Пути развития памяти младших школьников

   С другой стороны,  различные виды памяти, выделенные  по одному и тому же критерию, также оказываются взаимосвязанными. Так, двигательная, образная, словесно- логическая память не могут существовать изолированно друг от друга уже потому, что между собой связаны, прежде всего, соответствующие стороны предметов и явлений внешнего мира, а, следовательно, и формы их отражения. Сложные преемственные связи существуют также между непроизвольной и произвольной памятью (сущность их будет раскрыта при характеристике процесса запоминания). Что касается кратковременной и долговременной памяти, то они представляют собой все две стадии единого процесса. Кратковременная память- это тот пропускник, минуя который ничто не может проникнуть в долговременную память. С кратковременной памяти всегда начинаются все ее процессы [17].

Мнемические процессы памяти.

Мнемические процессы - это процессы, обеспечивающие запоминание, сохранение и воспроизведение в головном мозге информации, полученной при взаимодействии человека с окружающим миром. Как известно, предметы и явления окружающего мира, которые мы воспринимаем, не исчезают из нашего сознания бесследно. Их образы мы можем мысленно воспроизводить в то время, когда самих предметов нет перед нами. Благодаря этому человек может накапливать знания и использовать прошлый опыт в овладении новыми действиями и различными видами деятельности.

   И.М.Сеченов указал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного.

   Образы предметов  или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали ранее,  а сейчас мысленно воспроизводим, называются воспроизведениями. Они служат материалом для процессов памяти и воображения.

1. Представления классифицируют  по следующим основаниям.

   а) по виду  преобладающего ощущения, лежащего  в основе представления:

зрительные, слуховые, двигательные, обонятельные, вкусовые, осязательные.

   Поскольку почти  в каждом представлении возобновляются  следы различных ощущений, то  образ является результатом их  взаимодействия, в котором ведущую  роль играет то или иное  ощущение. Так, например, представление о штангенциркуле мы называем зрительным - отражает его форму шкалы, но в этом ощущении осязательных и двигательных, которые возникают в процессе работы при различных замерах деталей. Хотя весь материал для наших представлений мы всегда получаем только из предшествующих восприятий ощущений, но, тем не менее, содержание восприятия и представления различаются. Представления менее ясны и отчетливы, чем восприятия и отличаются также от последних изменчивостью, непостоянством.

   б) по характеру отражения, воспринятого ранее в представлении.

Их подразделяют на две  группы:

- представление памяти  является воспроизведением, более  или менее точным, предметов или  явлений, когда- то воздействовавших  на наши органы чувств.

   Представления  памяти делятся на единичные и общие.

Единичные представления  памяти характеризуются тем, что  в них отражаются конкретные предметы и явления в конкретной обстановке. Так, например, если преподаватель представляет себе конкретного учащегося на занятии (внешний вид учащегося, позу, выражение лица, речь при ответе у доски), то представление такого рода будет единичным. В единичном представлении отражаются особые черты, характерные для данного отдельного предмета или явления.

В общем представлении  отражаются черты, общие для многих сходных предметов, т.е. черты, имеющиеся в каждом предмете этой группы.

   Единичные представления  обобщаются, в результате чего  возникают общие представления.  Они, в отличие от единичного  представления, лишены индивидуальных  черт, в них схватываются более устойчивые черты. Наиболее обобщены схематические представления, которые возникают степенью перехода познания человека от чувственного к абстрактно- логическому отражению реальной действительности.

   - Представление  воображения - это представление о предметах и явления, которые в таких сочетаниях или в таком виде никогда нами не воспринимались. Подобные представления являются продуктом нашего воображения. Представление воображения основываются на прошлых восприятиях, однако эти последние служат лишь материалом, из которого мы создаем с помощью воображения новые представления и образы.

   в) По участию  волевого усилия в возникновении  представления.

Представления каких- то событий, людей, вещей могут возникать  у нас в соответствии с нашей  целевой установкой (более того, мы при этом прилагаем определенные волевые усилия, стремясь восстановить интересующие нас детали), но могут возникать и без заранее поставленной цели (какое- то событие нас потрясло и в течение определенного времени детали этого события актуализируются в нашем сознании без каких- то волевых усилий). В первом случае мы имеем пример произвольного представления, а во втором- непроизвольного.

2. Ассоциации памяти.

В основе памяти лежат  ассоциации или связи. Предметы или  явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Встретившись с одним из этих предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним. Запомнить что-то, значит, связать запоминание с уже известным, образовать ассоциацию.

   С физиологической точки зрения ассоциация представляет собой временную нервную связь. Различаются два рода ассоциаций: простые и сложные.

   а) Простые ассоциации.

К ним относятся три  вида ассоциаций:

1. Ассоциации по смежности  и объединяют два явления, связанных  во времени или в пространстве. Так, например, при запоминании рабочих операций, входящих в действие, выполнение предшествующей операции вызывает возникновение нервных процессов, обеспечивающих выполнение последующей операции. Это оказывается возможным потому, что в процессе упражнений между отдельными операциями установились ассоциации. Путем ассоциации по смежности мы можем запоминать не только рабочие действия, но и словесный материал и события из нашей жизни.

2. Ассоциации по сходству  связывают два явления, имеющих сходные черты: при упоминании одного из них вспоминается другое. Ассоциации опираются на сходства нервных связей, которые вызываются в нашем мозгу двумя объектами. Так, например, параллельное соединение потребителей тока напоминает веер.

3. Ассоциации по контрасту связывают два противоположных явления. Этому благоприятствует то, что в практической деятельности эти противоположные объекты (организованность и расхлябанность, ответственность и безответственность, здоровье и болезнь, общительность и замкнутость и т.д.) обыкновенно сопоставляются и сравниваются, что и приводит к образованию соответствующих нервных связей.

   б) Сложные ассоциации.

Кроме этих видов, существуют сложные ассоциации - смысловые. В  них связываются два явления, которые и в действительности постоянно связаны: часть и целое, род и вид. Причины и следствия. Эти ассоциации являются основой наших знаний.

   Для образования  ассоциаций требуются повторения. Иногда связь возникает после  одного раза, если в коре больших  полушарий мозга возник вильный очаг возбуждения, обеспечивающий образования ассоциаций. Это случается, когда новый материал производит исключительно сильное впечатление на человека и тесно связан с его ведущими интересами.

   в) Непроизвольная  и произвольная память ребенка.

Память- это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его опыта.

   Как развит  этот процесс у шестилетнего  ребенка? У него преобладает  непроизвольный вид памяти, при  котором отсутствует сознательно  поставленная цель. «Память ребенка - его интерес»,- говорят психологи. Ребенок действительно легко и надолго запоминает то, что вызвало его непосредственный интерес что, привлекло его своей яркостью, необычностью, динамизмом;  запоминает лучше то, с чем он активно действовал (играл, конструировал, перекладывал и т.д.). Существенную роль при этом играет слово. Если предметы, с которыми встречается ребенок, называются, то он запоминает их лучше.

   Исследования  показали, что продуктивность непроизвольного  запоминания увеличивается в  том случае, если задание, которое предлагается ребенку, предполагает не просто пассивное восприятие, а активную ориентировку в материале, выполнение мыслительных операций (например, придумывание слов, установление конкретных связей и т.д.).

   Но механизмы  памяти шестилетки не исчерпываются непроизвольным запоминанием. К этому этапу жизни в психике появляется важное новообразование - дети овладевают собственно мнемической деятельностью, у них возникает произвольная память.

   В исследовании  З.М.Истоминой в памяти детей 3-7 лет выявились три мнемических условия ее развития.

   Для первого  уровня характерно отсутствие  вычленения цели запоминать или  припоминать;

   Для второго  уровня - наличие данной цели, но  без применения каких- либо  способов, направленных на ее  осуществление;

   Для третьего  уровня – наличие цели запоминать  или припоминать и  применение  мнемических способов для осуществления  этого.

   Дети шестилетнего  возраста достигают второго и  третьего уровня развития памяти, причем они составляли большую  часть детей, отнесенные к группе с третьим уровнем развития памяти.

Формирование элементов  логической и иных видов памяти

                          у детей шестилетнего возраста.

Когда речь идет о детской  памяти, то нередко высказывается  мысль, что ребенку, впервые перешагнувшему порог школы, свойственна механическая память, способность к запоминанию лишь по ассоциации. При этом ссылаются на поразительные способности ребенка к бессмысленному воспроизведению, какого- либо малопонятного текста. Действительно, механическое запоминание сильно развито у детей этого возраста.

   Однако детям  шестилетнего возраста доступно  не только механическое запоминание,  но и элементы логического.  Этот вид памяти проявляется  обычно при запоминании понятного  детям содержания. Так по данным Н.А.Корниенко, ребенок 6-7 лет воспроизводит в среднем 4-8 хорошо знакомых слов и всего 1-2 незнакомых.

   Прислушаемся  к детским пересказам знакомых  им сказок, рассказов. Малознакомые  слова шестилетний ребенок нередко  заменяет более знакомыми: гражданин-«дядя», богатырь-«силач».

   Иногда они  произвольно меняют последовательность  событий в сказке, не нарушая,  однако, основной логики изложения;  могут упустить подробности либо  добавлять что- то свое. А вот  что именно упустит или добавит  ребенок, во многом зависит от его отношения к героям художественного произведения. При положительном отношении многое «плохое», связанное с героем, забывается ими, зато вводятся подробности, усиливающие положительные стороны. Противоположная картина наблюдается при отрицательном отношении к герою.

   Основную роль  в развитии логической памяти  детей играет обучение.

Приведем в качестве примера исследование З.М.Истоминой. Своих испытуемых (детей 4-6 лет) она  обучала тому, как осуществлять выбор  картинок к слову, чтобы потом  по картинкам можно было припомнить слова. Среди шестилетних детей, входящих в экспериментальную группу, результаты после обучения приемам организации логических связей выросли в 1,5 раза.

   Интенсивно, что  в контрольной группе, где этим  мнемическим приемам не учили, а дети стихийно пытались к каждому слову выбрать картинку, которая помогла бы лучше его запомнить, результаты были значительно ниже [37].

Виды памяти.

Существует несколько  основания для классификации  видов человеческой памяти. Одна из них- деление памяти по времени сохранения материала, другое- по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору.

   В первом случае  выделяют мгновенную, кратковременную,  оперативную, долговременную и  генетическую память.

   Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти.

   Рассмотрим и  дадим краткое определение основным  из названных видов памяти. Двигательная, эмоциональная, образная и словесно- логическая память. В различных видах деятельности могут преобладать различные виды психической активности: моторная, эмоциональная, сенсорная, интеллектуальная. Каждый из этих видов активности выражается в соответствующих действиях и их продуктах: в движениях, чувствах, образах. Обслуживающие их специфические виды памяти получили в психологии соответствующие названия:

   Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезнуть. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.

   Долговременная – эта память, способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли.

   Генетическую  память можно определить как  такую, в которой информация  хранится в генотипе, передается  и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом  запоминания информации в такой  памяти являются, по- видимому, мутации  и связанные с ними изменения генных структур. Эта память у человека - единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.