Психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям в изодеятельности

Янгалова Екатерина (6 лет 4 месяца)

Творческая личность. При целенаправленной развивающей работе в дальнейшем может добиться высоких результатов в области искусства. Стала более адекватно относиться к себе, несколько повысился уровень самооценки.  Может, хотя еще и робко, высказывать свое собственное мнение, сказать, почему она так думает, но настаивать на своем вопреки другим еще не отваживается  из-за особенностей семейного воспитания. Необходима планомерная работа не только с Екатериной, но и с ее родителями. Видны хорошие перспективы, но развитие возможно только во взаимосвязи с семьей, школой, кружками творчества.

Лазарева Анастасия (6 лет 9 месяцев)

Также довольно таки трудно раскрепоститься, больше остается молчаливой. Эмоциональна только в кругу самых близких подруг (1-2), в коллективном показе своих способностей замыкается в себе, также трудно расшевелить. Но в одиночестве, когда никто не мешает, дает простор своей фантазии – в рисунках, в индивидуальных заданиях, занятиях. Научилась связывать предмет с общей композицией, хотя заполненность листа частичная, рисует лишь основу, без детализации рисунка, сюжета.  

Результаты контрольного эксперимента можно проследить в таблице, в которой представлены количественные измерения в баллах за проведенные диагностические методики.

Таблица 3

Наглядно же представить динамику развития детей поможет лепестковая диаграмма, построенная по аналогии с диаграммой констатирующего эксперимента. Рисунок 4.

Рисунок 4.

         Анализ данных позволяет с уверенностью утверждать, что реализация предложенной системы занятий с использованием индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста прошла успешно.

Как видно, динамика развития детей существенна: уменьшился разрыв в уровне развития детей данной группы, при этом каждый ребенок остался индивидуальностью, с присущими только ему интересами, склонностями, способностями, характерными чертами. Многие дети (Катя, Вероника, Егор, Алина, Ангелина, Аскар, Женя) повысили свои показатели по большинству критериев: расширение кругозора, развитие всех познавательных процессов, формирование эмпатии, чувств коллективного сотворчества, эмоциональной отзывчивости и раскрепощенности, совершенствование изобразительных умений.

С Данилом, Леной Перегудиной, Настей требуется дальнейшая углубленная, целенаправленная развивающая работа, хотя именно на их примере виден колоссальный отрыв от прежних показателей, но из-за слабости начального уровня кажется, что результаты несколько низки, а при анализе динамики развития прослеживается существенный рывок вперед. 

             Таким образом, сравнивая результаты констатирующего эксперимента с результатами контрольного, можно сделать вывод о грамотной разработке и компетентной реализации  развивающей системы занятий, что доказывает ее эффективность в повышении уровня развития детей через использование персонифицированного подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста.

Анализ результатов исследования показал, что развитие креативности, формирование изобразительных умений, обогащение представлений о мире, познавательных процессов, развиваются не сами собой, а зависят от условий обучения, организуемых в первую очередь воспитателями, в тесном сотрудничестве с родителями.

По результатам анализа контрольного этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что реализация системы занятий формирующего эксперимента способствовал положительной динамике в развитии  творческих способностей, активности процесса воображения, способности к продуцированию множества разнообразных ассоциаций, оригинальности мышления.    

Выводы

Важнейшим условием формирования гармоничной личности детей является индивидуальный подход, а для одаренных детей этот аспект наиболее значим в силу их специфических особенностей.

В результате анализа литературы и в ходе рассмотрения актуальности проблемы была проведена работа по обобщению психолого-педагогических условий индивидуального подхода к художественно одаренным детям в изобразительной деятельности в рамках кружковой работы.

Доказано, что эффективность педагогической работы с художественно одаренными детьми повысится, при соблюдении следующих условий:

- обновление и обогащение предметно-развивающей среды группы разнообразными предметами и стимулами в изобразительной деятельности;

- использование в работе нетрадиционных материалов и техники выполнения;

- создание в группе благоприятной атмосферы;

- поддержка инициативы ребенка, доброжелательное отношение к детям.

В ходе исследования решены следующие задачи:

1. Изучено состояние проблемы в теории и практике.

2. Выявлен уровень художественного развития в условиях кружковой работы в рамках ДОУ.

3. Разработана и апробирована система занятий с использованием индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста. Выявлена её эффективность.

Сравнивая результаты констатирующего эксперимента с результатами контрольного, можно сделать вывод о грамотной разработке и компетентной реализации  развивающей системы занятий, что доказывает ее эффективность в повышении уровня развития детей через использование персонифицированного подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста.

Заключение

В результате анализа психолого-педагогической литературы и педагогического  эксперимента можно сформулировать следующие положения:

1.  Проблема детской одаренности и индивидуального подхода, являясь довольно актуальной в современных условиях в соответствии с новой парадигмой образования и социальным заказом,  противоречивы и недостаточно изучены, что требует более пристального внимания и более глубокой проработки, а также  внедрение в широкую практику.

2. Реализация разработанной системы занятий и сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов доказали эффективность развивающей работы и принципа персонифицированного обучения.

3. Для успешного развития детей в данном направлении, рекомендуем педагогам-практикам придерживаться следующих психолого-педагогических условий:

- Обновить и обогатить окружающую среду детей самыми разнообразными новыми для них предметами и стимулами с целью развития их любознательности, создать условия для проявления творческой активности и развития изобразительных действий.

-   Широко использовать в работе нетрадиционные материалы и техники. 

-  Создать в группе благоприятную атмосферу. Предоставить детям возможность активно задавать вопросы, поощрять высказывание оригинальных идей. Использовать личный пример творческого подхода к решению проблем. Дать детям возможность использования нескольких вариантов видения мира и его изображения.

-  Не сдерживать инициативу ребенка, не давать четких наставлений, помогать действовать независимо. Не делать за него то, что он может сделать (или научиться делать) самостоятельно. Предлагать задания по реализации собственного творческого замысла различными способами.

Список использованной литературы:

1.      Белова Е. Потенциальные возможности наших детей // Дошкольное воспитание. 1994. № 6. С. 6.

2.      Белова М. Одаренные люди в детстве // Дошкольное воспитание. 1996.     № 9. С. 109.

3.      Берсенева Л. Третьякова Н. Научите детей рисовать // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 70.

4.      Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М.: Роспедагенство, 2004. с. 62.

5.      Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании // Дошкольное воспитание. 2002. № 2. с. 2.

6.      Брыкина Е. К. Творчество детей в работе с различными материалами. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

7.      Вавилов Ю.П. Игры для внимательных и сообразительных / Художники Е.П. Масленникова, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия Холдинг, 2000.

8.      Варкки Н., Калинина Р. Ребенок в мире творчества // Дошкольное воспитание. № 6. 2003. с. 57.

9.      Венгер Л., Дьяченко О. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей // Дошкольное воспитание.- № 9-10. – 1992.

10. Венгер Л. Педагогика способностей. – М.,1973.

11. Веселова Л. Кольское Заполярье в рисунках детей // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 78.

12. Воскресенская В. Создаем развивающую среду сами. // Дошкольное воспитание. № 1. 2004. с. 77.

13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 2007.

14. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети.- М., 2006.

15. Горелова Г. Степанова В. И вырастет талант… // Народное образование. 1996 г. № 8. С. 20.

16. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

17. Гуревич К. Лабиринты развития таланта // Искусство в школе. 1993. № 1.

18. Давыдова М.А. Агапова И.А. Праздники: Сценарии, конкурсы, викторины. – 2-е изд., испр. – М.: Рольф, 2000.

19. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, перераб. – СПб.: Детство – Пресс, 2000.

20. Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993.

21. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренных детей: родителям, воспитателям, учителям. – М.: Роспедагенство, 2001.

22. Дошкольникам о русской культуре и искусстве. Ч. 1: Метод. указания для студентов факультета дошкольного воспитания и практических работников детского сада / Магнитогорск. пед. ин-т;  Сост. А.А. Мирошкина. Магнитогорск, 2004.

23. Дранков В.  О природе художественного таланта // Искусство в школе. 1992. №1.

24.   Дубинин Н П. И др. Генетика, поведение, ответственность. – М.: Полит. лит-ра, 1989.

25. Дьяченко О.М. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками. // Дошкольное воспитание. 1995. № 3.

26. Егорова Н.В. Приглашение к творчеству. Коллаж: Авторская программа художественно-творческого развития дошкольников / Библиотека программы «Детство». – СПб.: Изд-во «Детство пресс», 2002.

27. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам.- М.: Линка-пресс., 1998.

28. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6 – 7 лет: Ч. 3: Задания ля самостоятельной работы детей. М.: Новая школа,1996.

29. Изучение воображения и мышления дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации к лабораторным занятиям по курсу «Детская психология» / МГПИ. Сост. А.Е.Вохмянина, Т.Н.Джумагулова и др. Магнитогорск, 2003.

30. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 48.

31. Интеллект, творчество, личность // Творчество в искусстве – искусство творчества. – М., 2000.

32. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение,1980.

33. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5 – 7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.В. Квач; Науч. ред. Безруких М.Н. М.: ВЛАДОС, 2001.