Педагогическая поддержка неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника

 

Для более подробного изучения эмоциональной сферы детей из неполных семей мы использовали методику "Волшебная страна чувств", которая позволила уточнить картину, сложившуюся на основании высказываний детей. Данная методика разработана Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеевой, Д.Фроловым [65,С.11-15] (Приложение 1).

Перед ребёнком раскладывались восемь карандашей (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, коричневый, серый и черный) и бланк методики.

Инструкция 1: Далеко-далеко, а может быть, и  близко, есть волшебная страна, и  живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть,  Злость и  Интерес.  Живут они  в маленьких  цветных домиках. Причём каждое чувство живёт в  домике определённого цвета.

Кто-то живёт в красном домике, кто-то в синем, кто-то в чёрном, кто-то в зелёном... Каждый день, как только встаёт солнце, жители Волшебной страны занимаются своими делами. Но однажды случилась беда. На страну   налетел   страшный   ураган.   Порывы   ветра   были   настолько сильными, что срывали крыши с домов. Жители успели спрятаться, но спасти домики не удалось.

И вот  ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытия и увидели   свои   домики   разрушенными.    Конечно,   они   были   очень расстроены,   но   слезами,   как   известно,   горю   не   поможешь.   Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики. Но

вот беда - всю краску унёс ветер.

У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и раскрась

домики".

Таким образом, детям предлагалась  поработать с первой колонкой, где

изображены домики.

Инструкция 2: "Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них. Пожалуйста, помоги каждому жителю найти свой домик. Закрась или подчеркни название чувства цветом, соответствующим цвету его домика". Здесь ведущий предлагает ребёнку поработать со второй колонкой, в которой перечислены названия чувств.

В результате мы узнаём,  с каким  цветом  ассоциируется  у ребёнка

определённое чувство.

Инструкция 3: "Спасибо! Ты не только восстановил страну, но и помог жителям найти свои домики. Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом. Но как же мы будем путешествовать по этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет свою территорию и границы. Территория страны наносится на карту. Посмотри - вот карта страны чувств (ведущий показывает силуэт человека). Но она пуста. После восстановления страны карта ещё не исправлена.

Только  ты, как человек, восстановивший страну, можешь раскрасить карту. Для этого  возьми, пожалуйста, свои волшебные  карандаши. Они уже помогли тебе восстановить страну, теперь помогут  и раскрасить карту."

Карта по форме напоминает человека и если, рассматривая карту страны, ребёнок спросит почему, то ему объясняется, что на карте очертание разных стран может быть похоже на что угодно. Например, очертание Италии похоже на сапог (при этом хорошо иметь под рукой атлас и подкрепить свои слов

рассматриванием карт).

Когда карта раскрашена, ведущий  благодарит ребят и говорит, что  в

следующий раз они начнут ближе знакомиться  с этой страной и узнают много

интересных историй.

Обработка результатов.  При  обработке  результатов  важно  обращать

внимание на следующее:

1. На то, все ли цвета были задействованы при раскрашивании домиков.

2. На адекватность подбора цвета при «заселении» чувств в домики. Например, неадекватным может считаться соответствие «радости» и «удовольствия» черному, коричневому или серому цветам. Однако, несмотря на то, что данный выбор может считаться неадекватным, тем не менее, он является диагностичным.
3. На распределение цветов, обозначающих чувства, внутри силуэта человека.

Символически  силуэт делится на 5 зон:

- голова и шея (символизирует ментальную деятельность);

-туловище до линии талии,  исключая руки (символизируют эмоциональную  деятельность);

- руки до плеч (символизируют коммуникативные функции); 
-тазобедренная область (символизирует сексуальных, а также творческих

переживаний);

- ноги (символизируют чувство "опоры", уверенность, а также 
возможность "заземления" негативных переживаний).

Исследуя "карту", мы узнавали, какие чувства "живут" в разных частях тела. Например, чувства, "живущие в голове" окрашивают мысли. Если в голове "живёт страх", наверное, осуществлять мыслительную деятельность будет непросто. В руках "живут" чувства, испытываемые в контактах с окружающими. В ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность, или же (если в ногах "поселились" негативные чувства) человек имеет стремление "заземлить", избавиться от них.

Анализ детских работ показал, что у детей из неполных семей (7) человек) страх занимает значительную площадь карты (область головы, грудной клетки, ноги). Дети из полных семей (21 человек) при заполнении карты в целом выделили для страха меньшую площадь.

Среди детей из полных семей таких рисунков было 20%

Среди детей из неполных семей таких  рисунков было 70%.

 

Следующим критерием для диагностики проблем  детей из неполных семей явилось  психосоциальное состояние детей, куда вошли диагностика уровня тревожности (Методика «Шкала тревожности» Дж. Тейлора), агрессивности (Опросник Басса-Дарки) и определение самооценки (Методика «Альтернативный список качеств  личности»).

Таблица 3.2.2

Уровень тревожности детей

№ п/п	Тип семьи	Высокий (%)	Средний (%)	Низкий (%)
1	Полная	24	10	66
2	Неполная	74	14	2

 

Анализ  результатов по выявлению уровня тревожности показал, что у  детей  из полных семей  высокий уровень  тревожности -24 %, а  у детей из неполной  семьи - 74 %; средний уровень  тревожности у  детей  из полных семей – 10%, а у детей из неполной- 14%; низкий уровень  у  детей  из полных семей  66%, а у детей из неполной- 2%

 

 

 

 

Рис. 1. Уровень  тревожности у детей

 

Данные  результаты свидетельствуют о том, что количество детей с высоким  уровнем тревожности  в неполных семьях выше на 50%, чем в полных семьях. Поэтому необходима социально-педагогическая поддержка детей с высоким  уровнем тревожности.

Диагностика по выявлению уровня агрессии у младших  школьников  показаны в таблице 3.2.3.

 

Таблица 3.2.3

Уровень агрессивности детей

№ п/п	Тип семьи	Высокий (%)	Средний (%)	Низкий (%)
1	Полная	21	20	59
2	Неполная	56	25	19

 

Рис. 2. Уровень  агрессивности у детей

Данные  результаты свидетельствуют о том, что количество детей с высоким  уровнем тревожности  в неполных семьях выше на 34%, чем в полных семьях. Поэтому необходима социально-педагогическая поддержка детей с высоким  уровнем агрессивности.

Результаты  исследования  по выявлению уровня самооценки  у младших школьников  показаны в таблице 3.2.4.

Таблица 3.2.4

Уровень самооценки детей

№ п/п	Тип семьи	Высокий (%)	Средний (%)	Низкий (%)
1	Полная	28	60	12
2	Неполная	56	16	28

 

Рис. 3. Уровень  самооценки у детей

Данные  результаты свидетельствуют о том, что количество детей с высоким  уровнем самооценки в неполных семьях выше на 28%, чем в полных семьях, а  количество детей с заниженным уровнем  самооценки в неполных семьях выше на 16%, чем в полных семьях. Необходима социально-педагогическая поддержка  детей с высоким и заниженным уровнем самооценки.

По результатам  проведенной методики «Недописанный  тезис», нами были выявлены следующие  социально-психологические проблемы детей, воспитывающихся в неполных семьях. Больше всего на свете дети боятся остаться одни (57%), что объясняется  их опасением потерять единственного  оставшегося родителя. Остальные 42% детей боятся природных катаклизмов  и воин. Проблема одиночества прослеживается в ответах следующего тезиса «Мне грустно, когда я ...». Многие из детей  ответили, что им грустно, когда они  одни (85%). Также подростки испытывают трудности в учебе, в личностном становлении. Большой процент ответивших отметили недостаток денежных средств (70%). Но, несмотря на низкое материальное положение неполных семей, дети все-таки мечтают не о деньгах, а о дружной  семье, о наступлении «хорошего  времени» без войн и насилия.

Таким образом,  что дети из неполных семей достаточно часто страдают от различного рода страхов, связанных с нарушенным чувством безопасности. Пребывание ребёнка в состоянии хронического стресса парализует психические функции ребёнка, осложняет процесс социальной адаптации, нарушая способность к общению, не раскрывается в полной мере потенциал ребёнка. В этой связи взрослые, в первую очередь, родитель и учитель, должны стремиться восполнить, компенсировать недостаток уверенности ребенка в собственной безопасности.

 

 

 

2. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент с  родителями (таблица 3.2.5)

Таблица 3.2.5

Работа  с родителями

Направление	Формы и мето-	Ожидаемый	Методиче-
деятельности	ды работы	результат	ское обеспечение
Организаци-	Встреча с ро-	Ознакомление с
онное	дителями	целями работы, получение их согласия на диагностическую и коррекционную работу
Диагностиче-	Социальная	Сбор сведений	Рабочая тет-
ское	паспортизация	об условиях	радь соци-
	семей	жизни, разви-	ального пе-
		тия и	дагога.
		воспитания ребенка	Сост. Г.С.Семенов . Под ред. Л.В. Кузнецовой - М.: Школьная пресса,

 

Анализ  социальной паспортизации семей  за 2010-2011 уч. год показал, что количество неполных семей, имеющих детей школьного  возраста, составляет 25% от общего числа  семей.

 

 

 

Таблица 3.2.6

Количественный  состав семей по уровням благосостояния

№ п/п	Тип семьи	Доход соответствует прожиточному минимуму (%)	Доход выше прожиточного минимума (%)	Доход ниже прожиточного минимума(%)
1	Полная	52	5	43
2	Неполная	12	0	88

 

 

 

 

 

Рис.4 . Уровень  благосостояния в полных семьях

 

 

 

Рис. 5. Уровень  благосостояния в полных семьях

 

Почти 88% родителей из неполных семей отметили низкий уровень материальной обеспеченности. Данный факт объясняется не только отсутствием одного из родителя, но также низкооплачиваемой работой  или отсутствием работы оставшегося  родителя. Данные причины были указаны  в социальных паспортах неполных семей. Если сравнить данную категорию  семей с полными семьями, то здесь  наблюдается несколько иная картина. Так, процент полных семей, чья материальная обеспеченность ниже официально установленного уровня прожиточного минимума, составил - 43%., что намного меньше в сравнении  с неполными семьями.

Таким образом, социальная паспортизация неполных семей выявило проблемы в социальной сфере, а именно, низкую материальную обеспеченность, что еще раз подтверждает факты неблагополучия данной категории  семей, описанные в теоретической  части  работы.

Таким образом, анализ результатов первого этапа  исследования позволил выявить те сферы  жизни, в которых ребенок из неполной семьи испытывает трудности и  нуждается в социально-педагогической поддержке. Это, в первую очередь, психосоциальное  состояние детей, воспитывающихся  в неполных семьях. Высокий уровень  тревожности, агрессивности, проблемы в оценке своих личных качеств, боязнь потерять единственного родителя - все эти выявленные проблемы ребенка  требуют разрешения не только путем  оказания педагогической помощи, но и  путем выстраивания индивидуальной социально-педагогической поддержки  ребенка с целью саморазвития, самоорганизации и самореализации конкретного ребенка.