Отчет по Психолого-педагогической практике

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 

РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное Государственное  Бюджетное Образовательное Учреждение

Высшего профессионального  образования

«КАРЕЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

 

Факультет психологии

Кафедра социальной психологии

Специальность психология

 

 

 

 

 

 

 

Отчет по

Психолого-педагогической практике

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                           Выполнил студент

                                                                          

 

 

                                                                           Научный руководитель

                                                                          

 

                                                                  

 

                                    

 

            

 

Петрозаводск

2012

Введение

В период с 4 по 10 февраля 2012 года я проходил психолого-педагогическую практику на базе МОУ СОШ  № г.Петрозаводска. В связи с тем, что моя будущая  специальность связана не только с психологической деятельностью, но и предполагает возможность преподавания психологии, целью моей практики было закрепление на практике теоретических знаний по педагогике и психологии, полученных мною во время обучения в академии, и приобретение навыков и качеств, способствующих моему профессиональному становлению.

Практическая работа в школе  открыла для меня возможность  познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить  мои представления об организации учебного процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с различными техниками и приемами обучения.

Передо мной стояли следующие задачи:

- Создать целостное представление о педагогической деятельности;

- Развить педагогические способности (коммуникативные, дидактические, креативные и др.) как основы педагогического мастерства;

- Углубить и закрепить знания о современных психолого-педагогических концепциях и предметных методиках;

- Овладеть современными технологиями обучения и воспитания.

 

Общие сведения о базе практики

Структура психологической службы в общеобразовательной школе представлена заместителем директора по учебно-воспитательной работе, одним психологом, одним социальным работником и двумя логопедами.

 

В школе обучаются порядка 840 человек, но на ставку психолога приходится лишь 500. По закону, в этой школе должен работать не 1, а 2 психолога, или же должно быть 2 ставки на одного человека, но по факту работает один и на одну ставку.  

Рабочее место психолога  представлено частью огороженного коридора, в котором в зимнее время, температура воздуха не поднимается выше 18 градусов С.  Также нет отдельного кабинета и специального реквизита. В распоряжении психолога отдельный рабочий стол с компьютером,  несколько стульев и книжный шкаф. По совместительству в этом отгороженном коридоре работает социальный работник.

График работы психолога  определен организацией учебного процесса, т.е. он тесно связан со школьным расписанием. Психолог работает 5 дней в неделю с 9.00 до 16.00. Однако, бывают ситуации, при которых необходимо выходить на работу и во вне урочное время: некоторые субботние дни являются рабочими, а так же в вечернее время возможны консультации с родителями.

Содержание психологической  службы включает в себя следующие направления работы:

 

В своей профессиональной работе школьный психолог сталкивается с множеством трудностей и проблем, самыми актуальными из них являются: снижение мотивации у учащихся среднего звена (вследствие которой следует плохая успеваемость и посещаемость школьных предметов) и трудности в адаптации детей первого и пятого класса. 

Причины отсутствия желания  учиться могут быть различными, но в своем большинстве они схожи. Дети из неблагополучных семей всегда являются группой риска и требуют особого внимания и подхода. Чаще всего прогуливающие и неуспевающие дети, это дети, растущие без родителей (имеющие опекунов, бабушек и дедушек) или дети, в семьях которых родители (один или оба) часто употребляют спиртные напитки.

В обязанности школьного психолога входит проведение проф.ориентационных занятий со старшеклассниками. В общей сложности на одну рабочую неделю приходится 4 урока психологии: 2 в девятом классе, 1 в десятом и 1 в одиннадцатом. Однако, помимо занятий направленных строго на изучение «трудоустройства», ребятам удается изучить и другие интересные и полезные темы психологии. В частности, рабочая программа составлена таким образом, что в нее включены такие темы как: познавательные процессы, психология личности, психология общения, моделирование профессиональной карьеры и профессиональная адаптация,  

Кроме уроков психологии в данном случае профориентационных занятий со старшекласниками, в компетенцию психолога входят диагностирование и коррекционная работа. Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу, чаще всего эта работа проводится с первоклассниками. Психокоррекция включает в себя элементы игры и рисуночные методы. Проведение внеклассных мероприятий (классный час, родительские собрания) также входят в компетенцию психолога, составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Консультирование в школе играет не последнюю роль.

От успешной работы психолога  зависят условия формирования педагогических задач. Психолог может разобраться в причинах неуспеваемости, агрессивности детей. Часто возникает тесная связь с родителями, которым необходимо идти на контакт с психологом. Бывают ситуации, когда ребёнку необходима помощь более узкого специалиста, чем школьный психолог. Тогда психолог в школе может помочь родителям в выборе и направить к другому специалисту.

 

Индивидуальный  план

За время прохождения педагогической практики мной была проведена следующая работа:

1. Был проведен цикл бесед со школьным психологом, целью которых был сбор информации, касающейся организации рабочего процесса.
2. Я посетил 3 общеобразовательных урока (русский язык, история и английский язык) и один урок психологии.
3. Мной было разработано и проведено 4 тренинговых занятия: по одному с пятым, девятым, десятым и одиннадцатым классами.
4. Помимо этого была сделана психодиагностика ученика.

Данная деятельность во многом поспособствовала моему профессиональному  становлению: я получил реальный опыт проведения тренинговых форм занятий, научился лучше понимать психологию детей, смог лучше разобраться в  педагогическом процессе, а также научился сдержанности и терпимости. В целом, я оцениваю свою практику как успешную. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом, а также углубить свои знания в психологии и педагогики.

25.02.2012                                                                                   ________________

Приложение 1

Психологическая характеристика ученика

1. Описание  социо-демографических характеристик  учащегося.

Мое исследование было проведено над М, она родилась 8.02.1995г. Учится в школе № 34, в восьмом классе. Семья неполная, живет с мамой. Финансовое положение невысокое.  В школе успеваемость М. очень хорошая.

2. Описание  методик, используемых в данном  обследовании.

Я использовал методику «Изучение мотивации учебной  деятельности», методику диагностики темперамента Айзенка, методику школьной тревожности Филипса, т.к. эти методики не предъявляют высоких требований к квалификации исследователя для их обработки.

Методика «Изучение мотивации учебной деятельности» включает в себя три раздела: а) изучение отношения к учебным предметам, б) причины, которые характеризуют отношение к предмету в) «почему ты вообще учишься?»

Каждый раздел включает в себя множество ответов, и это несомненный плюс методики, т.к. дети могут затрудняться в ответе на открытый вопрос, поэтому варианты ответов упрощают задание,  а разнообразие ответов дает более достоверную и точную реакцию.

Методика диагностики  темперамента Айзенка позволяет выявить особенности темперамента ребенка, определить, к какому типу темперамента относится ребенок. Применять методику оценки темперамента целесообразно с 10–12 лет. Методика состоит из 60 вопросов, на которые нужно ответить «да» или «нет».

Методика школьной тревожности Филипса представляет собой тест для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста и включает 58 вопросов. Тест Филлипса оценивает 8 факторов школьной тревожности: общую тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрацию потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкую физиологическую сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

3. Описание  ситуации обследования (тестирования).

Обследование проводилось  в дневное время, обстановка была спокойная, в классе никого не было кроме нас, поэтому никто не мешал, освещение было отличным, класс проветренным, в общем, были созданы комфортные условия. Соглашение с М. на обследование было устным, с ее мамой – письменным. Обследуемая была не против тестирования, ей это было даже интересно. На каждую из методик ушло примерно по 20-30 минут, я не торопил М. с ответами, т.к. хотелось, чтобы она ответил на поставленные вопросы обдуманно, правдиво и четко. Всего на проведения исследования ушло 2 дня.

4. Описание  результатов обследования по  каждой методике.

1. Изучение мотивации  учебной деятельности

В качестве своих любимых  предметов М. выделила : английский, алгебру, историю, изо, русский. Нелюбимые предметы – технология, геометрия.

Ученица выделяет следующие  факторы своего положительного отношения  к предмету:

• Данный предмет интересен.
• Нравится, как его преподает учитель.

• Предмет нужен для будущей работы.

• Предмет легко усваивается.
• Требует наблюдательности, сообразительности.
• У меня хорошие отношения с учителем.
• Учитель часто хвалит.
• Учитель интересно объясняет.

• Знания по предмету необходимы для поступления в ВУЗ

• Предмет помогает развивать общую культуру.

Предмет является нелюбимым  из-за следующих факторов:

•    Не нравится, как преподает его учитель.
•     Предмет не нужен для будущей работы.
• Учитель неинтересно объясняет.

• Интересны только отдельные факты

• Предмет трудно усваивается

М. учится, потому что:

• Хочет стать грамотной.

• Хочет быть умной  и сообразительной.

• Хочет научиться самостоятельно работать.
• Это нужно для расширения кругозора.

2. Методика диагностики  темперамента Айзенка

После подсчета баллов, я  получил следующие результаты:

По шкале экстраверсия - интраверсия – умеренная экстраверсия (13 баллов) – М. коммуникабельна, общительна, разговорчива, ориентирована на внешний  мир, оптимистична и импульсивна.

У нее высокая эмоциональная  стабильность (до 10 баллов по таблице  шкалы нейротизма) – высокая устойчивость к стрессовым ситуациям.

По схеме можно сделать  вывод, что М. – сангвиник. Она  быстро приспосабливается к новым  условиям, быстро сходится с людьми и общительна.

Чувства у нее легко  возникают и сменяются. Мимика богатая, подвижная, выразительная. При отсутствии серьезных идей, целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у нее вырабатываются поверхностность и непостоянство.

По шкале социальной желательности (шкала лжи) у нее  критический показатель в 5 баллов, что свидетельствует о  тенденции М. ориентироваться на хорошее впечатление о себе.

3. Методика школьной  тревожности Филлипса.

С помощью таблицы  несовпадений было вычислено 19 несовпадений, следовательно, это менее 50% от общего числа. Повышенная тревожность у  М. не выражена. Оценим каждый из восьми факторов в отдельности.

Общая тревожность в  школе 7 несовпадений из 22 вопросов = 32%

Переживание социального  стресса 4 несовпадения из 11 вопросов = 44%

Фрустрация потребности  в достижении успеха 3 несовпадения из 13 вопросов = 23%