уходе из жизни. Причем окружающие такого состояния человека могут не замечать. Другой особенностью истинного суицида являются размышления и переживания по поводу смысла жизни.

     Демонстративный суицид не связан с желанием умереть, а является способом обратить внимание на свои проблемы, позвать на помощь, вести диалог. Это может быть и попытка своеобразного шантажа. Смертельный исход в данном случае является следствием роковой случайности.

     Скрытый суицид (косвенное самоубийство) — вид суицидального поведения, не отвечающий его признакам в строгом смысле, но имеющий ту же направленность и результат. Это действия, сопровождающиеся высокой вероятностью летального исхода. В большей степени это поведение нацелено на риск, на игру со смертью, чем на уход из жизни. Такие люди выбирают не открытый уход из жизни «по собственному желанию», а так называемое суицидально обусловленное поведение.

     Суицидальное  поведение в детском возрасте носит характер ситуационно-личностных реакций, т.е. связано собственно не с самим желанием умереть, а со стремлением избежать стрессовых ситуаций или наказания. Большинство исследователей отмечает, что суицидальное поведение у детей до 13 лет — редкое явление, и только с 14—15-летнего возраста суицидальная активность резко возрастает, достигая максимума к 16—19 годам.

     Большинство авторов считают, что концепция  смерти у ребенка приближается к  адекватной лишь к 11 — 14 годам, после  чего ребенок может по-настоящему осознавать реальность и необратимость смерти. Маленький ребенок скорее фантазирует по поводу смерти, плохо понимая различия между живущим и умершим. И только ближе к подростковому возрасту смерть начинает восприниматься как реальное явление, хотя и отрицается, кажется маловероятной для себя. Следовательно, термины «суицид» и «суицидальное поведение» в строгом смысле для раннего возраста малоприемлемы.

     Мотивы, которыми дети объясняют свое поведение, кажутся несерьезными и мимолетными. Для детей в целом характерны впечатлительность, внушаемость, низкая критичность к своему поведению, колебания настроения, импульсивность, способность ярко чувствовать и переживать. Самоубийство в детском возрасте побуждается гневом, страхом, желанием наказать себя или других. Нередко суицидальное поведение сочетается с другими поведенческими проблемами, например прогулами школы или конфликтами.

     Несколько иную картину суицидального поведения  мы наблюдаем в подростковом возрасте. Среди подростков попытки само убийства встречаются существенно чаще, чем у детей, причем лишь немногие из них достигают своей цели. Суицидальное поведение в этом возрасте чаще имеет демонстративный характер, в том числе — шантажа. В группе подростков также несколько возрастает роль психических расстройств, например депрессии. К «детским» признакам депрессии присоединяются чувство скуки и усталости, фиксация внимания на мелочах, склонность к бунту и непослушание, злоупотребление алкоголем и наркотиками. В целом можно говорить о значительном влиянии на суицидальное поведение подростков межличностных отношений со сверстниками и родителями.

     Еще один вид асоциального поведения  – бродяжничество вследствие побегов из дома. В качестве причин этих побегов А.В. Повшедный выделяет: безнадзорность, ссоры с родителями, разводы родителей, протест школе, семье, всему образу жизни, поиск приключений и «свободы». Свою жизнь на улице со злоупотребление наркотиками, алкоголем, сексуальной свободой, поисками пищи и места для ночлега, стычками с милицией подростки находят интересной и увлекательной³³.

     Согласно  ст. 1 Федерального закона от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (в ред. от 13.10.2009 г.)³⁴ безнадзорным считается несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных представителей либо должностных лиц.

     Как отмечает А.В. Повшедный, безнадзорность служит благоприятной почвой для  беспризорности³⁵. В соответствие со ст. 1 указанного Закона беспризорный – безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания.

     Побеги  из дома могут быть вызваны неблагоприятной  ситуацией внутри семьи, например, отец – алкоголик. В данном случае толчком  к побегу станет некое событие, сыгравшее роль «последней капли», например, очередной запой родителя. Провоцирующим моментом также может оказаться страх наказания за какой-либо проступок. «Лакмусовой бумажкой», проявляющей истинную причину побега, будет служить то, насколько охотно подросток дает о себе сведения и стремится к возвращению домой. Если следствием побега была психологическая травма, то все сведения о себе тщательно скрывают, предпочитая оказаться в приюте, чем вернуться под родительский кров. 

     2.2. Формы и методы  организации профилактики асоциального поведения детей и подростков 

     Одной из главных задач воспитания школьника  асоциального поведения является его  социальное самоопределение, которое  зависит от реализации двух важнейших  условий. Во-первых, необходимо обеспечить включенность детей в реальные социальные отношения. Во-вторых, предоставить каждому ребенку возможность самореализации в процессе социального взаимодействия.

     Воспитание  школьника асоциального поведения  может осуществляться только на основе активности самого ребенка во взаимодействии с окружающей средой. Говоря об активности ребенка, следует подчеркнуть, что она существенным образом зависит от его мотивации. Поэтому педагог должен, прежде всего, опираться на потребности и мотивы ребенка, определять, что является для него главным на данный момент. В процессе воспитания такого школьника главное — добиваться ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает самооценку ребенком своего поступка, т. е. основной целью воспитания является формирование у ребенка стремления к самостоятельному изменению.

     Существует  ряд подходов к определению методов  воспитательной работы со школьниками. Рассмотрим один из этих подходов, представители  которого считают, что основная задача педагога — помочь ребенку в его  развитии и вся гуманистическая педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка. Все методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее воздействие.

     В интеллектуальной сфере необходимо формировать у ребенка с девиантным поведением объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях: моральных идеалах, принципах, нормах поведения.

     Методы  воздействия на интеллектуальную сферу. Для формирования взглядов, понятий, установок используется метод убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательство ребенку нравственной позиции, оценки происходящего. Убеждению соответствует самоубеждение — метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов³⁶.

     В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу; правдивость; нравственные установки; цели жизни; смысл жизни; отношение к своим обязанностям; потребность в общении с другими людьми. Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование — методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности (поощрение и наказание). Метод самовоспитания, соответствующий методу стимулирования, может быть определен как метод мотивации.

     В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанный с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость и др. Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение³⁷. Методом самовоспитания, соответствующим внушению, является самовнушение.

     В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужества, смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов. Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в себе, развитие настойчивости, умения преодолевать трудности и т. д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.

     В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и др. Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у детей навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков осознания жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к себе и другим людям. К ним можно отнести метод коррекции поведения. В качестве модификации этого метода можно рассматривать пример. Методом самовоспитания в данном случае является самокоррекция³⁸.

     В предметно-практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки, проявлять честное и добросовестное отношение к действительности; умение оценивать нравственность поступков, их соответствие моральным нормам. Методы воздействия на предметно-практическую сферу предполагают развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Сюда относятся методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях, т.е. методы воспитывающих ситуаций. Модификацией метода воспитывающих ситуаций является соревнование, которое обеспечивает реализацию творческой активности детей и подростков, их сплочение и формирование чувства «мы», чувства гордости за свою команду, тренирует опыт переживания побед и поражений, развивает навыки здорового соперничества и продуктивной конкуренции³⁹. В качестве метода самовоспитания выступают социальные пробы-испытания.

     В экзистенциальной сфере требуется формировать сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи и души. Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений, здесь целесообразно использовать упражнения по формированию у детей способности к суждениям на основе принципа справедливости. Соответствующий метод самовоспитания является рефлексией, означающей процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании.