Пути развития памяти младших школьников

- самопроверку с подчеркиванием и исправлением ошибок,

- взаимную проверку  тетрадей учащимися. Провожу анализ  ошибок.

   На первых порах  не все дети успешно справляются  с заданиями. Некоторые 

успевают воспроизвести  две- три фигуры из пяти- шести предложенных(при 

ограничении времени воспроизведения), но постепенно количество

воспроизведения увеличивается, а качество улучшается. К концу  учебного года большинство детей  успешно справляются с заданиями. Они им очень нравятся.

Контрольный эксперимент

   Проводя формирующий  эксперимент в экспериментальном классе, проводили контрольный эксперимент. Для этого методики, которые использовали в констатирующем эксперименте, еще раз предлагаем детям экспериментального и контрольного класса.

   В результате  мы получили следующие данные, которые представлены ниже.

Результаты проведенных  исследований объема зрительной памяти в экспериментальном классе представлены в таблице 7 (конец эксперимента)

Таблица №7

Ф.И.	результат	уровень
1. Купин Андрей	8	В
2. Михайленко Юра	6	С
3. Ромащенко Настя	8	В
4. Рослая Саша	6	С
5. Лебедева Катя	7	В
6. Котченко Олеся	6	С
7. Землянский Ярослав	7	В
8. Наумов Андрей	6	С
9. Ивашова Вика	7	В
10. Игнатенко Вова	7	В
11.Ремизова Ирина	6	С
12.Колбина Саша	7	В

 

 

Результаты проведенных  исследований объема зрительной памяти в контрольном классе представлены в таблице 8 (конец эксперимента)

 

Таблица 8

 

Ф.И.	результат	уровень
1. Бицкий Дима	4	Н
2. Батришин Алёша	6	В
3. Новак Илона	8	С
4. Оксаниченко Таня	7	В
5. Бондарь Настя	6	С
6. Гашков Руслан	4	Н
7. Сычёв Максим	3	Н
8. Стоногина Люба	6	С
9. Корж Лена	5	Н
10. Карабута Наташа	6	С
11. Шаманский Алёша	6	С
12. Зайцев Вадим	7	В

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Результаты диагностики объема зрительной памяти в экспериментальном и контрольном классе представлены на Рис. 4

 

 

 

  Рис. 4 Диаграмма уровня объема зрительной памяти в экспериментальном и контрольном классе (конец эксперимента).

 

 

  Результаты проведенных исследований объема слуховой памяти в экспериментальном классе представлены в таблице 9 (конец эксперимента)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 9

 

 

Ф.И.	результат	уровень
1. Купин Андрей	8	В
2. Михайленко Юра	6	С
3. Ромащенко Настя	7	В
4. Рослая Саша	6	С
5. Лебедева Катя	6	С
6. Котченко Олеся	8	В
7. Землянский Ярослав	7	В
8. Наумов Андрей	7	В
9. Ивашова Вика	6	С
10. Игнатенко Вова	8	В
11.Ремизова Ирина	7	В
12.Колбина Саша	6	С

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Результаты проведенных  исследований объема слуховой  памяти в контрольном классе  представлены в таблице  10 ( конец  эксперимента )

Таблица  10

Ф.И.	результат	уровень
1. Бицкий Дима	5	Н
2. Батришин Алёша	6	С
3. Новак Илона	7	В
4. Оксаниченко Таня	7	В
5. Бондарь Настя	6	С
6. Гашков Руслан	6	С
7. Сычёв Максим	5	Н
8. Стоногина Люба	6	С
9. Корж Лена	6	С
10. Карабута Наташа	7	В
11. Шаманский Алёша	6	С
12. Зайцев Вадим	6	С

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты диагностики  объема слуховой памяти в экспериментальном  и контрольном классе представлены на Рис.5

 

 

 

 

 

Рис.5 Диаграмма уровня объема слуховой памяти в экспериментальном и контрольном классе (конец эксперимента).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты проведенных  исследований  скорости, точности запоминания  в экспериментальном классе представлены в таблице 11 (конец эксперимента)

Таблица  11

 

Ф.И.	результат	уровень
1. Купин Андрей	6	В
2. Михайленко Юра	5	С
3. Ромащенко Настя	6	В
4. Рослая Саша	5	С
5. Лебедева Катя	5	С
6. Котченко Олеся	6	В
7. Землянский Ярослав	6	В
8. Наумов Андрей	6	В
9. Ивашова Вика	6	В
10. Игнатенко Вова	6	В
11.Ремизова Ирина	7	В
12.Колбина Саша	5	С

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты проведенных  исследований скорости, точности запоминания  в контрольном классе представлены в таблице 12 (конец эксперимента)

Таблица  12

Ф.И.	результат	уровень
1. Бицкий Дима	4	Н
2. Батришин Алёша	5	С
3. Новак Илона	5	С
4. Оксаниченко Таня	6	В
5. Бондарь Настя	5	С
6. Гашков Руслан	4	Н
7. Сычёв Максим	4	Н
8. Стоногина Люба	5	С
9. Корж Лена	4	Н
10. Карабута Наташа	5	С
11. Шаманский Алёша	5	С
12. Зайцев Вадим	7	В

 

 

 Результат диагностики  объема скорости, точности запоминания в экспериментальном и контрольном классе представлены в рис.6

 

Рис. Диаграмма скорости точности, запоминания в экспериментальном  и контрольном классе ( конец эксперимента ).

 

 

Результаты проведенных  исследований развития памяти у младших школьников в

экспериментальном и  контрольном классе представлены в  таблице 13

 

Таблица 13

 

Критерии	Уровень развития памяти	Экспериментальный класс		Контрольный класс
		Начало эксперимента	Конец эксперимента	Начало эксперимента	Конец эксперимента
Развитие зрительной памяти	высокий	25%	50%	25%	25%
	средний	33%	41%	42%	42%
	низкий	43%	-	33%	33%
Развитие слуховой памяти	высокий	33,3%	59%	25%	25%
	средний	33,3%	41%	58%	58%
	низкий	33,3%	-	17%	17%
Развития точности запоминания	высокий	17%	67%	17%	17%
	средний	50%	33%	50%	50%
	низкий	33%	-	33%	33%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты диагностики  развития памяти у младших школьников в

экспериментальном и  контрольном классе представлены в  таблице 14 (итоговый результат)

 

Таблица 14

 

	Уровень развития памяти	Экспериментальный класс		Контрольный класс
		Начало эксперимента	Конец эксперимента	Начало эксперимента	Конец эксперимента
	высокий	25%	61%	22%	22%
	средний	39%	39%	50%	50%
	низкий	36%	-	28%	28%

 

Результаты диагностики  развития памяти у младших школьников в экспериментальном и контрольном  классе представлены на Рис. 6

 

 

Рис.5 Диаграмм уровня развития памяти в контрольном и экспериментальном  классе (итоговый результат).

  Таким образом,  наша гипотеза эффективности  по развитию младших школьников  обеспечивается, если учитывается  преобладающий вид памяти, связь с другими видами памяти верна.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Методика  развития памяти младших школьников

  Существуют следующие  общие правила формирования памяти  учащихся:

1. Память развивается в деятельности, требующей постоянного проявления оперативной к долговременной памяти. Только нагружая и используя память, запоминания и воспроизводя ранее полученную информацию, можно развивать память.
2. Чем внимательнее, активнее и самостоятельнее деятельность ученика, тем лучше в ней развивается необходимая для этой деятельности память. Активизация деятельности учащегося, обеспечение его успешности наиболее эффективней путь развития его памяти.
3. Быстрее и прочнее запоминается то, что непосредственно связано с потребностями учащегося.