Педагогическая поддержка неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника

Были  раскрыты проблемы неполной семьи с  целью определения их влияния  на психическое и социальное развитие детей, воспитывающихся в данных семьях. Отсутствие одного из родителей приводит к деформациям личности и нарушению процесса полоролевой идентификации, а также к разного рода отклонениям в поведении и в состоянии психического здоровья.     

Теоретические положения первой части квалификационной работы явились основой нашего исследования.

В качестве исследовательской площадки была выбрана  средняя общеобразовательная школа № 22 г. Коврова Владимирской области.

Первым  этапом исследовательской работы стала  диагностика детей, воспитывающихся  в неполных семьях, в ходе которой  были выявлены основные проблемы социализации детей из неполных семей.

• состояние психологической неустойчивости ребенка (высокая тревожность, проявления различных видов агрессивных реакций, неадекватная самооценка);
• нарушение детско-родительских отношений.

Анализ  состояния проблем детей, воспитывающихся  в неполных семьях, полученных в  ходе первичной диагностики, подтвердил теоретические положения относительно социальной депривации данной категории  детей и показал следующие  результаты:

3. Повышенная личная тревожность -74%.
4. Высокий уровень агрессии -56%.

3.Неадекватно завышенная самооценка- 56%.

Это обусловило разработку и апробирование программы  деятельности педагога по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей. Данная программа носит комплексный  характер и направлена на работу с  детьми, родителями, педагогами и включает в себя несколько направлений  по реализации программы: диагностическое, коррекционное, образовательное.

Программа по социально-педагогической поддержке  детей из неполных семей показала свою эффективность в работе с  детьми, воспитывающихся в неполных семьях, и родителями. Некоторые  положительные тенденции прослеживались и в работе с педагогическим персоналом.

Наиболее  интересные занятия, по мнению детей, были тренинги личностного роста и коммуникативных умений. В работе с детьми акцент делался на индивидуальную работу (индивидуальные консультации).

Необходимо  отметить положительные результаты и в работе с родителями. При  проведении семейного лектория на тему «Виды нарушений семейного воспитания и характер ребенка» чувствовалась  заинтересованность родителей, задавались вопросы по проблеме. Однако индивидуальные консультации, творческие домашние задание  не имели большого успеха.

Таким образом, подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о том, что совокупность педагогических условий обеспечения эффективной воспитательной работы учителя начальных классов со школьниками из неполных семей в выстраивается в единстве  основных областей деятельности: 1) педагогическое взаимодействие со школьниками; 2) педагогическое взаимодействие с семьями; цель квалификационной работы достигнута, задачи разрешены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адлер А. Воспитание детей, взаимодействие полов. – Ростов н/Д., 1998. – 256 с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – 592 с.
3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Просвещение, 2002. – 685 с.
4. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: Пер. с нем. – М.: Просвещение, 2007. – 490 с.
5. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского Университета. Психология. - №2. – С. 60-72.
6. Андрющенко Т. Ю., Захарова А. В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии, 2003, № 4. – С. 10-15.
7. Андрющенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, 2003, № 4.- С. 5-7.
8. Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. — М.: Просвещение. 2003. – 470 с.
9. Афанасьева Т.М. Семья. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2007.-285с.
10. Афанасьева Т. М. Завтрашние родители/Тамара Афанасьева - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 99 с.
11. Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи. – СПб.: Наука и Техника, 2007. – 272 с.
12. Бене Е. Семейная психология и семейная терапия//Начальная школа. 1999. - №2. - С. 14-41.
13. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: "Прогресс", 2006. – 432 с.
14. Бороздина Л, В. Что такое самооценка? // Психологический журнал, 1992, № 4. – С. 10-17
15. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 2007. – 240 с.
16. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А. Л. Венгер. – М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 159 с.
17. Воспитание ребёнка: Возрастные кризисы. [Пер. с итал. Б. Богомолова и др.] - М.: АСТ: Астрель, 2003. - 46 с.
18. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования – 2001. - № 11. – С. 108-118.
19. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание школьников. – 2003. - №10. – С. 13-17
20. Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Социальная педагогика: новые исследования Вып.1 – М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. – С. 22-28.
21. Дереклеевой Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа 1-4 классы. – М.: "ВАКО", 2003. – 320 с.
22. Джейкс, Т. Д. Помоги! Я воспитываю ребенка одна / Т. Д. Джейкс; [Пер. с англ. Шемпель Р. Б.] - СПб.: Библ. взгляд, 2007. - 170 с.
23. Думитрашку Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности//Вопросы психологии. 1990. №1. – 10-15
24. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии, 1989, №1.- С. 3-8.
25. Зубкова Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей. – 2003. – № 7. - С. 75-80.
26. Иванов С. Одинокие дети // Воспитание школьников. - 2004. - № 1. – С. 5-7
27. Иванов С. Одинокие дети // Воспитание школьников. - 2004. - № 3. – С. 10-12
28. Игошев К.Е, Минковский Г.М. Семья, дети, школа. — М.: Феникс, 2004. – 485 с.
29. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. – Л.: Медицина, 2006. – 160 с.
30. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. – Л.: Медицина, 2007. – 184 с.
31. Кенфилд, Кен. Сердце отца: Как отцы могут изменить будущее своих детей. Кен Кенфилд; [Пер.: А. Фищенко] - СПб.; Киев: Руфь, 2007. - 237 с.
32. Колесниченко Е. А. "Психологические проблемы современной российской семьи" В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М.: Академия, 2005. - 360 с.
33. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. – М.: Педагогика, 1980. – 192с.
34. Колпакова, М.Ю. Отцы и дети: от диалога к единству // Воспитание школьников. – 2006. - № 5. – С. 9–11.
35. Колухова Я. Психология воспитания приемных детей // Воспитание детей в неполной семье. - М.: Прогресс, 2007. - С. 139-176
36. Коменский Я.А. Материнская школа – СПб., 2004 – 64 с.
37. Кон И. С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., Главная редакция восточной литературы издательства "Наука", 2005. - 270 с.
38. Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. – 2005. - №5 - С. 16-32.
39. Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной работы. - 2002. - № 1. – С. 73-76.
40. Кочубей Б. Зачем нужен папа // Семья и школа. - 2003. - №7. С. 34-35.
41. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр "Академия", 2007. - 232 с.
42. Крайг Г. Психология развития. - СПб. Питер, 2007. – 992 с.
43. Корчак Я. Как любить детей. — М.: ЮНИТИ, 2003. – 351 с.
44. Кульчицкая Е. И. Воспитание чувств детей в семье. – К.: Рад. школа, 2003. – 120 с.
45. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. - М.: Издательство АПН РСФСР, 2006. – 173с.
46. Лунякова Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких матерей // Социс. – 2001. - № 8. – С. 86-95.
47. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье.- М.: Прогресс, 2006. - с. 70-98
48. Матвеева А., Выбойщик И., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей или – Что я могу узнать о своём ребёнке. – АСТ-Прасс, 2007. – 570 с.
49. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2005. – 550 с.
50. Мантейчек Зденяк. Родители и дети. — М.: ТЦ Сфера, 2002. – 415 с.
51. Марова 3. Ребенка воспитывает одна мать//Воспитание детей в неполной семье. - М.: Прогресс, 2006. - С. 6-68
52. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2007.-184 с.
53. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. — М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 608 с.
54. Некрасова З., Некрасова Н. Перестаньте детей воспитывать – помогите им расти. – М.: ООО Издательский дом "София", 2006. – 416 с.
55. Немов Р.С. Психология. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 631 с.
56. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Просвещение, 2005. – 76 с.
57. Райгородский Д. Я.Родители и дети: Хрестоматия: Учеб. пособие по педагогике. - Самара: Бахрах-М, 2003. – 784 с.
58. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. — М.: "Коги-то-Центр", 2003. — 230 с.
59. Рубинштейн С. Я. Черты характера ребёнка и их воспитание в семье. Книга для родителей. – М.: Просвещение, 2004. – 48 с.
60. Семья: 500 вопросов и ответов/Ред.-сост. Л. В. Прошина. — М.: Мысль, 2002. — 717 с.
61. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2007. – 350 с.
62. Слепкова В.И., Костюкович А.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2007. – 345 с.
63. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М.: Юнити, 2007. – С. 192-201.
64. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 2004. – 223 с.
65. Тренинг по сказкотерапии. Сборник программ по сказкотерапии /Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. - Санкт-Петербург, 2008. – 206с.
66. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 240 с.
67. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребёнка? Книга для родителей. – М.: Прогресс, 2007, – 400 с.
68. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М., 2007. – 203 с.
69. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2006. – 320 с.
70. Фурутан А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: Пер. с англ./ Предисл. К. Г. Митрофанова. – М.: Прогресс, 2007. – 192 с.
71. Шнейдер Л. Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. — М.:Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2005. — 928 с.
72. Энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. – М.: Энциклопедия, 2006. – 160 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МЕТОДИКА "ВОЛШЕБНАЯ  СТРАНА ЧУВСТВ"

Цель: исследование психоэмоционального состояния ребенка.

Перед ребёнком раскладывают восемь карандашей (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, коричневый, серый и черный) и бланк методики.

Инструкция 1: Далеко-далеко, а может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках. Причём каждое чувство живёт в домике определённого цвета. Кто-то живёт в красном домике, кто-то в синем, кто-то в чёрном, кто-то в зелёном... Каждый день, как только встаёт солнце, жители Волшебной страны занимаются своими делами.

Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными что срывали крыши с домов. Жители успели спрятаться, но спасти домики не удалось.

И вот ураган закончился, ветер  стих. Жители вышли из укрытия и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жителе вскоре восстановили свои домики. Но вот беда — всю краску унёс ветер.

У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и раскрась домики."

Таким образом, детям предлагается поработать с первой колонкой, где изображены домики.

Инструкция 2: "Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из

них. Пожалуйста, помоги каждому  жителю найти свой домик. Закрась  или подчеркни название чувства цветом, соответствующим цвету его домика."

Здесь ведущий предлагает ребёнку  поработать со второй колонкой, в которой  перечислены названия чувств.

В результате мы узнаём, с каким  цветом ассоциируется у ребёнка  определённое чувство.

Инструкция 3: "Спасибо! Ты не только восстановил  страну, но и помог жителям найти  свои домики. Теперь им хорошо, ведь очень  важно знать, где твой дом. Но как же мы будем путешествовать по этой стране без карты ? Ведь каждая страна имеет свою территорию и границы. Территория страны наносится на карту. Посмотри -вот карта страны чувств (ведущий показывает силуэт человека) . Но она пуста. После восстановления страны карта ещё не исправлена.

Только ты, как человек, восстановивший страну, можешь раскрасить карту. Для этого возьми, пожалуйста, свои волшебные карандаши. Они уже помогли тебе восстановить страну, теперь помогут и раскрасить карту."

Если, рассматривая карту страны, ребёнок  скажет, что это- человек, что на карте очертание разных стран может быть похоже на что угодно. Например, очертание Италии похоже на сапог (при этом хорошо иметь под рукой атлас и подкрепить свои слов рассматриванием карт).

Когда карта будет раскрашена, ведущий  благодарит ребят и говорит, что в следующий раз они начнут ближе знакомиться с этой страной и узнают много интересных историй.

На последнем занятии ведущий  вновь предлагает им это задание  и сравнивает результаты.

Обработка результатов. При обработке  результатов важно обращать внимание на следующее:

1. На то, все ли цвета были задействованы при раскрашивании домиков.

2. На адекватность подбора цвета при «заселении» чувств в домики. 
Например,    неадекватным    может    считаться    соответствие    «радости»    и

 

 «удовольствия» черному, коричневому или серому цветам. Однако, несмотря на то, что данный выбор может считаться неадекватным, тем не менее он является диагностичным.

3. На распределение цветов, обозначающих  чувства, внутри силуэта человека. Причём целесообразно символически разделить силуэт на 5 зон:

голова  и шея (символизирует ментальную деятельность);

туловище   до   линии   талии,   исключая   руки    (символизируют эмоциональную  деятельность);

руки  до плеч (символизируют коммуникативные  функции);

тазобедренная   область   (символизирует   сексуальных,   а   также творческих переживаний);

- ноги (символизируют  чувство "опоры", уверенность,  а также возможность "заземления" негативных переживаний). Исследуя "карту", мы узнаём, какие чувства "живут" в разных частях тела. Например, чувства, "живущие в голове," окрашивают мысли. Если в голове "живёт страх", наверное, осуществлять мыслительную деятельность будет непросто. В руках "живут" чувства, испытываемые в контактах с окружающими. В ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность, или же (если в ногах "поселились" негативные чувства) человек имеет стремление "заземлить", избавиться от них.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Практикум для родителей  «Психологическая поддержка в семье»

В начале практического занятия задаем вопрос родителям: «Что вы понимаете под термином «психологическая поддержка»? Начинается обсуждение этого вопроса в группах. Записываем все версии, далее происходит обсуждение, социальный педагог или классный руководитель дает рекомендации и помогает сделать выводы. Естественно, что у родителей могут возникнуть различные версии, которые на протяжении всей беседы будут дополнять определение. Главное, на чем сойдутся все, - поддержка необходима и является важнейшим фактором, способным улучшить взаимоотношения между ребенком и родителями.

Давайте разберемся, почему родители часто  позволяют себе высказывания типа: «Ты всегда плохо справляешься со своими обязанностями, и я вынужден(а) исправлять, доделывать все за тебя». Есть две причины:

• родители разговаривают с ребенком так же, как разговаривали с ним в дошкольном возрасте;
• взрослая жизнь в социуме приучает родителей к постоянному столкновению с неудачами, к ожиданию худшего, т.е. сами взрослые изначально не верят в удачу ребенка.

Стремление  к тому, чтобы у ребенка сформировалось позитивное отношение к жизни, чтобы  в его характере не сложилась  тенденция к ожиданию неудачи  и разочарования - одна из главных  задач родителей. Поэтому важно  поощрять и поддерживать ребенка  в его самостоятельных начинаниях.

Родительская поддержка - это процесс, в ходе которого родитель сосредотачивается на достоинствах ребенка с целью укрепления его самооценки. Взрослый член семьи должен помочь ребенку поверить в себя и свои способности, объяснить причины неудач и поддержать в сложной ситуации. Но для этого родитель сам должен почувствовать уверенность - он никогда не сможет оказать поддержку сыну или дочери до тех пор, пока не научится понимать себя и не достигнет самоуважения. Нужно помнить, что в семье могут происходить процессы, способные привести ребенка к разочарованию в собственных силах. Во-первых, это завышенные требования родителей (родители ожидают, что если ребенок был хорошим в дошкольном учреждении, он будет таким же и в школе). Во-вторых, соперничество братьев и сестер (такая ситуация возможна в том случае, если родители постоянно сравнивают детей друг с другом). В-третьих, чрезмерные амбиции ребенка (если у него что-то не получается, ребенок уже не соглашается играть в другую игру, и родители не обращают на это внимание).

Помощь  родителей заключается в том, чтобы подчеркивать способности  и возможности детей. Если ребенок ведет себя так, как не нравится родителям, то именно они должны помочь ребенку понять, почему так происходит. Необходимо показать детям, что одна его неудача ни в коей мере не умаляет его личных достоинств. Родитель, обсуждая его поведение, должен всегда стараться подчеркнуть его хорошие стороны, сказать, что обычно доволен им как личностью («Сегодня ты допустил ошибку, но посмотри, как ты...»). Часто родители сосредотачиваются на прошлых неудачах ребенка и используют их против него («Вспомни, что когда у тебя была собака, ты забывал(а) кормить ее т.д.). Акцент на негативных примерах прошлого может породить у ребенка ощущение преследования неудач и нежелание бороться за хорошее мнение о себе. Он может решить для себя: «Пусть меня считают плохим». Родитель обязан употреблять в разговоре с ребенком больше фраз поддержки, таких как: «Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо», «У тебя все может получиться, ведь ты хочешь этого». Поддержать - это еще и дать почувствовать ребенку, что он