Психолого-педагогическая диагностика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО  И ИНФОРМАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

 

 

РЕФЕРАТ

по предмету: «Социальная  педагогика»

на тему «Психолого-педагогическая диагностика»

                      

                                           Выполнила: студентка III курса

                       группы Звездная- 30 

                                                      Авхимович Е.А. 

 Проверила: Рубцова Л.В.

 

 

 

Новосибирск 2012

Содержание

1. Введение
2. Психодиагностика: определение
3. Предмет, объект психодиагностики
4. Цели психодиагностики
5. Диагностическая деятельность: ее аспекты
6. Критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования:

а. объективность

б. надежность

в. валидность

объективность, систиматичность, наглядность

7. Требования к правильности составления тестов
8. Классификация тестов
9. Заключение
10. Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

           Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Кто учил планомерно, всегда пытался определить и результаты своих усилий. Это делалось на протяжении нескольких тысячелетий педагогической деятельности с помощью методов, которые по нашим нынешним понятиям являются донаучными. И только в последние два столетия во всевозрастающей   степени стали применяться научно контролируемые методы. 
Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках одного научного проекта. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики. 
Педагогическая диагностика сегодня все еще является скорее активно оспариваемой и неопределенной программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной. Поэтому неудивительно, что существуют различные определения научной диагностики. Различают диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов, и обучаемости. 
В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и ,в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели: 
внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения; 
определение пробелов в обучении; 
подтверждение успешных результатов обучения; 
планирование последующих этапов учебного процесса; 
мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов; 
улучшение условий учебы. 

Предмет,объект психодиагностики

 

               Психодиагностика - это не только направление  в  практической

психодиагностике, но и теоретическая дисциплина.

               Психодиагностику в практическом  смысле можно определить,  как

установление  психодиагностического диагноза –  описание  состояния объектов,коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

Психодиагностика  осуществляется  на  основе  специальных   методов.   Может входить составной частью в эксперимент  или  выступать  самостоятельно,  как метод исследования либо, как область деятельности  практического  психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование.

               Психодиагностика понимается двояко:

        1. В широком смысле  - сближается  с психодиагностическим измерением

     вообще  и  может  относиться  к  любому  объекту,   поддающемуся

           психодиагностическому  анализу,  выступая,   как   выявление   и

           измерение его свойств;

        2. В узком смысле, более распространенном  – измерение индивидуально

           – психодиагностических свойств личности.

            В психодиагностическом обследовании  можно  выделить  3  основных

этапа:

         1. Сбор данных.

         2. Переработка и интерпретация  данных.

         3. Вынесение решения – психодиагностический диагноз и прогноз.

       Психодиагностика как  наука   определяется,  как  область   психологии,

разрабатывающая   методы    выявления   и    измерения    индивидуально    –

психологических особенностей личности.

Как теоретическая  дисциплина, психодиагностика имеет дело  с  переменными  и

постоянными   величинами,   характеризующими   внутренний   мир    человека.

Психодиагностика  с  одной  стороны,  это  способ   проверки   теоретических

построений, а  с другой – конкретное воплощение  теоретических  построений  –

способ движения от абстрактной теории, от обобщения  к конкретному факту.

Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:

         Принцип  отражения  –   адекватное   отражение   окружающего   мира

   обеспечивает  человеку эффективную регуляцию его деятельности;

         Принцип развития  –  ориентирует   изучение  условий  возникновения

   психических   явлений,   тенденции   их   изменения,   качественные    и

   количественные  характеристики этих изменений;

         Принцип  диалектической  связи  сущности  и  явления  –  позволяет

   увидеть  взаимное обуславливание этих  философских категорий на  материале

   психической  реальности при условии их  нетождественности;

         Принцип единства сознания и   деятельности  –  сознание  и  психика

   формируются   в   деятельности   человека,   деятельность   одновременно

   регулируется  сознанием и психикой;

         Личностный принцип – требует  от психолога  анализа  индивидуальных

   особенностей  человека, учета  его  конкретной  жизненной ситуации,  его

   онтогенеза.

Эти принципы положены в основу  разработки  психодиагностических  методик  –

способов получения  достоверных данных о  содержании  переменных  психической

реальности.

 

Цели психодиагностики

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.  
Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знания обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знание учащимися важнейших (узловых) элементов курса предшествующего учебного года. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела. 
Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из урока в урок, но обеспечивает возможность диагностирования усвоения обучаемыми лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки – обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемого, уровень и цели обучения, конкретные условия. 

ретьим звеном проверки знаний, умений является повторная  проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.  
Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса.  
Пятым звеном системы является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Это, прежде всего, диагностирование уровня (качества) фактической обученности и её соответствия цели, поставленной на данном этапе.  
Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания и умения для решения практических задач. Главная функция комплексной проверки – диагностирование качества реализации межпредметных связей. Практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.

 

Диагностическая деятельность: ее аспекты  
 
Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической информации: с помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например, методом простого наблюдения).  
В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего, следующие  аспекты:  
сравнение,  
анализ,  
прогнозирование,  
интерпретация,  
доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности,  
контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.

Критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования:  
В педагогической диагностике также важно определить качество результатов измерения. Разработаны соответствующие критерии, которые позволяют дать оценку качеству измерения. Важнейшими из них являются: 
объективность,  
надежность,  
валидность.  
Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.  
Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования.  
Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

Требования к правильности составления тестов  
Слово «тест» английского происхождения и на языке оригинала означает «испытание», «проверка». Тест обученности – это совокупность заданий, сориентированных на определение степени усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения. Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:  
относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;  
однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;  
правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;  
относительно краткими, требующими сжатых ответов;  
информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или интервальной шкалой измерений;  
удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;  
стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования – измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.  
 
Классификация тестов  

В зависимости  от способов предъявления материала  и испытуемых вспомогательных средств  выделяют и различные типы тестов. Различают тесты, выполняемые индивидуально  и группой; устно и письменно; вербально и невербально. Вербальные — это тесты, осуществляемые в словесно-логической форме, невербальные тесты представлены чертежами, графиками, картинками.

Различают также  тесты:

• интеллекта;
• способностей;
• достижений;
• личностные.

В настоящее  время существует множество тестов, направленных на оценку личности. Это объясняется различием подходов к самому изучению личности и направленностью на различные личностные проявления. Не существует четкой систематизации методик. Современная деловая жизнь выдвигает задачи измерения различных по степени сложности переменных, характеризующих внутренний мир человека. Области применения как профессиональных, так и популярных психологических тестов можно обозначить так:

1. Тесты самопознания — формируют объективную оценку личных и деловых качеств, корректируют стереотипы восприятия самого себя и других людей, определяют цели и средства профессионального роста.
2. Тесты оценки взаимоотношений с близкими — позволяют оценить потребность в принадлежности и любви, чувствовать себя защищенным.
3. Тесты оценки психологических проблем коллектива — тесты позволяют определить степень конфликтности в коллективе, стиль руководства, анализировать производственные ситуации.