Психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям в изодеятельности

34. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1981.

35. Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1999.

36. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом / Библиотека программы «Детство». – СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999.

37. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка: Пер. с нем. / Э.Ландау. М.: Академия, 2002.

38. Лейтес Н.С. Одаренность – величина переменная // Первое сентября. – 1993.- 8 мая. – с. 2.

39. Лепская Н.А. Диагностика художественного развития младших школьников. Методика «5 рисунков». – М.: Научно-практический центр непрерывного художественного образования, 200 5.

40. Мананникова Ю. А. Психолого – педагогические условия развития чувства композиции у детей шестого года жизни средствами живописи (пейзаж) и рисования. Квалификационная работа. Науч. рук. Лопатина Е.Г. МаГУ. – Магнитогорск, 2003.

41. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1993. / б-ка журнала «Вопросы психологии»/ с. 40-49.

42. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия. – М., 1985.

43. Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности: Метод. указания / МГПИ. – Магнитогорск: МГПИ,1994.

44. Мясищев В.Н. Проблема способностей в Советской психологии и ее ближайшие задачи // Психология отношений. – М; Воронеж, 1995.

45. Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1990.

46. Никитин П.Л. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1990.

47. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 2000.

48. Одаренность к искусству: предпосылки творчества // Психология одаренных детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.

49. Одаренные дети / под ред. Бурменской Г.В. и Слуцкого В.Н. – М., 2001.

50. Пидкасистый П.И. Чудновский В.Э. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа. – М.: Педагогическое общество России,1999.

51. Писаренко Д. Пришла весна, проснулись гении… // Аргументы и факты. 2002. Апрель. № 15. С 21.

52. Пищикова Н. Мир искусства дарит мысли, дарит чувства - М., 2000.

53. План – программа педагогического процесса в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. / Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд. – СПб.: Детство – Пресс, 2000.

54. Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии. Практический материал по развитию творческой активности дошкольников / Библиотека программы «Детство». – СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999. 

55. Психологический словарь / под ред. А.В.Петровского, Н.Г.Ярошевского. – М.: Политическая литература,1990.

56. Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева. – 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

57. Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ Ю.Д.Бабаева, Н.С.Лейтес, Т.М. Марютина и др.; Под ред. Н.С.Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

58. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2002.

59. Рогаткина Т. Изоэкология // Дошкольное воспитание. № 7. 2003. с. 63.

60. Рогаткина Т. Красоту природы поможет возродить граттаж // Дошкольное воспитание. 2002. № 8. с. 48.

61. Рогаткина Т. Пусть одуванчик рисует себя сам // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. с. 62.

62. Рогаткина Т. Шишкой, маком, колосочком мы рисуем на листочке // Дошкольное воспитание. 2000. № 10. с. 17.

63. Савенков А.И. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. 1999. № 12. С. 2.

64. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

65. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия» 2000.

66. Смиюн Ю.С. Психолого-педагогические условия организации общения детей шестого года жизни в повседневной деятельности. Науч. рук. Бабунова Т.М. МаГУ. – Магнитогорск, 2004.

67. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

68. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность как фактор развития одаренности: автореферат диссертации / Науч. рук.: Толстых А.В., Фомина Н.Н.; МаГУ, Магнитогорск, 2000.

69. Соломенникова О. О парциальных программах по художественно-творческому развитию дошкольников // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 9.

70. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. - № 4.- 2001.

71. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1.- м.: Педагогика, 1985.

72. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студ. сред. пед учеб. заведений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

73. Учебно-методическое пособие по спецкурсу «Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми» для студентов стационара и ОЗО МГПИ / МГПИ; сост. Пручкина Н. .М. – Магнитогорск, 1998.

74. Факторы одаренности: методики диагностики одаренности / МГПИ; Сост. Т.М. Витик, В.И. Малков. – Магнитогорск, 2006.

75. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. – 5-е изд., перераб. и доп. – Минск, 1998.

76. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Ветлугиной. – М., 1972.

77. Художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста. Челябинск, 2003.

78. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

79. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет.: Книга для воспитателей детского сада и родителей / Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др.; Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 2003.

80. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. – 1991. - №6. – с. 103.

81. Что такое гениальность // Популярная психология. Хрестоматия. М., 1990. С. 319.

82. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.

83. Шестакова А.В. Росток: учебное пособие по художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста. – Челябинск, 2002.

84. Юрчук В. В. Современный словарь по психологии.- Мн.: «Современное слово», 1998.

85. Ягловская Е. Группа одаренных дошкольников. Проблема взаимоотношений // Дошкольное воспитание. 2004. № 6. С. 47.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Анкетирование родителей (по опроснику Дж. Гилфорда)

1. Случается ли ребенку находить необычное применение какому-либо предмету?

2. Меняет ли он свои наклонности?

3. Любит ли рисовать абстрактные картинки?

4. Любит ли рисовать воображаемые предметы?

5. Любит ли фантастические истории?

6. Сочиняет ли рассказы или стихи?

7. Любит ли вырезать затейливые фигуры из бумаги?

8. Сделал ли когда-нибудь то чего не знал, или то, чего не существует?

9. Бывает ли у него желание что-то переделать на свой вкус?

10. Боится ли темноты?

11. Изобрел ли когда-нибудь новое слово?

12. Считал ли это слово понятным без разъяснения?

13. Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?

14. Был ли удачен этот замысел?

15. Использовал ли когда-нибудь вещь не по ее назначению?

16. Мог ли ваш ребенок будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов?

17. Предпочитает ли в выборе одежды собственный вкус вашему?

18. Есть ли у него свой внутренний мир, недоступный окружающим?

19. Ищет ли объяснения тому, чего еще не понимает?

20. Часто ли просит объяснить окружающие его явления?

21. Любит ли читать книжки без иллюстраций?

22. Изобретает ли собственные игры или развлечения?

23. Помнит ли и рассказывает ли свои сны или пережитые впечатления?

Результаты:

От 20 до 23 очков – ребенок очень сообразителен, способен творчески относиться к окружающему и следует помогать ему в этом.

От 15 до 19 – ребенок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив и сообразителен, лишь когда чем-либо заинтересован.

От 9 до 14 – большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний, где необязателен собственный взгляд на вещи, однако для занятий творческой деятельностью многого не хватает.

От 4 до 8 – ваш ребенок проявляет творческое мышление лишь при достижении для него важной цели.

Менее 4 очков – ребенку не хватает изобретательности, но он может достичь успеха как хороший исполнитель, даже в сложных профессиях.

Приложение №2

Письменный опрос педагога по методике А.И Савенкова

Методика диагностики интеллектуально творческого потенциала

     Рассмотрим систему психических характеристик, сложная сумма которых составляет основу личностного потенциала ребенка, для его выявления необходимо оценить уровень развития каждой характеристики, приведенной ниже и сопоставить эти уровни развития между собой и с эталоном.

Для оценки используется метод полярных баллов, каждую характеристику нужно оценить по пятибалльной шкале.

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

3 - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 - более четко выражено и чаще проявляется свойство личности противоположное оцениваемому;

1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Интегративные личностные характеристики

Любопытство. Проявляется в поиске новой информации, постоянном стремлении задавать много вопросов, неугасающей исследовательской и творческой активности.

Сверхчувствительность к проблемам. Проявляется в способности выявлять и ставить проблемы.

Способность к прогнозированию. Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разные явления реальной жизни: от прогнозирования элементарных событий, до возможностей прогноза социальных явлений.

Словарный запас. Проявляется не только в большом количестве слов, но и стремлении строить сложные синтаксические конструкции, придумывании новых слов для обозначения придуманных понятий и явлений.

Способность к оценке. Проявляется в способности объективно характеризовать поступки людей, события и явления, собственную деятельность.

Характеристики сферы умственного развития

Оригинальность мышления. Проявляется во всех видах деятельности (конструировании, рисовании, сочинении историй), в поведении, в общении со взрослыми и сверстниками.

Гибкость мышления. Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

Продуктивность. Оценивается по количеству идей и продуктов деятельности: чем больше идей, тем больше возможности выбрать наиболее оригинальные.

Способность к анализу и синтезу. Ярко проявляется в решении логических задач, видно в любом виде деятельности.

Классификация и категоризация. Проявляется во всех видах деятельности, при решении задач, в стремлении к коллекционированию, систематизации добываемых материалов.