Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Марта 2012 в 18:40, контрольная работа
Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, как уже говорилось выше, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства. Справедливы слова Н. К. Крупской об игре как «серьезной форме учения».
25. Тема: «Сказка»
Программное содержание:
Связная речь. Учить придумывать сказку по плану, предложенному воспитателем; не повторять сюжета других детей; можно с использованием символики, игрушек. Словарь. Побуждать использовать в речи прилагательные и глаголы, учить подбирать однокоренные слова.грамматика. закреплять умение согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе. Звуковая культура речи. Добиваться внятного и четкого произношения слов, включающих звук «л», «ль»; учить выделять слова с этими звуками из фраз, закрепить знание об ударных и безударных слогах.
Методические приемы:
26. Тема: «Национальный быт»
Программное содержание:
Связная речь. Учить описывать (по выбору педагога) предмет национального быт – одежду, посуду, и т.д. Грамматика. Учить самостоятельно, соотносить описание детей с изображением предмета. Звуковая культура речи. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «л», «ль» в изолированном виде и в словах; учить выделять из фраз слова, имеющие эти звуки.
Методические приемы:
27. Тема: «Дружная семья»
Программное содержание:
Связная речь. Учить составлять творческий рассказ по картине «Дружная семья»; используя описание персонажей и их характеристику (по плану, предложенному воспитателем). грамматика. Учить называть слова, обозначающие характер человека. Звуковая культура речи. Учить отчетливо, произносить слова с естественной интонацией; запоминать пословицы и поговорки о семье.
Методические приемы:
28.Тема: «Весенняя мозаика»
Программное содержание:
Связная речь. Учить выразительно, пересказывать текст без помощи воспитателя (В.Сутеев «Кораблик»). Словарь. Учить подбирать определения к словам: весна ,береза, подснежник, настроение ,солнце…, называть действия: ветер дует, дождь идет… Грамматика. Учить согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе. Звуковая культура речи. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «л», «ль» учить различать их в словах и изолированно.
Методические приемы:
29. Тема: «День космонавтики»
Программное содержание:
Связная речь. Учить составлять рассказ по картине «Мы - космонавты», используя описание космонавта, его характеристику, окружение, ракету (по плану, предложенному воспитателем).
Грамматика. Учить образовывать слова. Обозначающие профессии людей. Словарь. Учить называть предметы. Необходимые космонавтам, летчикам, и действия, связанные с этими профессиями. Ознакомление с предложением. Упражнять в составлении предложении – путаниц и в последовательной замене слов в этих предложениях.
Методические приемы:
30. Тема: «Весенние цветы»
Программное содержание:
Связная речь. Учить рассказывать о своих впечатлениях ( о весенних цветах). Грамматика. Учить образовывать существительные родительного падежа множественного числа. Звуковая культура речи. Учить четко и внятно произносить чистоговорки. Методические приемы:
31. Тема: «Насекомые»
Программное содержание:
Связная речь. Учить связно, выразительно рассказывать текст без помощи вопросов воспитателя («как цыпленок заблудился»). Словарь и грамматика. Закреплять названия насекомых, учить подбирать к ним определения. Ознакомление с предложением. Упражнять в составлении предложений о насекомых и в последовательной замене слов в этих предложениях. Звуковая культура речи. Развивать чувство ритма и рифмы при составлении чистоговорок.
Методические приемы:
33. Тема: «День армии»
Программное содержание:
Связная речь. Продолжать учить составлять этический рассказ «Что хорошего я могу сделать для людей». Словарь. Пополнять словарь детей военной лексикой: названиями родов войск, оборудованием, званиями, действиями. Грамматика. Закрепить умение образовывать формы родительского падежа множественного числа от существительных «солдат, моряк, летчик». Звуковая культура речи. Закреплять четкое произношение звуков в в словах с естественной интонацией.
Методические приемы:
34. Тема: «Цветущий май»
Программное содержание:
Связная речь. Закрепить умение составлять описательный рассказ по картинкам «Когда это бывает?» Словарь и грамматика. Упражнять в образованиит существительных в родительном падеже множественного числа; активизировать использование в речи сложных предложений; закреплять умения правильно называть особенности времен года (весны). Звуковая культура речи. Учить выделять из предложения слова со звуками «р», «ръ», четко произносить фразы (чисто- и скороговорки), насыщенные данными звуками.
Методические приемы:
35. Тема: «Труд людей весной»
Программное содержание:
Связная речь. Закреплять умение составлять творческий рассказ из личного опыта на тему: «Труд людей весной» (по плану воспитателя). Грамматика. Формировать навыки образования слов, обозначающих профессии людей (тракторист, водитель, агроном). Словарь. Учить называть предметы. Необходимые людям определенной профессии и действия, связанные с этой профессией.
Методические приемы:
36. Тема: « Здравствуй, лето! »
Программное содержание:
Связная речь. Закреплять умения пересказывать текст без помощи воспитателя (Я.Таяц «Послушный дождик»). Словарь. Подбирать определения, называть действия (лето – веселое, жаркое, дождливое…). Учить объяснять смысл трудных слов в поговорках. Грамматика. Активизировать использование в речи сложных предложений. Звуковая культура речи. Упражнять в умении громко и четко произносить слова.
Методические приемы:
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий.
№ |
Название игры |
Цель |
Оборудование и материалы |
Содержание игры |
1 |
«Резиноч- ки» |
Образование относительных прилагательных |
резиночки, длинной 15-20 см, картинки или предметы. |
Воспитатель предлагает детям поиграть с этой резиночкой, называет маленький предмет (с уменьшительно – ласкательным суффиксом), а когда растягивает резиночку называет большой. Например: «Маленькая чашечка (растягивает резиночку) – большая чашка. Так же он предлагает ребёнку называть большую и маленькую посуду. Маленькая тарелочка – большая тарелка. Маленькая кастрюлька – большая кастрюля. Маленькая сковородка – большая сковорода. Маленький чайничек – большой чайник. |
2 |
«Дикие звери» |
Образование притяжательных прилагательных; - Употребление сложных предлогов –из –за, -из – под. |
Маски зверей |
Воспитатель предлагает детям с ним превратиться в лесных зверей: «Давайте превратимся в лесных зверей, я буду медведем, а кем будешь ты? (например лисой) У меня медвежий лапы, а у тебя? (лисьи лапы). У меня медвежьи уши, а у тебя? (лисьи уши). У меня медвежьи глаза, а у тебя? (лисьи глаза) и т.д.» |
3 |
«Какого дерева листок?» |
практическое усвоение формы притяжательного прилагательного. |
листья разных деревьев или их изображения на картинках. |
Все листья деревьев или картинки раздаются детям. Дети должны определить, листья каких деревьев у них оказались, и назвать деревья: «У меня кленовый лист!» и т. п. |
3 |
«Чей хвост? Чья морда?» |
практическое усвоение формы родительного падежа. |
предметные картинки с изображением животных и частей их тела. |
Дети отбирают среди разложенных на столе картинок животных и внимательно следят за ведущим, который демонстрирует части тела этих животных. Ведущий спрашивает: «Чей это хвост?» Ребенок, который имеет перед собой картинку того животного, чей хвост показывает ведущий, должен сказать: «Это хвост лисы! Лиса у меня!» |
4 |
«Какая у нас есть посуда?» |
Закрепление притяжатель-ных прилагатель-ных |
Предметные картинки |
Кастрюля из алюминия – алюминиевая Сковорода из чугуна – чугунная Чашка из фарфора – фарфоровая и т.д. |
5 |
«Угостим зайца и зайчонка» |
Согласование прилагательных с существительными в числе и роде. |
Мягкие игрушки зайцев: большого и маленького |
Воспитатель предлагает детям поиграть в зайцев: «Я буду зайцем (зайчихой), а вы зайчатами. Я буду называть большой овощ, а ты маленький»: «морковь – морковочка, лук – лучок, помидор – помидорчик, огурец – огурчик, укроп – укропчик, картошка – картошечка, перец – перчик, чеснок – чесночок, горох – горошек, репа – репка. |
6 |
«Кто о ком думает?» |
Употребление существительных единственного и множественного числа в предложном падеже. |
Фигурки животных. |
Воспитатель читает начало стихотворения, дети должны его закончить. Думает кошка о малых … (котятах) Мама собака о детках … (щенятах) Корова вздыхает о сыне … (телёнке) А лошадь о быстром своём … (жеребёнке) Мама овечка о детях … (ягнятах) И мама свинья о своих … (поросятах) |
7 |
«Почтальон приносит почту» |
практическое усвоение формы родительного падежа. |
сумка, газета, журнал, письмо, бандероль, коробка, посылка. |
Среди детей выбирают почтальона, остальные дети распределяют между собой роли дедушки, бабушки, папы, мамы, дочери, сына (дочерей, сыновей). Приходит почтальон: - Я принес почту. Для кого эта газета? - Эта газета для дедушки! (отдает газету дедушке газету) - Для кого этот журнал? - Журнал пришел для мамы!(вручает журнал маме) Игра продолжается до тех пор, пока почтальон не раздаст всю почту.
|
8 |
«У кого больше» |
употребление существительных в единственном и множественном числе. |
предметные картинки – слова в единственном и множественном числе. |
- У меня красный шар. - У Дарины красные шары. |
9 |
«Путаница» |
практическое усвоение формы родительного падежа. |
Конверты с деталями разных видов одежды. |
Дети разбирают конверты, и собирают детали в единое целое: Это воротник от рубашки! Это полочка от рубашки! Это манжет от рукава рубашки! Это спинка от рубашки! Я сложила все детали от рубашки! И т. д. |
10 |
«Заготовки на зиму» |
практическое усвоение формы родительного падежа. |
предметные картинки с изображением овощей и фруктов, муляжи. |
Воспитатель говорит детям о том, что осенью хорошие домохозяйки делают всевозможные заготовки из овощей и фруктов на зиму. Это соки, и варенья, и джемы, и повидла, и компоты, и салаты, и многое другое. После этого детям раздаются предметные картинки с изображением овощей и фруктов, и предлагается подумать и сказать, что бы они приготовили из того, что изображено на картинках. Примерные ответы: - Я приготовлю джем из слив, компот из слив и яблок! - Я сделаю повидло из яблок! - Я сделаю салат из перца! И т.д.
|
11 |
«Определи предмет по названию частей» |
практическое усвоение формы родительного падежа. Формирование простого предложения. |
конверты с изображением предметов, чайник посуда часы и т.п. Предметные карточки с изображением частей этих предметов носик стрелки руль. |
Детям раздаются предметные карточки с изображением частей предметов. Дети должны определить, от какого предмета части. Положить карточку в соответствующий конверт. И составить предложение. Это машина: руль, кузов, кабина, колесо. |
12 |
«Посмотри и скажи» |
практическое закрепление родительного падежа множественного числа. |
коробка с мелкими предметами: карандаши, фломастеры, ручки. Шкатулка для рукоделия.(нитки , пуговицы , булавки).Набор акварельных красок. |
Воспитатель поочередно берет открывает коробки шкатулки и предлагает детям сказать чего много в пенале, коробке, шкатулке ( в шкатулке много пуговиц). Игра заканчивается, когда все коробки раскрыты. |
13 |
«Мишка - Хвастунишка» |
практическое закрепление родительного падежа множественного числа. |
предметные кортики или мелкие игрушки. |
На роль мишки хвастунишки выбирается ребенок. Остальные дети получают предметные картинки или игрушки. Мишка должен ходить от ребенка к ребенку и рассмотрев картинку или игрушку сказать: - У тебя одна чашка! А у меня в берлоге много чашек! - У тебя одна машинка! А у меня в берлоге много машинок! Дети должны отвечать Мишке – Хвастунишке: - Здесь нет твоих машинок ! А моя вот! - Сейчас у тебя нет твоих чашек, а у меня есть! Таким образом, мишка обходит всех детей, после чего можно выбирать нового Мишку, детям сменить картинки. |
14 |
«Считай-ка!» |
практическое закрепление
родительного падежа множественного числа
согласование числительного с |
предметные картинки с изображением голубей, дверей, коней лещей, фишки. |
детям предлагается рассмотреть картинку и назвать то что на ней изображено и ответить на вопрос: - Знаешь ли ты, как будут называется пять таких предметов? - Попроси их у меня! За правильный ответ ребенку дают фишку. А выигрывает тот, кто получит фишек больше.
|
15 |
«Овощной магазин» |
практическое закрепление родительного падежа множественного числа, согласование числительных с существительными. |
предметные картинки овощей фруктов. |
Дети выбирают продавца, который объявляет, что в магазин привезли много фруктов и овощей апельсинов, бананов, баклажанов и т.д. Дети покупатели подходят за покупками. - взвесьте мне пять килограммов апельсинов! - дайте мне шесть ананасов! Продавец отвечает: - Возьмите, пожалуйста, пять килограммов апельсинов! - Возьмите, пожалуйста, шесть ананасов! Таким образом, обыгрывается все муляжи и картинки. Воспитатель работает контролером и следит за правильностью речи детей, если кто -то ошибается, то воспитатель исправляет ошибку, а фразу заказ повторяют все покупатели. |
16 |
«Магазин игрушек» |
практическое закрепление родительного падежа множественного числа, согласование числительных с существительным. |
стеллаж с игрушками. |
Дети выбирают продавца для магазина, остальные становятся покупателями. Перед покупателями становятся задача купить много игрушек или спросить игрушку, которой нет на витрине. - Мне нужно много кукол для дочки! - Кукла только одна, других нет! - Нет ли у вас зайца? - Зайцев нет, зато есть много других зверей.
|
17 |
«Что забыл нарисовать художник» |
практическое закрепление форм родительного падежа. |
картинки с изображением незаконченных предметов. |
Детям дают картинки и просят их внимательно посмотреть, что на них изображено и что забыл нарисовать художник. - Это птица, у птицы нет крыла! - Это медведь, у медведя нет лапы! И т.д. |
18 |
«Кто на чем поедет?» |
практическое закрепление формы предложного падежа с предлогом «на». |
предметные картинки изображающие транспорт |
Детям раздаются картинки с изображением транспорта. Дети берут в руки картинку и отвечают на вопрос воспитателя: «На чём ты поедешь?» Образец ответа: Я поеду на машине, и т.д.
|
19 |
Игра с Петруш-кой. |
Практическое закрепление предлогов «на», «в», «за». |
кукла Петрушка. |
Воспитатель: К нам в гости пришел Петрушка. Петрушка будет прятаться, а вы его ищите. Воспитатель прячет Петрушку. Дети отыскивают его и говорят: «Петрушка на стуле», «Петрушка на полу», «Петрушка в шкафу», «Петрушка за шкафом», и т.д.
|
20 |
Игра «Где мы были, что мы видели?» |
Практическое закрепление имен существительных в винительном падеже. |
предметные картинки с изображением леса, поля, речки, зоопарка, деревни, города; двадцать предметных картинок с изображением грибов, ягод, белки, ежа, лодки, кувшинки, рыбы, рака, васильков, ромашки, кузнечика, бабочки, верблюда, слона, обезьяны, крокодила, коровы, лошади, трактора, козы. |
Воспитатель раздает картинки и предлагает выполнить следующие задания: 1. Подобрать четыре подходящие картинки. Например, к картинке лес дети подбирают предметные картинки: грибы, ягоды, белку, ежа. 2. Ответить на вопросы: где ты был? Что видел? Образец ответа: Я был в лесу. Я видел белку, грибы, ежа, ягоды.
|
21 |
Игра «Один – пять» |
Согласование существительных с числительным. |
мяч |
Воспитатель бросает ребенку мяч и называет предмет в единственном числе, а дети во множественном: Один комар - пять комаров Одна оса - пять ос Один жук - пять жуков, и т.д.
|
22 |
«Эрудит» |
практическое усвоение формы родительного падежа. |
предметные картинки и фишки. |
Воспитатель задает вопрос, а дети должны быстро на него ответить. За быстрый и правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого фишек оказалось больше всех. Примерные вопросы – ответы: - У кого большой хобот? – Большой хобот у слона. - У кого пушистый хвост? - Пушистый хвост и лисы. - У кого есть копыта? – Копыта есть у лошади. |
23 |
«Маловато будет!» |
Практическое закрепление понятий ед. и мн. числа существительных |
кукла |
Ребёнку говорят о том, что кукле всего мало: ей предлагаешь яблоко, а она требует яблоки, ей даёшь грушу, а она кричит – груши и т.д. Таким образом, воспитатель называет слово в единственном числе и предлагает ребёнку назвать это слово во множественном числе: Яблоко – яблоки Персик – персики Груша – груши Апельсин – апельсины Мандарин – мандарины |
24 |
«Кого чем покормим?» |
практическое усвоение формы творительного падежа. |
предметные карточки с изображением животных. |
Дети по очереди рассказывают, какое у них животное и чем его можно покормить. Примерный рассказ: «Я покормлю свою лошадь сеном, напою ее водой и угощу куском хлеба» и т.д. |
Конспекты ОУД по развитию речи.
Тема: «Транспорт»
Программное содержание:
Формировать лексико-граматические средства языка по теме; продолжать учить согласованию количественных числительных с прилагательными и существительными; согласованию прилагательных и существительных в роде, числе, падеже; подбору существительных к глаголу и глаголов к существительному; закреплять формирование обобщающих понятий «пассажирский транспорт», «грузовой транспорт»; дифференцировать грузовой и пассажирский транспорт; упражнять детей в практическом употреблении существительных в родительном падеже; в употреблении множественного числа существительных; развивать психические процессы: внимание, память, мышление;
Развивать умение ориентироваться в пространстве; развивать общую и мелкую моторику; повышать самооценку детей, способствовать улучшению их эмоционального благополучия; развивать чувство эмпатии.
Оборудование: домик, мост, гараж, синяя лента (река), легковая машина и автобус (которые смогут заехать на мост), предметные картинки пассажирского транспорта (автобус – автобусы, троллейбус – троллейбусы, трамвай – трамваи, автомобиль – автомобили, мотоцикл – мотоциклы, поезд, самолет – самолеты, теплоход – теплоходы); предметные картинки грузового транспорта (грузовик, молоковоз, хлебовоз, самосвал); предметные картинки специального транспорта (скорая помощь, пожарная машина, поливальная машина); зеленые флажки на каждого ребенка и для Незнайки; игрушки (самолет, самосвал); сюжетные картинки с транспортом различного цвета (зеленый грузовик, синий грузовик, красный автомобиль); наложенные друг на друга контуры 10 автомашин; нагрудные символы пассажирского транспорта и рули на каждого ребенка и Незнайку; 2 демонстрационных карточки «4-лишний» для дифференциации пассажирского и грузового транспорта; наборное полотно.
Ход занятия:
(Сюрпризный момент)
Воспитатель:
– Я сейчас назову несколько слов, а вы догадайтесь, о чем мы будем говорить на занятии: трамвай, автобус, самолет, грузовик. Догадались?
- Мы будем говорить о транспорте.
Из-за дверей слышен шум, плач.
- Что это за шум, сейчас посмотрю. Это Незнайка! Что случилось, Незнайка?
-«Да я из школы иду, там про машины, корабли, самолеты говорили и каким-то странным словом называли, я и не запомнил даже, а вы знаете, дети?»
- Кто из вас подскажет Незнайке это слово? – Это транспорт.
- Знаешь, что, Незнайка, ты
посиди на нашем занятии, дети
у нас в детском саду много
знают, и ты узнаешь. Только
сиди тихо и слушай