Одаренность детей

Содержание

 Введение

1. Выявление одаренности ребенка путем диагностического обследования уровня развития вокально-певческих навыков у дошкольников старшего возраста.

2. Особенности детского  певческого голоса.

3. Этапы обучения одаренных  дошкольников пению.

4. Использование вокально-певческих  навыков в работе с песенным  репертуаром.

Заключение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Среди самых интересных и  загадочных явлений природы детская  одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики  и развития волнуют педагогов  на протяжении многих столетий. Интерес  к ней в настоящее время  очень высок, что легко может  быть объяснено общественными потребностями.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только заниматься их развитием.

Однако опыт современного образования показывает, что существуют различия  между детьми. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями  к творчеству, музыке и вокалу.

Выражение «одарённые дети»  употребляется весьма широко. Если ребёнок обнаруживает необычные  успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарённым. Многочисленные труды (Венгер Л.А, Гильбух Ю.З, Лейтес Н.С, Бурменская Г.В) посвящены рассмотрению понятия - одарённый ребёнок, выявлению таких детей, особенностям работы с ними, их психологическим проблемам. В последние годы проблема различий между детьми по одарённости « вышла из тени» и вызывает теперь большой интерес. Несомненны реальность и значимость этой проблемы.

Каких детей называют одарёнными? Как происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать для их поддержки?

По таким вопросам накоплен немалый опыт. С 1975 года существует Всемирный совет по  одарённым  и талантливым детям, который  координирует работу по изучению, обучению и воспитанию таких детей, организует международные конференции.

Цель данного  проекта:

1.Выявить одаренность ребенка путем диагностического обследования уровня развития вокально-певческих навыков у дошкольников старшего возраста.

2. Проанализировать особенности детского певческого голоса.

3. Изложить основные этапы  обучения ребенка среднего дошкольного  возраста в области пения.

4. Представить использование вокально-певческих навыков в работе с песенным репертуаром.

 

1. Выявление одаренности  ребенка путем  диагностического  обследования уровня развития  вокально-певческих навыков у  дошкольников старшего возраста.

 

В начале учебного года музыкальный  руководитель проводит диагностическое обследование детей в старших группах. Приглашает для обследования детей по 4 человека. Отвечает каждый ребенок по очереди. Обстановка спокойная, доброжелательная. Главное установит контакт с каждым ребенком, вызвать у него чувство доверия, выяснить отношение к музыке, дать возможность поверить в свои силы. Каждого ребенка, непременно, надо похвалить, поощрить. Если кто – то из детей сразу затрудняется выполнить то или иное задание (это может быть из – за непонимания поставленной перед ним задачи, из – за сложности в общении со сверстниками и взрослыми) я прошу его посидеть и послушать других детей.

 

Обследование проводится по следующим параметрам:

1.“Восприятие музыки” – эмоциональная отзывчивость при восприятии музыки, музыкально – аналитическая деятельность (музыкальное мышление).

2.“Пение” – чистота интонирования, координация между слухом и голосом, музыкальная память.

3.“Чувство ритма” – ритмичность, синхронность, координация движений.

4.“Музицирование на детских музыкальных инструментах”.

5.“Музыкальное творчество”.

6.“Музыкальный слух” – звуковысотный и гармонический слух.

 

Подробнее остановлюсь на обследовании параметра “пение”  и “чувство ритма”.

 

“Пение” – каждый ребенок выполняет три задания.

 

1-е задание. Спеть знакомую песню, чередуя (по куплетам) выразительное пение с сопровождением и пение а cappella. Повторить звук или мотив с голоса педагога или инструмента.

 

2-е задание. Так как сюда входит показатель музыкального слуха, я использовала игру “Бубенчики”, чтобы проверить способность детей различать звуки в пределах терции, игру “Лесенка” – определение направления мелодии. При работе использовала фланелеграф, лесенку.

 

3-е задание. Дети старшей группы (5–6 лет) способны слышать и фиксировать расслоения звучания, что предполагает зачатки гармонического слуха, поэтому в этом задании я использовала игру “Сколько нас поет?”, чтобы выявить способность детей различать количество звучащих одновременно звуков (1, 2, много).

 

Критерии оценок:

- Низкий уровень. Не выполняет задание, интонация неустойчивая.

- Средний уровень. Выполняет задание с помощью взрослых, интонация неустойчива а пении а cappella.

- Высокий уровень. Самостоятельно выполняет задание. Интонация чистая, исполнение выразительное, хорошая координация слуха и голоса.

 

 

 

 

“Чувство ритма”.

1-е задание. Прохлопать ритмический рисунок знакомой песни. Я просила детей вспомнить попевку “Андрей – воробей” и прохлопать ее ритм, одновременно исполняя попевку.

 

2-е задание. Я пела детям несколько знакомых попевок (“Буду летчиком”, “Я иду” и т.д.), затем по прозвучавшему ритму предлагала определить ритмический рисунок какой попевки я прохлопала?

 

3-е задание. Движение под музыку:

Отмечать сильную долю притопом или приседанием под  плясовую танцевальную музыку.

Ритмично двигаться под  музыку (свободные, произвольные движения под ритмичную музыку).

 

Критерии оценок.

- Низкий уровень. Движения хаотичны, координация нарушена, ритм не улавливает.

- Средний уровень. Упражнение выполняет правильно после тренировки.

- Высокий уровень. Двигается и хлопает адекватно, координация и синхронность высокие.

 

Хочется сказать, что результаты обследования не окончательны, и не всегда объективно отражают действительность. Надо постоянно наблюдать музыкальное  развитие ребенка и вносить коррективы в свои записи. Результаты обследования я не сообщаю детям, стараюсь их обязательно  похвалить. Ребенок, который по всем параметрам получил высокий уровень оценки, считается одаренным.

 

После обследования детей (Приложение №1) я поставила следующие задачи работы с одаренными детьми:

1. Учить детей выразительному исполнению песни, без напряжения и крика, звонким, легким, подвижным звуком, приручать петь напевно, не скандировать;

2. Правильно брать дыхание перед началом пения (фиксированный вход), между музыкальными фразами, удерживать дыхание до конца музыкальной фразы;

3. Добиваться отчетливости дикции;

4. Учить правилам ансамблевого пения (научить детей слышать не только себя, но и рядом поющего);

5. Петь с сопровождением и а cappella;

6. Петь коллективно и индивидуально;

7. Учиться петь по руке и понимать дирижерский жест;

8. Различать движение мелодии вверх и вниз;

9. Одновременно начинать и заканчивать пение;

10. Соблюдать динамические оттенки.

 

2. Особенности  детского певческого голоса.

Обучение детей певческим  умениям связано с задачей  очень осторожного развития детского голоса и сохранения его естественного  звучания. Поэтому я постоянно  обращаю внимание на основы физиологии детского голоса, чтобы исключить  ошибки.

Детский голос обладает особыми  качествами, отличающими его от голоса взрослых. Детские голосовые связки короткие по сравнению со связками взрослых – отсюда особое звучание детских голосов, особенно в младших  группах. Гортань с голосовыми связками в несколько раз меньше, чем  у взрослого. Звук, образовавшийся в  гортани очень слабый, но он усиливается  резонаторами: верхний головной (полости  носа, рта и глотки) и нижний грудной (трахея, бронхи, грудная клетка). Легкость, звонкость детского голоса зависит от слабого развития грудного резонатора, так как у детей преобладают головные резонаторы.

Резонаторы играют большую  роль, так как они придают разную окраску голосу. При неправильном извлечении звука, например, в случае его форсирования, голос у детей  приобретает низкое звучание. Дети дошкольного возраста поют, как правило, фальцетом. Детские легкие малы по емкости, отсюда естественная ограниченность силы детского голоса.

Чрезмерно громкое пение  губительно отражается на голосовых  связках детей. Малейшее форсирование, напряжение голоса приводит к тому, что он теряет необходимую легкость, приобретает неприятный горловой характер и переходит в крик.

В своей работе я не забываю  о том, что мельчайшая сила детей  дошкольного возраста еще очень  слаба и при пении значительная ее часть затрачивается на преодоление  инерции окружающего воздуха. Если требовать, чтобы ребенок пел  громче, он вытягивает шею, причем гортань  под напором воздуха поднимается, кровеносные сосуды на шее переполняются  кровью, а сосуды в голосовых связках  даже могут лопнуть от напряжения. Кровоизлияние в область голосовых  связок влечет за собой неровности краев связок и длительную хрипоту. Громкий разговор, пение, крик не только портит голосовые связки, но и снижает  слух. Для расслабления мышц шеи  перед пением я использую упражнения с плавными движениями рук, наклонами  головой вперед, назад, и в стороны, и упражнения с пропеванием гласных “У”, и “О”, но не “И”, которая сужает гортань.

На занятиях совершенствуем детское дыхание, занимаемся дыхательной  гимнастикой. Во время пения, упражняем  артикуляционный аппарат, что способствует ясному произношению. Движения артикуляционного аппарата видны, в отличии от скрытой для глаз работы мышц глотки и гортани. Поэтому на занятиях я часто использую правильный показ, дети легко и охотно копируют движения нижней челюсти, губ, щек, языка, которые при пении максимально активны. (Приложение).

Пение активизирует мышцы  гортани и глотки, связанные с  мышцами артикуляционного аппарата. Применяя в упражнениях разного  рода гласные и согласнее, я вызываю  активизацию голосового аппарата.  (Приложение).

Для пения дошкольников, голос, которых находится в детской  стадии развития, характерно голосовое  фальцетное звучание, лишь какой –  либо насыщенности (безтембровое). Невелик и диапазон детских голосов. Они лишены грудного звучания, которое обычно дает качество полноты и насыщенности, что естественно для пеня взрослых.

Исследования в области  физиологии возраста показали, что  основные показатели звукоизвлечения – высота тона, динамика звука определяются работой 2 групп мышц:

- Вокальных (голосовых), сокращающих голосовые связки;

- Передних, натягивающих голосовые связки;

В работе я постоянно помню  о том, что происходит с голосовым  аппаратом ребенка при естественном звучании голоса (т.е. фальцете) и при  напряженном (грудном), чтобы не делать ошибок в работе. Установка высокого звука происходит при участии  обеих групп мышц. При использовании  грудного регистра в большей степени  имеет сокращение вокальных мышц, и голосовые связки колеблются всей массой (вибрируют). Получается полное закрытие голосовой щели, то ест  плотное примыкание голосовых связок друг к другу. У дошкольников при  этом задерживается дыхание, получается застой крови, шейные вены набухают, нарушается питание мозга. Такое звучание им не по силам и может быть доступно только в старшем школьном возрасте в результате общего психофизического развития.

При пении фальцетом, то есть при использовании головных резонаторов, свойственным дошкольному возрасту, наблюдается неполное замыкание  голосовой щели, и вибрирование голосовых  связок. Таким образом, перенапряжение голосовых связок не происходит, и  голос оберегается от срыва.

Сила звука так же вызывает большую амплитуду колебаний  голосовых связок, и, следовательно, вовлекает в работу большое количество вокальных мышц. У детей это  ведет к излишней активности в  работе голосовых связок. Возникает  крикливость, что так же вредно для развития детского голоса. Очень важно, чтобы ребенок говорил в быту спокойно, без крика, пел естественным голосом. На начальном этапе я беседую с детьми на эту тему. Говорю, что нельзя кричать, петь на улице в холодную и сырую погоду, нельзя петь во время болезни.

Охрана детского голоса предусматривает  правильно поставленное обучение пению. Этому способствует продуманный  подбор репертуара, соответствующий  певческим возрастным возможностям детей.

Правильному подбору репертуара помогает изучение диапазона звучания детского голоса. Певческий диапазон – это объем звуков, который  определяется интервалом (расстоянием) от самого высокого до самого низкого  звука, в пределах которого хорошо звучит голос.