Педагогическая поддержка неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника

style="text-align:justify">Неполные семьи возникают  в результате распада семьи: смерть одного из супругов, развод. Наиболее распространенной является неполная семья в составе  матери и ребенка (детей).

Каковы бы ни были причины  развода, от его последствий в  той или иной степени страдают все члены распавшейся семьи, и это осложняет процесс воспитания. Распад семьи меняет ее привычный  уклад, что осложняет процесс  воспитания. Начнем с ухудшения материального  положения неполной семьи. Даже при  благоприятном раскладе (мать работает, отец исправно платит алименты) семья  испытывает затруднения, особенно при  каких-либо неординарных явлениях. Перестраиваются  социальные связи распавшейся семьи. Разведенная мать теряет часть приобретенных  за последние годы знакомств, потому что они - друзья бывшего мужа. В  ее семье менее желанными гостями  становятся и родственники по линии  мужа, что обедняет социальное окружение  ребенка, лишает его привычных эмоциональных  связей.

Психологи (З.Матейчек, X. Фигдор и др.) отмечают, что драма развода  сказывается на психике женщины, в результате чего при самых благоприятных  педагогических намерениях она не всегда может их реализовать. Прежде всего она (как женщина, создавшая материнскую семью) испытывает на себе и на своих детях в той или иной степени социальную дискриминацию, которая проявляется в прямом осуждении, скрытом пренебрежении окружающих людей, их стремлении отнести оставшихся без отца детей к обездоленным, заведомо трудным, с различными отклонениями в поведении. В устах профессиональных педагогов (дошкольного учреждения, школы и т.д.) выражение "ребенок из неполной семьи" часто имеет подтекст "Что хорошего можно от него ожидать?". Иногда эта проблема обсуждается персоналом дошкольного учреждения в присутствии ребенка, что больно ранит его самолюбие, лишний раз подчеркивая, "что он не такой, как все" [25, С. 76-77].

Материальные и социальные проблемы - причина душевных переживаний  одинокой матери, сопряженных с неустойчивостью  настроения, повышенной раздражительностью. Гневная раздражительная реакция  матери на столь пустячную неурядицу, которая раньше вызывала замечание, шутку мамы или папы, часто провоцирует  ответное агрессивное поведение  ребенка.

Ребенку трудно перестроиться  с привычных семейных отношений, когда он "маневрировал" между  родителями, находя утешение, ласку, а  иногда и защиту от одного в объятиях другого. Это во многом уравновешивало эмоциональное состояние ребенка. Оставшись вдвоем с мамой, родительская "власть" которой неизмеримо возросла, ребенку не к кому обращаться "за правдой", когда ущемлены его "права", интересы, желания.

Как показывают исследования (Е.П.Арнаутова, А.И.Захаров, Е.И.Кульчицкая и др.), не менее сложно протекает  развитие ребенка при повторном  браке матери (отца). В семьях, где  появился отчим (мачеха), у ребенка  наблюдаются различные отклонения в эмоциональной сфере, ухудшаются его отношения с матерью (отцом). Родители не всегда замечают переживания  ребенка (а он не умеет их высказать), поэтому не пытаются и к тому же зачастую не умеют установить правильные взаимоотношения с ним [11, С. 85-86].

Таким образом, воспитательная ситуация в неполной семье отягощена  многими неблагоприятными факторами. Одинокие матери прибегают к разной тактике воспитания детей. Начнем с  того, что некоторые матери больше обеспокоены собственной дальнейшей судьбой, а не прошлым, настоящим  и будущим своего ребенка. Их интересы сосредоточены на поиске нового спутника жизни. У таких матерей, как и  у тех, кто морально сломлен драмой развода, дети, как правило, предоставлены  сами себе (гипоопека). Об этом говорит  их внешний вид (не ухожены, не опрятны, не всегда досыта накормлены), а главное - их поведение (повышенная агрессивность, суетливость или, напротив, замкнутость, заторможенность).

В других неполных семьях, особенно в материнских, где женщина сделала  сознательный выбор "родить для себя", складывается иная воспитательная ситуация. Матери испытывают обостренное чувство  долга, обязанности, ответственности (гиперсоциальность) за воспитание ребенка, поскольку рассчитывать приходится только на свои силы. Чувствуя свою несостоятельность в супружестве, женщина стремится самоутвердиться  как мать, поднять свой статус в  собственных глазах и в мнении окружающих. Своим поведением, активной воспитательной позицией мать доказывает себе и окружающим, что она может  вырастить своего ребенка, обеспечить ему полноценное развитие, дать хорошее  образование. Все свое внимание, жизненные  интересы концентрируются на ребенке. Мать чутко и иногда болезненно реагирует  на советы педагога (дошкольного учреждения, школы), его замечания в адрес  ребенка. У такой матери зачастую своя "культурная программа" воспитания: куда сводить ребенка, что показать, какие книги читать. Как правило, ребенок получает дополнительное образование, посещая спортивные секции, студии, кружки.

Но и при столь благоприятной  воспитательной ситуации в неполной семье имеются свои "издержки". Прежде всего - некоторая изолированность  таких семей, вынужденная замкнутость  на своих домашних трудностях, связанных  с необходимостью одновременно воспитывать  ребенка "на высоком уровне" и зарабатывать на жизнь. На развитии ребенка негативно может сказаться доминирование матери в доме, ее взгляд на ребенка как на свою собственность. В первые годы жизни ребенок принимает это как должное, но с возрастом начинает тяготиться симбиотической связью с матерью, стремясь расширить свой социальный опыт.

Неполная семья, где ребенка  воспитывает отец, большая редкость. Бракоразводная практика в исключительных случаях доверяет ребенка отцу. Длительность жизни мужчины в последнее  время сокращается, и внезапная  смерть настигает представителей сильного пола чаще, чем слабого. Поэтому среди  неполных семей значительно больше вдов с малолетними детьми, чем  вдовцов.

Но независимо от того, кто  стоит во главе неполной семьи - мужчина  или женщина, следует помнить, что  для гармонического развития личности необходимо, чтобы ребенок приобрел опыт взаимоотношений с обоими родителями через адекватные модели материнского (женского) и отцовского (мужского) поведения.

1.2  Причины снижения воспитательной функции семьи и                 психологического   благополучия детей в современном обществе

Возможности современной  российской семьи усложнены социально-экономическими проблемами. Неустойчивое материальное положение, угроза безработицы и  сопровождающие безработицу материальные и психологические проблемы, увеличение бытовых нагрузок влияют на степень  неудовлетворенности браком большинства  супругов, имеющих детей дошкольного  возраста. В условиях длительного  снижения реальных доходов населения  современным родителям в возрасте от 20-45 лет приходится все больше времени тратить на дополнительные заработки, в результате создаются  противоречия: чем больше родители проявляют материальную заботу о  детях, тем меньше они общаются с  ними.

Положение семьи определяется уровнем жизни, который она может  обеспечить.

В понятия уровень жизни  входят два показателя: прожиточный  минимум и средний уровень  доходов. В исследованиях Л. Я. Олиференко и Т. И. Шульга отражены статистические данные за последние годы. В среднем 28% населения страны имели реальные денежные доходы ниже величины прожиточного минимума. К началу 2011 года к категории «хронически бедных» были отнесены 55% российских семей, имеющих несовершеннолетних детей. Ниже черты бедности находились 70% населения страны [28].

Важным элементом семейного  неблагополучия до сих пор выступает  жилищная проблема. В 2011 году на учете  для улучшения жилья состояло шесть млн. российских семей (13%) от общего количества, в том числе триста две тысячи молодых семей, триста семьдесят две тысячи многодетных[28]. Невозможность решения жилищной проблемы для молодых семей, приводит к увеличению числа сложных семей, что в свою очередь служит причиной нарушения психологических отношений. Материальные и психологические  трудности, переживаемые молодыми семьями, привели к возникновению совершенно новых проблем воспитательного  характера. Многие родители перестают  быть авторитетом и образцом для  подражания своих детей.

Неблагоприятный социально-психологический  климат отражается на детско-родительских отношениях, тем самым осложняет  процесс их социализации.

Таким образом, рассматривая социализацию как процесс усвоения ребенком социокультурного опыта посредством  воспитания, ученые подчеркивают, что  он не просто усваивает этот опыт, а  преобразует его в свои ценности и ориентации. Проведенный анализ психолого-педагогических исследований проблемы социализации дошкольников в  семьях группы риска позволил сделать  выводы, что при деструктивной  модели семейного воспитания процесс  социализации детей нарушается и  требует педагогического руководства.

Одним из отрицательных последствий  трансформации брачно-семейных отношений  в ходе к адаптации к социальным переменам, происходящим сейчас в обществе, является увеличивающееся число  разводов, неполных семей, одиноких матерей.

Накапливающиеся в психологии факты подтверждают влияние развода  на развитие и поведение детей. Основными  факторами, оказывающие отрицательное  воздействие на социализацию ребенка, являются, во-первых, отсутствие отца с  его специфической ролью и  обязанностями, выступающего объектом для идентификации, источником безопасности и уверенности, во-вторых, неустойчивое эмоциональное и психическое  состояние матери, ее ошибочное поведение. Данные факторы обуславливают нарушения  интеллектуального (умственного) развития ребенка, снижению его социальной активности, деформациям личности и нарушению  процесса полоролевой идентификации, а также к разного рода отклонениям  в поведении и в состоянии  психического здоровья.

Для решения данных проблем  наиболее интересной представляется одна из педагогических технологий, а именно, педагогическая поддержка. Анализ теоретической  литературы показал, что понятие «педагогическая поддержка» используется в науке широко и многозначно. В нем выделяются признаки, относящиеся к разным областям научного знания: педагогика, социальная педагогика, психология, социология. Поэтому целесообразно говорить о «социально-педагогической поддержке» детей как об социально-педагогическая помощи детям, заключающаяся в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка.

Социально-педагогическая поддержка  представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям  в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, гражданском, профессиональном, самоопределении, а также помощь в определении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности. Поэтому создание условий  для того, чтобы ребенок смог выбраться из жизненного тупика и при этом еще обрел опыт осознанного действия в подобных ситуациях, - это образовательный минимум, на который социально-педагогическая поддержка рассчитана.

Следовательно, особенности  социализации детей, воспитывающихся  в неполной семье, обуславливают  их социально-педагогическую поддержку, которая направлена на главное - устранение препятствий, мешающих успешной социализации личности ребенка.

 

Вывод по главе 1

Итак, семья – это группа людей, объединенная родственными связями  и желающая дать своему потомству  воспитание, образование, заложить моральные  и нравственные ценности, обеспечив  достойную жизнь. Значит, одной из важнейших задач семьи является формирование личности ребёнка, качеств, которые являются наиболее приемлемыми  для его дальнейшего развития.

Семья является одним из самых важных и влиятельных факторов социализации ребенка. Поэтому семейные условия воспитания, социальное положение  семьи, род занятий ее членов, материальное обеспечение и уровень образования  родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, полноценного и целенаправленного  воспитания, которое дают родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия  с возрастом накапливается, преломляясь  в структуре личности.

Семья может быть полной или неполной – в зависимости  от наличия одного или обоих родителей. Это влияет на полноту и качество выполнения ими родительских задач. Специфический образ жизни семьи  с одним родителем ощутимо  отражается на воспитательном процессе: взрослым не удается осуществить  полноценный контроль над детьми и в целом эффективно влиять на их поведение.

Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень  их отзывчивости, наличие эмоциональных  связей и отношений привязанности  оказывают влияние,  как на протяжении всего периода детства, так и  в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений  с другими людьми. Поэтому так  важно, чтобы у каждого ребенка  были и отец и мать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА  2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДДЕРЖКИ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ В ВОПРОСАХ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

В вопросах семейного воспитания, где отношения между родителями и образовательными учреждениями строились не в форме сотрудничества, как это предполагали теоретики, а властного влияния на родителей.

Сегодня как никогда семья  нуждается в социальной поддержке. "...Своеобразный вакуум, который являет собой в нравственно-эмоциональном плане неполная семья, нельзя компенсировать никакими материальными или иными благами, ибо он невосполним. И это еще лишний раз свидетельствует, как велико значение семейного воспитания, говорит о его уникальности" [26, С. 222].