Педагогическая поддержка неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника

Защита и помощь со стороны общества сегодня, как  может быть никогда ранее, нужны детям, чтобы преодолеть их слабые возможности социальной адаптации. Перед образовательными учреждениями стоят серьёзные вопросы о стратегии поведения педагога в ситуациях, касающихся проявлений социального и экономического неравенства между детьми. Неполный же состав семьи, по мнению Г. И. Куцебо, уже "представляет определённые ограничения в социализации детей, тормозит развитие некоторых психических и нравственных процессов". "Семейная педагогическая система создается обязательно двумя родителями. И если нет одного из них, налицо односторонность воспитания"[31, С.139-140].

Подобный же взгляд на ограниченные воспитательные возможности  неполной семьи высказывают Ю. А. Конусов, В. Я. Титаренко, А. Г. Харчев.

Поэтому неполная семья остро нуждается в педагогической, психологической помощи. К сожалению, в практике воспитательной работы неполный состав семьи не всегда осознается как проблема и учитывается при организации взаимодействия между школой и семьей. Сотрудничество школы и семьи в последние годы существенно изменяется и наполняется новым содержанием, оно основывается на творчестве педагогов, поиске новых форм сотрудничества. Однако нельзя отказаться от хорошо зарекомендовавших себя в практике отечественной школы подходов к совместному воспитанию детей в семье и в школе. Несомненную ценность, на наш взгляд, представляют условия сотрудничества родителей и учителей, традиционно применяемые в школе на протяжении многих лет.

Единство требований семьи и школы - важнейшее условие  воспитания учащихся. Под единством семейного и общественного воспитания понимается взаимосвязанная и систематическая работа педагогов с родителями, которая представляет собой взаимное и организованное педагогическое воздействие, необходимое для правильного воспитания и развития ребенка. Под системой работы педагога с семьёй подразумевалось наличие ясных целей, определённого содержания, которое реализуется планово и последовательно с помощью взаимосвязи многообразных форм и методов работы с учетом всего достигнутого ранее, предвидением предстоящего, с анализом получаемых результатов.

  2.1 Психологические особенности младшего школьника воспитывающегося в неполной семье

С каждым днём увеличивается  число исследований, посвященных  проблемам семьи. Социологи,  педагоги и психологи рассматривают различные аспекты современной семьи, в том числе, и так называемой, неполной семьи. В работах отечественных социологов, педагогов и психологов (A.M. Демидова, К. Е. Игошева, И. Е. Калабахиной, В. И. Костива, Ю. П. Литвинене и др.), а также в ряде работ зарубежных авторов  (Дж. Келли, М. Раттера, Г. Фигдора и др.)  рассматриваются проблемы экономической жизни неполной семьи, особенности развития и воспитания детей, их психического здоровья.

Необходимо отметить, что исследователи по-разному  подходят к определению сущности неполной семьи и её типологии. В  работах отечественных авторов  неполной называют семью с одним ребёнком, а также "малую" семью — супружескую пару и потомство; семью бездетных супругов; семью, в которой имеются отчим или мачеха; семьи братьев и сестёр, оставшихся без родителей; семью, где дети, не имеющие родителей, воспитываются бабушкой, дедушкой или другими родственниками [15, С.14].

Охарактеризуем  некоторые особенности неполной семьи как социальной группы, исходя из того, что неполная семья - это одна из моделей современной семьи, возникшая как следствие противоречивых тенденций развития брачно-семейных отношений, но не являющаяся в то же время адекватным способом их решения. Неполной семьи можно дать следующее: неполная семья — это малая социальная группа, совместно проживающих одного из родителей и его детей (ребёнка), образовавшаяся в результате развода, смерти одного из супругов, рождения или усыновления ребёнка вне брака, в которой ответственность за воспитание и социализацию детей несёт, как правило, один из родителей [42, С.12.].

По количеству поколений  в семье различают неполную простую (мать или отец с одним или несколькими  детьми) и неполную расширенную (мать или отец с одним или несколькими детьми и другими родственниками). Также как и полная, неполная семья характеризуется общностью формирования и удовлетворения социально-экономических и биологических потребностей; совокупностью духовных, нравственных и психологических установок; индивидуальными, внутрисемейными отношениями и выполняет основные семейные функции - хозяйственно-экономическую, демографическую, воспитательную, рекреативную, эмоциональную, коммуникативную, сексуальную, социально-статусную, функцию первичного социального контроля [51].

Особенности современной  неполной семьи во многом обусловлены  изменениями в соотношении тех или иных функций, их перегруппировкой и определяются своеобразием уклада жизни, отношений, присущими каждой конкретной семье. Неполная семья имеет весьма специфические условия жизнедеятельности, отличается своеобразными условиями воспитания и социализации детей. Под социализацией мы понимаем развитие ребенка во взаимодействии с окружающей средой в процессе её усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также развитие и саморазвитие в том обществе, к которому он принадлежит (А. В. Мудрик). Ведущая роль семьи в процессе социализации ребёнка неоспорима, так как семья определяет физическое, умственное и эмоциональное развитие личности, играет определяющую роль в формировании психологического пола ребёнка, имеет большое значение в овладении человеком социальными нормами и фундаментальными ценностными ориентациями, выполняет функцию социально-психологической поддержки и защиты своих членов от негативного воздействия окружающего мира (А. В. Мудрик).

Согласно данным отечественных исследователей, реализация функций семьи в условиях воспитания детей в неполной имеет следующие особенности:

-затруднена экономическая поддержка несовершеннолетних членов семьи, так как часто неполная семья - малообеспеченная или нуждающаяся; средний душевный доход в неполной семье ниже, чем в полных;

- снижается реализация репродуктивной функции, не удовлетворяется потребности родителей в детях, детей - в братьях и сестрах;

-"двойная" ответственность матери за материальное обеспечение и социализацию ребенка часто сдвигает ориентиры на материальное обеспечение, а не на духовные ценности, то есть могут произойти нарушения в овладении ребёнком социальными нормами и правилами;

- отсутствие в неполной  семье эмоционально-психологического  фона, который создают полноценные  супружеские и родительские отношения;

- нарушается эмоциональная  связь с отсутствующим родителем,  не реализуется потребность в  привязанности к нему;

- нарушение процесса формирования  психологического пола ребёнка,  затруднено развитие представлений  о культуре общения между полами.

Исходя из определения  неполной семьи, кратко охарактеризуем воспитательную ситуацию, складывающуюся в различных типах неполных семей, учитывая, что этим типам семей присущи все ранее названные особенности.

Неполная семья является наиболее проблематичной и уязвимой в воспитательном плане. Причины  этого явления кроются в постоянной занятости женщины-матери, дети из неполных семей чаще остаются вообще без всякого  присмотра, усталость матери сказывается  на ее отношениях с детьми, увеличивается  раздражительность, неуравновешенность и т.д. Дети, воспитывающиеся в  неполной семье, чаще огорчают родителей  плохой успеваемостью в школе (на это указали 60,9 % матерей из неполных семей и 52, 1 % матерей из полных семей), грубостью в общении (соответственно 10,9 и 6, 3%), плохим поведением в школе (19,6 и 18,2%), дружбой с плохими товарищами (6,5 и5, 8%), слишком ранним интересам к сверстникам другого пола (6,5 и 4,8%) [26, С. 213-214]. Однако материальные трудности неполных семей, чрезмерная занятость матери на производстве, невозможность уделить воспитанию детей много времени не являются основной причиной воспитательных трудностей в неполных семьях. Более существенной проблемой в воспитании является отсутствие одного из родителей. Наличие отца и матери является важнейшим условием нормального эмоционально-нравственного развития ребенка в семье. Существенным в воспитании детей, бесспорно, является влияние и отца, и матери, дополняющее друг друга. Поэтому неслучайно в неполных семьях чаще, чем в полных в воспитании детей принимает участие старшее поколение, стремясь восполнить недостающее родительское влияние. В целом воспитательная ситуация в неполной семье рассматривается как отличающаяся особой сложностью и своеобразием.

Одним из наиболее распространенных типов неполных семей  является разведенная семья. По данным справочника "Социальное положение и уровень жизни населения России. 2010" в 2010 году на 928, 4 тыс. заключенных браков произошло 555, 2 тыс. разводов [26, С.215]. Эти высокие показатели сохраняются до настоящего времени. Неполная семья, возникшая в результате развода, с точки зрения ее воспитательных возможностей является наиболее проблемной. Занимая ведущее место в образовании неполной семьи, развод в то же время сопровождается целым рядом обстоятельств, оказывающих сильное деформирующее влияние на нравственно-эмоциональное развитие личности ребенка. Прежде всего к ним относится (в большинстве случаев) нездоровая обстановка в семье, как правило предшествующая расторжению брака. Ее характеризуют конфликтные отношения близких людей - отца и матери. Распадающийся брак вызывает все самое дурное в супругах. Атмосфера взаимной неприязни, ненависти, оскорблений и взаимных обвинений не может не сказаться на мироощущении ребенка, его нравственных убеждениях, взглядах, установках, отношении к окружающим. Положительное влияние на ребенка со стороны родителей в такой ситуации становится затруднительным. Для детей младшего школьного возраста в период после распада семьи характерно проявление ярости и злости, направленных на одного или обоих родителей, ребенок обвиняет мать и (или) отца в том, что им важнее их собственные запросы и потребности. Ребёнок злиться на родителей потому, что они всегда утверждали, что любят его, а сами причиняют ему сейчас такую сильную боль. Ребёнок обвиняет родителей в том, что они всегда призывали его к порядку и выполнению долга, теперь вдруг забыли о своём родительском долге и так далее.

Эмоциональные последствия  развода бывают очень тяжелыми для  детей особенно в тех случаях, когда родители неправильно ведут себя перед разводом и после него. Педагогическое просвещение родителей должно быть проникнуто идеей заботы о ребёнке со стороны разводящихся родителей. Объяснить ребёнку как отныне будет организована жизнь близких ему людей, где и когда он будет видеться с другим родителем, убедить его, что папа его любит, а то, что родители живут врозь не означает, что он лишился отца. Важно постоянно, настойчиво ориентировать разводящихся родителей на сохранение нормальных отношений во благо ребёнку, стимулировать участие другого родителя в воспитательном процессе. Первые шаги помощи, которую могут оказать родители, - дать ребёнку возможность выражать свои чувства, в долгих и повторяющихся беседах утешать его печаль и говорить с ним о его страхах, не пытаться обвинять другого родителя и тем самым не навязывать ребенку конфликта лояльности.

Очень опасно отсутствие зримых проявлений горя у детей, т. к. тогда взрослые, считая, что ребёнок спокойно пережил развод, не могут оказать ему помощи. Вследствие этого дети остаются одни со своими чувствами, и прежде всего со своими фантазиями, которые не находят никакого выхода (например в утешении, объяснениях). Отсутствие «первой помощи» являются одной из двух основных причин ухудшения психической ситуации детей в последующие за разводом дни и месяцы. Это заключается в том, что поведение детей, в котором выражается их удручённое душевное состояние, и которое служит преодолению кризиса не рассматривается родителями как взаимосвязанное с душевными проблемами, возникшими в результате развода. Тогда и развод не рассматривается как кризис. Но если нет кризиса, то плохое поведение - это только «плохое поведение», «капризы» и т. п.

К специфическим  долгосрочным последствиям развода  родителей относятся проблема чувства  собственной полноценности детей, воспитывающихся в разведённых  семьях. В связи с тем, что дети чувствуют себя брошенными и недостаточно любимыми, возможно, испытывают чувство вины за то, что им не удалось удержать семью вместе и они не были достаточно любимы и важны для отсутствующего родителя, дети на протяжении всей жизни чувствуют, что они не достойны любви, боятся совершения новых ошибок, испытывая страх снова потерпеть неудачу. Проблемы появляются уже в детстве, прежде всего в отношениях с другими детьми, позднее они транслируются в сферу профессиональной и общественной жизни. Неуверенность в своей полноценности ведёт к тому, что они чувствуют себя побеждёнными и поэтому либо избегают конкуренции, либо вынуждены постоянно доказывать своё превосходство. Кроме того, особенно тесная связь с матерью часто затрудняет перестройку в системе отношений, содержащих большое количество связей. Детям, растущим с двумя родителями, легче адаптироваться, поскольку они научились ориентироваться в условиях исключения себя из родительских отношений и обладают более богатым опытом в сфере общения, им легче представить многообразие реакций людей друг на друга и на события.

Родительская любовь –  это одна из самых больших человеческих ценностей. Она необходима как детям, так и взрослым. Разумная любовь родителей освещает жизненный путь малышам и подросткам, мальчикам  и девочкам.

Но если в семье только один родитель? Каковы социально-психологические  последствия воспитательного влияния  такой семьи на формирование личности ребенка? Ответы на эти вопросы лежат  не на поверхности, как может показаться на первый взгляд. Однако многое в психическом  развитии и личностном становлении  ребенка зависит не только от наличия  одного либо двух родителей. Принципиально  важно как складываются отношения  между ребенком и тем родителем, с которым он живет, и в какой  форме поддерживаются связи с  родителем, который по той или  иной причине не может жить вместе с семьей.