Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Марта 2012 в 07:15, курсовая работа
Цель: Обобщить психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям в изобразительной деятельности.
Объект исследования: Художественная одаренность дошкольников.
Предмет исследования: Индивидуальный подход к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста.
Введение…..……………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы индивидуального подхода
к одаренным детям………………….…………………………………..7
1.1. Понятие одаренности. Характеристика одаренности…………........7
1.2. Виды одаренности…………………………………...……………….9
1.3. Возрастная динамика развития одаренности…...…………………11
1.4. Сущность художественной одаренности……….………………….13
Глава 2. Диагностика и обучение одаренных детей…………………………..15
2.1. Критерии и диагностика одаренности……………………...………15
2.2. Способы и формы организации обучения одаренных детей……..17
2.3. Проблемы воспитания……………………………………………….20
2.4. Обучение и воспитание художественно одаренных детей………..23
2.5. Индивидуальный подход к художественно одаренным
детям в изобразительной деятельности…………………………….28
Выводы……………………………………………………………………….......32
Глава 3. Организация методов исследования………………………………….36
3.1. Констатирующий этап эксперимента……………………………...36
3.2. Формирующий этап эксперимента………………………………..51
3.3. Контрольный этап эксперимента…………………………………..60
Выводы…………………………………………………………………………...67
Заключение……………………………………………………………………….68
Список использованной литературы…………………
Разработано 5 занятий, которые представлены в приложении № 6.
2. Обучающе-тренинговый блок
Направления | Задачи | Содержание работы |
Развитие творческой активности, воображения | Знакомство с новыми способами проявления воображения. Активное развитие фантазии. | Занятия, игры преимущественно в регламентированной деятельности. Знакомство детей с нетрадиционными техниками (граттаж, манкография, монотипия, обрыва, размыва, набрызгом, рисование по сырому, др.). развитие ассоциативного мышления, обогащение впечатлениями через образы природы. Формирование сплоченного коллектива и развитие эмпатии в подвижных и сюжетных играх. |
Развитие изобразительных способностей | Обучение новым умениям, совершенствование ранее изученных . | |
Развитие познавательных процессов (мышления, восприятия) | Обогащение новыми знаниями, совместное целенаправленное наблюдение в повседневной жизни, развитие познавательных процессов в различных видах деятельности. | |
Развитие эмпатии, формирование сплоченного коллектива | Совместные игры, выполнение коллективных заданий, проведение соревнований. Развитие эмоциональной сферы, создание благоприятного микроклимата в группе |
Разработано 10 занятий, которые представлены в приложении № 7.
3. Обучающе-творческий блок
Направления | Задачи | Содержание работы |
Развитие творческой активности, воображения | Самостоятельное применение полученных знаний детьми, придумывание ими новых форм получения нестандартных решений. | Занятия, игры преимущественно в самостоятельной деятельности. Задания на творческое применение полученных умений и знаний через предложение темы или шаблона, самостоятельный выбор детьми средств и способов рисования, игр, умение договариваться между собой. Развитие продуктивности и скорости мышления через прием соревнований, умения отстаивать свою позицию. |
Развитие изобразительных способностей | Закрепление полученных умений и навыков. Направленность на самостоятельный подбор и реализацию замысла из различных материалов. | |
Развитие познавательных процессов (мышления, восприятия) | Направленность на самостоятельное добывание знаний, анализ полученной информации. | |
Развитие эмпатии, формирование сплоченного коллектива | Самостоятельные игры |
Разработано 6 занятий, которые представлены в приложении № 8.
Данная система занятий была апробирована на базе МАДОУ №51 г.Салавата с ноября 2009 г. по декабрь 2010 г.; в эксперименте принимали участие 10 детей группы №8.
Конечно, для полной реализации поставленных задач необходимо более длительное время. Но и за это время видны значительные результаты, особенно в ходе реализации таких направлений, как развитие творческой активности, заинтересованности и обучение некоторым нетрадиционным техникам, развитие эмпатии. Для детей наиболее интересным оказалась возможность знакомства использования различных материалов в работе и возможность творить, самостоятельно применять полученные знания, умения и придумывать нечто свое, новое. Как наиболее удивившими следует назвать технику граттажа и монотипии; самыми понравившимися и наиболее удавшимися техника манкографии и работа с солью, наиболее сложными техника набрызга и размыва.
В ходе реализации системы занятий был проведен небольшой опрос как педагогов, так и детей на выявление уровня заинтересованности нетрадиционными занятиями. Педагогам были предложены следующие вопросы и получены ответы:
1. Какие из предложенных методов не используются вами в работе и почему?
Граттаж, из-за отсутствия материалов и сложности проведения.
Техника размыва, набрызга, из-за отсутствия достаточных умений и пособий по данной работе.
Манкографии и работы с солью из-за сложности экспонирования и хранения.
От детей получены следующие данные:
1. Какие занятия вам понравились больше всего и почему?
Понравилась техника работы с разными материалами (манкой, комочками ваты, салфеток, рисование пальцами) потому, что можно делать то, что, как и чем хочется.
Подвижные игры, упражнения на развитие эмпатии, сплоченности, потому что это интересно, смешно и можно дурачиться, а тебя никто не ругает за это.
Игры на словесное творчество, потому что там нет неправильных ответов и можно говорить то, что ты думаешь, главное объяснить почему это так.
Разные коллективные задания, соревнования, потому что вместе веселее и легче выполнять разные упражнения и так находишь много друзей.
Не совсем удалось реализовать принцип учета развития детей и их индивидуальных характеристик, возможно из-за недостаточно продуманной системы фиксирования результатов деятельности детей на каждом занятии.
Наиболее мощным средством воздействия на детей с целью обогащения их впечатлений явилась окружающая природа: красота зимнего пейзажа, безмолвие спящего леса, живое весеннее пробуждение… Расширение кругозора, развитие памяти, мышления, восприятия происходит эффективнее когда ребенок удивляется, обнаруживает новое в привычных вещах, когда ему радостно и дается простор для проявления собственной активности. Именно на самостоятельное, но подводимое педагогом, исследование, наблюдение, сенсорное обследование природных явлений и предметов, объектов окружающей действительности, рисование, передачу образов, отвечающих интересам и способностям каждого ребенка в отдельности, и была сделана главная ставка в реализации системы занятий. Ведущая цель занятий - научить ребенка действовать сообразно своей натуре, а педагогу учитывать индивидуальные особенности дошкольников в любых видах деятельности.
3.3. Контрольный этап эксперимента
Контрольный эксперимент проводился в декабре 2010 года и дублировал методы сбора и анализа информации констатирующего эксперимента.
Цель: выявить уровень развития художественных способностей и сравнить с результатами констатирующего эксперимента.
В ходе контрольного эксперимента были получены результаты, которые можно проследить в описании индивидуальных характеристик каждого ребенка.
Панков Данил (6 лет 5 месяцев)
Стал более послушен, дисциплинирован. Принимает активное участие в сюжетно-ролевых и подвижных коллективных играх, стал более самостоятелен в выборе ролей, средств их воплощения. Виден более творческий подход к решению проблем. Рисунки старается располагать теперь в едином сюжете, в перспективе, детализированные, реалистичные изображения, активнее использует яркие светлые тона и краски.
Вигуляр Егор (6 лет 4 месяца)
Стал более внимателен, вникает в суть задания, творчески его переосмысливает, но и умеет проводить прямые аналогии. К выполнению задания может относиться с разных позиций: самостоятелен, если это оговаривается и послушен, если того требует упражнение. Научился детализировать объект в соответствии с заданием: если нужно передать только существенное, то рисует только основное, если детали важны, то прорисовывает все тщательно, аккуратно. Активно пробует новые материалы, привносит даже собственные, если они требуются для воплощения его собственного замысла (макароны-спиральки в качестве аппликации водорослей аквариума).
Сергеев Евгений (6 лет 7 месяцев)
Стал более раскован эмоционально, отдает равное предпочтение как дидактическим индивидуальным играм, так и коллективным сюжетным и подвижным, хотя остается интеллектуальная направленность в процессе игры. Увеличилась продуктивность мышления, стало более развито ассоциативное мышление, более избирательно восприятие и память. Лучше стало изображение человека: реалистичное и пропорциональное.
Канзафарова Алина (6 лет 9 месяцев)
Стала более раскована в своих эмоциях, суждениях. Активно проявляет фантазию, заинтересовалась нетрадиционными способами изображения, исследования предметов, получения ранее не существовавших форм, описания и называния своих работ, ролей, игр. Научилась рисовать технику, машины, т.е. того, что раньше считала «мужскими» темами. Стала более спокойно относиться к критике, своим ошибкам, тщательнее прорабатывает сюжет, способы исполнения, старается творчески подойти к заданию.
Перегудина Елена (6 лет 6 месяцев)
Стала активнее включаться в коллективные игры, но занимает второстепенные, часто «непопулярные» роли. Память более избирательна, теперь старается запоминать не форму, а главное содержание, смысл. Рисунки остаются мелкими, композиция не на весь лист, а в какой-либо его части, распологает сюжет так, будто у нее слишком большой лист и она сама делает его меньше, выбирая для изображения только половину листа. Рисунки комментирует, хотя над словесным творчеством еще нужно поработать. Реалистичнее стали изображения, использует многоцветие.
Хуснутдинов Аскар (6 лет 5 месяцев)
Стал более дисциплинирован, аккуратен. Научился дослушивать задание до конца и критически его осмысливать. Более избирательным стало восприятие и память, активно развивает ассоциативное и образное мышление. Больше обращает внимания на второстепенные детали, если они служат для передачи сущности и колорита предмета или явления. С удовольствием включился в экспериментирование с различными материалами, старается комбинировать полученные знания, собственные материалы не использует.
Ясафова Вероника (6 лет 8 месяцев)
Стала более независима от собственного настроения, окружающих обстоятельств, на задание реагирует более адекватно. Все еще впечатлительна, за счет чего активно расширяет кругозор, развивает творческое воображение, образное мышление и память. Обижается уже не так сильно, старается реально взглянуть на вещи, более критически относится к себе и своим ошибкам.
Мусатова Ангелина (6 лет 6 месяцев)
Стала более раскрепощенной, эмоциональной, менее эгоистичной, с пониманием относится к чужим идеям, но может все еще поправлять и корректировать в соответствии со своими интересами предложения сверстников и даже педагога. Может самостоятельно внутренне продумывать сюжет, тщательно прорабатывая, но склонна к срисовыванию, а не рисованию по представлению. Более критично стала относиться к себе и своей работе, прислушивается к советам, учитывает поправки на будущее.