Пути развития памяти младших школьников

   Мгновенная, или  иконическая, память связана с  удержанием точной и полной  картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Ее деятельность от 0,1 до 0,5 с. Мгновенная память - представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Эта память- образ.

   Кратковременная память - представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Деятельность не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В ней сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого его, наиболее существенные элементы. Эта память работает без сознательной предварительной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель как, объем. Она связана с так называемым актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.

   б) Словесно- логическая память.

Содержанием словесно- логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно- логической. Поскольку  мысли могут быть воплощены в  различную языковую форму, то воспроизведение их можно ориентировать на передачу либо только основного смысла материала, либо его буквального словесного оформления. Если в последнем случае материал вообще не подвергался смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.

   В словесно- логической  памяти главная роль принадлежит  второй сигнальной системе. Словесно- логическая память - специфически  человеческая память в отличие  от двигательной, эмоциональной  и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно- логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Словесно- логической памяти принадлежит ведущая роль в усвоении знаний учащимся в процессе обучения.

   Эмоциональная память- это память на чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Эмоциональная память имеет, поэтому очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Способность сочувствовать другому человеку, сопереживать герою книги, основана на эмоциональной памяти.

   Эмоциональная  память в известном смысле  может оказываться сильнее других  видов памяти. Каждый по своему  опыту знает, как иногда от давно прошедших и основательно забытых событий, книг, кинофильмов остается только впечатление, чувство. Однако и такое чувство не беспредметно. Именно поэтому оно может выступать в качестве первого узелка в развертывании цепочки ассоциаций.

   Образная память- это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами: как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности. Поразительно высокого уровня они могут достигать в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих и т.д. Образная память особенно развита у людей «художественных» профессий.

   Начало образной  памяти связывается со вторым годом жизни, и считается, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту.

   Эйдетическая  память.

Хорошей зрительной памятью  нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение  достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитию у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит. Эйдетические образы похожи на представление тем, что возникают в отсутствии предмета, но характеризуются такой детализированной наглядностью, которая совершенно недоступна обычному представлению.

   Можно предположить, что по аналогии с эйдетической  зрительной памятью встречается  такая же яркая слуховая, может  быть, даже и осязательная память.

   Двигательная память- это запоминание и воспроизведение различных движений и их систем. Встречаются люди с ярко выраженным преобладанием этого вида памяти над другими ее видами. Один психолог признавался, что он совершенно не в состоянии воспроизвести в памяти музыкальную пьесу, а недавно услышанную оперу может воспроизвести лишь как пантомиму. Другие же люди, наоборот, вообще не замечают у себя двигательной памяти.

   Огромное значение  этого вида памяти состоит  в том, что она служит основой  для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться сначала осуществлять соответствующие действия. Обычно признаком хорошей двигательной памяти является физическая ловкость человека, сноровка в труде, «золотые руки» [32].

Типы памяти.

   В зависимости  оттого, что учащийся успешнее  запоминает, выделяют следующие  три типа памяти:

а) наглядно- образный (представители  этого типа лучше запоминают картины, лица, предметы, звуки, цвета и т.д.);

б) словесно- логический (абстрактный) (представители данного  типа лучше запоминают мысли, понятия, словесную формулировку, формулы);

в) промежуточный или  гармонический (представителями этого  типа одинаково хорошо запоминаются и наглядно- образный и словесно- логический материал). Эти типы зависят в определенной мере от соотношения первой и второй сигнальных систем в высшей нервной деятельности учащихся. Жизненные факты доказывают, что преобладание в запоминании образов или мыслей определяется в первую очередь условиями жизни и деятельности людей.

   Требования жизни,  профессиональной деятельности  обуславливают более или менее  выраженные особенности того  или иного типа памяти. Так,  наглядно- образный тип памяти  чаще встречается у художников, словесно- логический (абстрактный) тип - у ученых- теоретиков. Но обычно у людей не наблюдается преобладания того или иного типа памяти.

   Наглядно- образный  тип памяти дифференцирует в  зависимости от того, какой анализатор  оказывается наиболее продуктивным при запоминании различных впечатлений.

   В соответствии  с этими различают:

- двигательный тип  памяти;

- зрительный тип памяти;

- слуховой тип памяти;

Но в чистом виде эти типы встречаются  редко. Чаще встречается смешанный  тип:

- зрительно- двигательный;

- зрительно- слуховой;

- слуха - двигательный.

Одни люди предпочитают запоминать информацию зрительно, другие - на слух, третьи- при помощи двигательных ощущений, а четвертые- при комбинированном  способе (смешанном типе). Первые три  типа иногда ее называют чистыми. Надо сказать, что эти типы чрезвычайно редки. Чаще встречаются смешанные типы.

                               Развитие у шестилеток двигательной,

                    эмоциональной, наглядно- образной, словесно- логической

                              видов памяти.

В исследованиях показано, что количественные характеристики мнемической деятельности шестилеток высокие и практически совпадают  с аналогичными характеристиками семилеток.

1. Шести - семилетний  возраст очень важен для развития  многих двигательных способностей (не зря ведь в этом возрасте тренеры проводят отбор в секции гимнастики, акробатики, фигурного катания и другие). Двигательная память детей этого возраста позволяет им не только освоить достаточно сложные движения, но и выполнить их быстро и точно, с меньшим напряжением, нежели прежде, гибко изменять освоенные движения.

2. Высокой степенью  развития достигает у шестилетнего  ребенка эмоциональная память. Но  ребенок запоминает не вообще  чувство, а чувство к конкретному  человеку, предмету, т.е. его эмоциональная память неотделима от образной, наглядной. Этот вид памяти очень развит у шестилетних детей и составляет основу. Ее развитие проявляется не только в значительном расширении и углублении (по сравнению с более младшими детьми) круга представлений, но и в переходе от единичных и конкретных образов к обобщенным представлениям.

3. Когда речь идет  о памяти шестилетних детей  и ее формировании, то нельзя  упускать из виду ее особенности,  связанные с полом ребенка.  Исследования последних лет свидетельствуют, что у мальчиков и девочек скорость созревания различных образований мозга не совпадает, различен и темп развития левого и правого полушария, которые существенно отличаются по своим функциям. Установлено в частности, что у девочек значительно быстрее осуществляется развитие функции левого полушария, чем у мальчиков. Зато у последних, напротив, именно правое полушарие головного мозга является более действенным в связи с более ранним созреванием его функций. Какое отношение это имеет к памяти детей?

   В настоящее  время учеными выявлено, что левое  полушарие в большей степени,  нежели правое, ответственно за  осознаваемые произвольные акты, словесно- логическую память, рациональное  мышление, положительные эмоции; правому  же полушарию принадлежит лидирующая роль в реализации непроизвольных, интуитивных реакций, иррациональной мыслительной деятельности, образной памяти, отрицательных эмоций.

   Не следует  игнорировать в процессе работы  с шестилетними детьми сведений  о «распределении» ролей между полушариями. Методы, которые используют педагоги, должны адресоваться не абстрактному индивиду, а вполне реальному ребенку определенного пола.

                                  Этапы умственных действий.

1. Этап практического  действия.

Здесь дети используют материально- практические действия- обучаются раскладывать картинки по группам.

2. Этап речевого действия.

После предварительного ознакомления с картинками ребенок  должен рассказать, какие из них  можно отнести к той или  иной группе.

3. Этап умственных  действий.

На этом этапе распределение  картинок по группам осуществляется ребенком в уме, затем он называет группы.

   Когда дети  уже научатся выделять в предъявленном  материале определенные группы (например, животных, посуду, одежду и т.п.), относить каждую картинку к определенной группе или обобщающей картинке, подбирать отдельные элементы, тогда переходят к формированию умения применять группировку в целях запоминания.

   Педагог, работающий  с шестилетними детьми, должен  учитывать возможности произвольной, логической памяти своих воспитанников, развивать ее. Не следует пренебрегать и непроизвольной памятью, продуктивность которой высока и в 6 лет [18].

Индивидуальные  различия памяти.

   Индивидуальные  различия в памяти людей проявляются в особенностях ее процессов, т.е. в том, как осуществляется запоминание и воспроизведение у разных людей, и в особенностях содержания памяти, т.е. в том, что запоминается.

   Эти двоякие  изменения с разных сторон  характеризуют продуктивность памяти  каждого человека.

   Индивидуальные  различия в процессах памяти  выражаются в скорости, точности, прочности запоминания и готовности  к воспроизведению. Скорость запоминания  определяют числом повторений, необходимых  тому или иному человеку для  запоминания определенного объема материала. Прочность выражается в сохранении заученного материала и в скорости его забывания. Наконец, готовность памяти выражается в том, насколько легко и быстро человек может припомнить в нужный момент то, что ему необходимо. Эти различия в определенной мере связаны с особенностями типов высшей нервной деятельности, с силой и подвижностью процессов возбуждения и торможения.

   Особенности высшей нервной  деятельности и связанные с  ними индивидуальные различия  в процессах памяти изменяются  под влиянием условий жизни и воспитания. Поэтому указанные особенности памяти определяются условиями ее воспитания и зависят в первую очередь от того, насколько сформированы у каждого человека рациональные способы запоминания. Они связаны с привычкой к точности и аккуратности в работе, наличием ответственного отношения к своим обязанностям, настойчивостью в их выполнении и т.д. Готовность памяти, кроме того, зависит от систематичности в приобретении и закреплении знаний.