Пути развития памяти младших школьников

   Чем богаче  и разнообразнее стимулы-средства, которыми мы располагаем для запоминания, чем более просты и доступны они для нас в нужный момент времени, тем лучше произвольное припоминание. Два фактора, кроме того, повышают вероятность успешного припоминания:

- правильная организация  запоминаемой информации;

- обеспечение при  ее воспроизведении таких психологических  условий, которые идентичны тем,  в которых происходило запоминание  соответствующего материала.

    5. Чем больше  умственных усилий мы прилагаем  к тому, чтобы организовать              информацию, придать ей целостную, осмысленную структуру, тем легче она потом припоминается. Один из эффективных способов структурирования запоминания - это придание запоминаемому материалу структуры типа      «дерево.

Ключевые слова, передающие самый  общий смысл текста.

ключевые слова, передающие смысл  отдельных частей текста.

 

 

ключевые слова, передающие смысл отдельных предложений.

 

   Такие структуры  широко распространены везде, где необходимо кратко и компактно представить большой объем информации.

   Организация запоминаемого  материала в подобного рода  структуры способствует его лучшему  воспроизведению потому, что значительно  облегчает последующий поиск  необходимой информации в кладовых долговременной памяти, а этот поиск требует системы продуманных, экономичных действий, наверняка ведущих к нужному результату. При предварительной структурной организации запоминаемого материала вместе с ним в долговременную память закладывается и сама схема, с помощью которой материал был организован. При его воспроизведении мы можем воспользоваться этой схемой как готовой.

   В настоящее  время разработано и на практике  используется немалое количество  разработанных схем и методов  практического влияния на память человека с целью ее улучшения. Одни из этих методов основаны на регуляции внимания, другие предполагают совершенствование восприятия материала, третьи базируются на упражняемость воображения, четвертые - на развитие у человека способности осмысливать и структурировать запоминаемый материал, пятые – на  преображение и активном использовании в процессах запоминания и воспроизведения, специальных мнемических средств, приемов и действий. Все эти методы, в конечном счете, основаны на установленных в научных исследованиях и подтверждены жизнью фактах связи памяти с другими психическими процессами человека и его практической деятельностью.

    6. Поскольку  от внимания к материалу непосредственно  зависит его         запоминание, то любые приемы, позволяющие управлять вниманием, могут  оказаться полезными и для запоминания. На этом, в частности, базируется один из способов улучшения запоминания дошкольниками и младшими школьниками учебного материала, который стараются сделать таким, чтобы он вызывал к себе непроизвольных интерес со стороны учащихся, привлекал их внимание.

   7. На внимание  материала влияют и связанные  с ним эмоции, причем в зависимости  от специфики ассоциированных  с памятью эмоциональных переживаний  это влияние может проявляться  по-разному. О ситуациях, оставивших в нашей памяти яркий эмоциональный след, мы думаем больше, чем об эмоционально нейтральных событиях. Связанные с ними впечатления мы лучше организуем в своей памяти, больше и чаще соотносим с другими. Положительные эмоции, как правило, способствуют припоминанию, а отрицательные препятствию.

   8. Эмоциональные  состояния, сопровождающие процесс  запоминания, являются частью  запечатлительной в памяти ситуации  поэтому, когда они воспроизводятся,  то по ассоциации с ними  восстанавливаются в представлениях и вся ситуация, припоминание облегчается. Опытным путем была доказано что если в момент запоминания человек находится в приподнятом или подавленном настроении, то искусственное восстановление у него соответствующего эмоционального состояния при припоминании улучшает память.

   9. На технике  улучшения восприятия материала  базируются различные приемы  обучения так называемому «ускоренному»  чтению. Человека здесь учат быстро  обнаруживать в тексте наиболее  важное и воспринимать главным  образом это, сознательно пропуская все остальное. В немалой степени такому     обучению, а следовательно, и совершенствованию запоминания могут помочь      психолингвистические знания о смысловой структуре текстов.

   Важным средством  развития памяти, как показали исследования отечественных психологов, может стать формирование специальных мнемических действий, в результате освоения которых человек оказывается способным лучше запомнить предлагаемый ему материал за счет особой, сознательной организации самого процесса его познания с целью запоминания. Развитие подобных действий у ребенка, как показали специальные исследования, проходит через три основных этапа.

   1 этап - из них (младшие дошкольники) мнемические познавательные действия ребенка организуется у него взрослым человеком во всех существенных деталях.

   2 этап – старшие дошкольники уже способны самостоятельно классифицировать, распределять предметы на основании общих признаков по группам, причем соответствующие действия выполняются еще во внешней развернутой форме.

   3 этап – (младшие школьники) наблюдается полное овладение структурой и выполнением познавательного мнемического действия в уме.

   10. Воображением  можно управлять. При наличии  предметных и систематических  упражнений человеку становится  легче представлять видимое в своем воображении. А так как способность что-либо зрительно представить положительно влияет на запоминание, то приемы, направление на развитие воображения у детей, одновременно служат совершенствованию их образной памяти, а также ускорению процесса перевода информации из кратковременной и оперативной памяти в долговременную.

   11. Привычка к  осмысленному восприятию материала  также связано с улучшением  памяти. Особенно большую пользу  в совершенствовании памяти учащихся  оказывают упражнения и задания по пониманию различных текстов, составлению к ним плана, составление схем, различных объектов с целью их запоминания, создание определенной обстановки – все эти примеры употребление различных мнемических средств. Их выбор обусловлен индивидуальными особенностями и личностными возможностями человека. Лучше всего человеку опираться при совершенствовании памяти на то, что у него больше развито: зрение, слух, осязание, движения и т.д.

   Для лучшего  запоминания материала рекомендуется  повторять его незадолго до нормального времени отхода ко сну. В этом случае запоминание лучше отложится в памяти, поскольку не будет смешиваться с другими впечатлениями, которые обычно в течение дня накладываются друг на друга и тем самым мешают запоминанию, отвлекая наше внимание.

 Следует помнить,  что любые приемы хороши лишь  тогда, когда они подходят данному  человеку, когда он сам их для  себя выбрал, придумал или адаптировал,  исходя из собственных вкусов  и жизненного опыта.

   Важным условием, определяющим результативность запоминания, являются особенности внутренних когнитивных структур. Запоминание будет

стимулироваться в том  случае, если ученик не просто читает текст, но одновременно с этим определяет его значение и смысл, обращает внимание на логические взаимосвязи, т.е. стремится этот текст понять.

Еще на ранних стадиях  изучения материала желательно переходить от пассивного его восприятия к активному  воспроизведению. Это позволяет  ученику проверять, что из данного  текста он уже усвоил. Такая проверка благоприятно сказывается на процесс запоминания по двум причинам:

во-первых, она активизирует внимание ученика, выявляя то, что он уже знает,

во-вторых, ученик видит, что прилагаемые им усилия подкрепляются успехами, и это дополнительно стимулирует его к запоминанию.

   Запоминание при  заучивании наизусть улучшается  также и в том случае, если  учащийся умеет сочетать друг  с другом наглядно-образные и  словесно-понятийные операции. Но  самое главное заключается в  том, чтобы активно включать  в запоминание не просто понимание, но и осмысление материала, его когнитивную переработку.

 Чем больше в  процессе запоминания задействованы  интеллектуальные операции ( знаковые  кодирования, выяснение внутритекстовых  логических связей, категориальное  упорядочивание  и когнитивные трансформации), тем лучше память.

    Обучаемость  разным предметам в каждом  возрасте имеет особенности, которые  связаны с индивидуальным своеобразием  познавательных процессов и личности  обучаемого. Это должно учитываться  при подготовке и организации  учебной деятельности. Часто встречающейся причиной низкой обучаемости детей младшего школьного возраста является их слабая память, плохое запоминание материала. Существенную отрицательную роль в соответствии мнемической деятельности младших школьников, по мнению А.А.Смирнова, играет неумение применять способы эффективного осмысленного запоминания. Формирование таких способов должно осуществляться еще в дошкольном возрасте, а в первых двух классах школы следует обратить на них особое внимание, предприняв максимум усилий для того, чтобы они были как можно скорее сформированы у детей. От знания этих приемов и успешного овладения ими зависит успех учебной деятельности и общий уровень психического развития ребенка.

   Было установлено,  что между орфографическими ошибками, совершаемыми учащимися 3-4 классов, и их оперативной памятью существует определенная зависимость; такие ошибки чаще встречаются у учащихся со слабо развитой оперативной памятью. На этой основе был сделан вывод о том, что для повышения орфографической грамотности учащегося необходимо развивать их оперативную память с помощью специальных упражнений на уроках русского языка.

   Как учить ребенка  запоминать. Предложите ребенку  записать сказку. Вы читаете сказку  или рассказ ( для начала лучше  небольшой состоящий из 4-5 основных эпизодов), затем предлагаете ему пересказать текст. Это довольно сложно: практически у всех детей связанный пересказ услышанного вызывает трудности. Успокойте ребенка, если у него ничего не получилось и предложите ему записать сказку, чтобы потом ее можно было прочитать. А записывать сказку не обязательно буквами, которые ребенок еще не знает. Сделать это можно с помощью картинок. Вы берете бумагу и карандаш и рисуете квадрат (рамочку). Вместе с ребенком вспоминаете, о чем говорится в начале сказки. Например, о девочке, которая вышла из дома. В квадрате-рамочке вы схематично рисуете девочку около домика и говорите, что так можно записать начало сказки. Затем рисуете еще одну рамочку, рядом с первой (можно соединить их стрелочкой) и говорите, что в этом квадратике надо записать, что было дальше. Помогите ребенку выделить следующий эпизод и изобразите его в рамке с помощью 2-3 условных обозначений. Аналогично следует изобразить остальные эпизоды сказки или рассказа:

   Теперь пусть  ребенок попробует, пользуясь  записью, пересказать услышанное.

Это задание не вызовет  у него затруднений. Так можно  записать несколько рассказов или  сказок (для начала их лучше прочитать  самим, чтобы сюжет был достаточно ясен и прост). В дальнейшем такие записи можно делать и самому ребенку самостоятельно[33].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 2 главе

 

   В большинстве  исследований роли и функции  памяти в процессе усвоения  практических умений и действий  анализировались роль и функции  главным образом долговременной памяти. Однако память всегда функционирует как целостная система, в единстве всех ее видов и уровней. Поэтому представляется необходимым раскрыть также специфическую роль кратковременной памяти, проявляющуюся в формировании умений в условиях концентрированного во времени обучения.

   Для развития  памяти ребенка важно вовремя  уловить и максимально использовать  его стремление что-то запомнить.  Действия, связанные с сознательным  намерением запоминать, впервые  отчетливо появляются у детей  примерно около пяти- шести лет. Внешне они выражаются, например, в преднамеренном повторении ребенком того, что он хотел бы запомнить. Стимулирование повторения играет и развивает в памяти важную роль, и повторениями всячески нужно способствовать. Повторения обеспечивают перевод информации из конкретной в долговременную память. При обучении запоминанию надо постепенно приучать детей переходить от непосредственного повторения к отсроченному, от повторения вслух к повторению про себя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение 

  Таким образом, изучая проблемы человеческого познания, можно сделать следующие выводы. Развитие восприятия у ребенка происходит в процессе выполнения им более сложных перцептивных действий и определяется общим развитием предметно-практической деятельности ребенка. Развитие предметной деятельности ребенка происходит под руководством взрослых, под влиянием организованного и стихийного воспитания и обучения, в ходе которого ребенок усваивает общественный опыт, накопленный предыдущими поколениями. Мышление связано с определенными действиями в отношении объекта даже тогда, когда оно приобрело речевую дискурсивную форму, стало относительно самостоятельным процессом

   Целью нашего  исследования было разработать  пути развития памяти младших  школьников.

   Главными задачами для достижения поставленной цели были: