Педагогическая поддержка неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника

3.3. Формирующий  этап

Для решения  проблем младших школьников, воспитывающихся  в неполной семье, выявленных в ходе диагностики (чувство тревожности, агрессии, высокий и низкий уровень самооценки), а также преодоления препятствий, мешающих нормальному функционированию данной категории семьи, мы разработали и апробировали программу по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей в общеобразовательной средней школе.

Цель  программы: создание благоприятных  условий для обеспечения социально-педагогической поддержки детей из неполных семей.

Задачи  программы:

• Осуществить коррекцию психосоциального состояния детей (тревожности, агрессивности, самооценки) (см. таблица 3.3.1);
• Повысить уровень психолого-педагогических знаний родителей.

Сроки реализации: 2010-2011 учебный год (см. таблица 3.3.2).

Таблица 3.3.1

 

Социально-педагогическая поддержка детей из неполных семей

Направление	Формы и методы	Ожидаемый	Методическое
деятельности	работы	результат	Обеспечение
Социально- психологи- ческая кор- рекция эмоцио- нально- волевой, личностной сфер ребенка	Тренинг лич-	Формирование	Лютова Е.К.,
	ностного рос-	адекватной само-	Монина Г.П.
	та	оценки	Тренинг эффективного взаимодействия с  детьми (комплексная программа) СПб.: Речь, 2003.-98 с.
	Тренинг ком-	Развитие чувства	Асмолов А.г.
	муникативных	сотрудничества,	Тренинг об-
	умений	снятие напряже-	щения
	Упражнения: «Ваятель», с.96; «Поменяться местами», с.96; «Скалолаз», с.96; «Чемодан», с. 152; «Построение в круг», с.90	ния	. - М.: Изд-во «Владос-Пресс», 2005.-215с.
	Аутогенная	Снижение уровня	Истратова,
	тренировка	тревожности	О.Н. Практи-
	«Мой огонек»; «Разговор с собой», с. 75		кум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. -349 с.
	Игротерапия	Снижение уровня	Романова
	Игры:	агрессии и преодо-	А.А. Игро-
	- «Что случи-	ление эмоциональ-	терапия: как
	лось?», с.37; «Кто есть кто», с.38; -«Ты диктуй, а я буду пи  сать о том, что случилось», с.39; -«Зло ищу, пальцем по кажу»,  с.40	ных расстройств	преодолеть агрессивность у детей (диагностические и коррекцион-ные  методики). М.: Школьная пресса, 2003. -48 с.
	Метод ком-	Выявление осо-	Овчарова
	плексной эс-	бенностей се-	Р.В. Спра-
	пресс-	мейного воспи-	вочная кни-
	диагностики	тания и отно-	га социаль-
	родителей	шения родителей к детям	ного педагога. - М..-ТЦ Сфера, 2005. -480 с.

 

 

Таблица 3.3.2

 

Социально-педагогическая поддержка родителей

 

Направление	Формы и методы		Ожидаемый			Методическое
деятельности	работы		результат			Обеспечение
Коррекция	Индивидуаль-		Преодоление
детско-	ное психолого-'		затруднитель-
родительских	педагогиче-		ных психоло-
отношений	ское консультирование родителей		гических ситуаций в семье, во взаимоотношениях с ребенком
	Педагогиче-		Расширение и			Овчарова
	ское поруче-		восстановление			Р.В. Спра-
	ние (творче-		воспитательно-			вочная кни-
	ское домашнее		го потенциала			га социаль-
	задание для		неполной се-			ного педаго-
	родителей) на тему «новые семейные традиции»		мьи			га. - М.:ТЦ Сфера, 2005. -480 с.
Образователь-	Семейные лек-		повышение			Целуйко
ное	тории		психолого-			В.М. Пси-
	Тема «Виды		педагогической			хология не-
	нарушений		культуры роди-			благополуч-
	семейного воспитания и характер ребенка»		телей			ной семьи: Книга для педагогов  и родителей. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС.2004
						.-272 с.
	Арттерапия		Снижение		уровня	Копытин
	Изобразитель-		агрессии		и тре-	А.И. Основы
	ная деятельность в сочетании с  движением и танцем: -«Ведущий и ведомый»; -«Тактильное знакомство»; -«Эмоции»; «Рисунок жестов»; -«Танец», с. 250		вожности			арт-терапии. СПб.: Издательство «Лань», 1999. - 256 с.
		Практикум для родителей «Психологи-		повышение психолого-педагогической			Ахметшина В.А. Психо-лого-
		ческая под-		культуры роди-			педагогиче-
		держка в семье» (Приложение2)		телей			ские аспекты работы с родителя-ми//Классны й руководитель. - 2007 - №1. _ С. 65-73

 

4. Контрольный этап

 

Проведем на заключительном этапе  опытно-экспериментальной работы вторичную  диагностику психосоциального состояния  детей из неполных семей (тревожности, агрессивности, самооценки) (Методика «Шкала тревожности» Дж. Тейлора), агрессивности (Опросник Басса-Дарки) и определение самооценки (Методика «Альтернативный список качеств личности»).

Таблица 3.4.1

Уровень тревожности детей

№ п/п	Тип семьи	Высокий (%)	Средний (%)	Низкий (%)
1	Неполная	74	14	2
2	Неполная	34	30	36

 

Анализ  результатов при вторичном исследовании по выявлению уровня тревожности  показал, что у  детей  из неполных семей  высокий уровень тревожности  снизился с 74 % до 34%; средний уровень  тревожности у  детей  из неполных семей изменился с 14% до 34%; низкий уровень  у  детей  из неполных семей   изменился с 2% до 36%.

 

 

 

 

Рис. 6. Уровень  тревожности у детей

 

Диагностика по выявлению уровня агрессии у младших  школьников  показаны в таблице 3.4.2

 

 

Таблица 3.4.2

Уровень агрессивности детей

№ п/п	Тип семьи	Высокий (%)	Средний (%)	Низкий (%)
1	Неполная	56	25	19
2	Неполная	12	5	36

 

Рис. 2. Уровень  агрессивности у детей

Анализ  результатов при вторичном исследовании по выявлению уровня агрессивности  показал, что у  детей  из неполных семей  высокий уровень агрессивности  снизился с 56 % до 12%; средний уровень  агрессивности у  детей  из неполных семей изменился с 25% до 5%; низкий уровень  у  детей  из неполных семей   изменился с 19% до 36%.

Результаты  исследования  по выявлению уровня самооценки  у младших школьников  показаны в таблице 3.4.3

Таблица 3.4.3

Уровень самооценки детей

№ п/п	Тип семьи	Высокий (%)	Средний (%)	Низкий (%)
1	Неполная	56	16	28
2	Неполная	36	58	6

 

Рис. 3. Уровень  самооценки у детей

 

Апробирование программы по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей  показала свою эффективность в работе с детьми, воспитывающихся в неполных семьях.

Наиболее  интересные занятия, по мнению детей, были тренинги личностного роста и коммуникативных умений.

Необходимо  отметить положительные результаты и в работе с родителями. При  проведении семейного лектория на тему «Виды нарушений семейного воспитания и характер ребенка» чувствовалась  заинтересованность родителей, задавались вопросы по проблеме. Однако индивидуальные консультации, творческие домашние задание  не имели большого успеха.

Таким образом, подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о том, что совокупность педагогических условий обеспечения эффективной воспитательной работы учителя начальных классов со школьниками из неполных семей в выстраивается в единстве  основных областей деятельности: 1) педагогическое взаимодействие со школьниками; 2) педагогическое взаимодействие с семьями; цель квалификационной работы достигнута, задачи разрешены.

Выводы  к 3 главе

Анализ  состояния проблем детей, воспитывающихся  в неполных семьях, полученных в  ходе первичной диагностики, подтвердил теоретические положения относительно социальной депривации данной категории  детей и показал следующие  результаты:

1. Повышенная личная тревожность -74%.
2. Высокий уровень агрессии -56%.

3.Неадекватно завышенная самооценка- 56%.

 Выявленные на практике проблемы детей, воспитывающихся в не полных семьях, явились основанием для разработки и апробирования программы деятельности педагога по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей.

Данная  программа носит комплексный  характер и имеет три направления  работы:

• социально-педагогическая поддержка детей из неполных семей;
• социально-педагогическая поддержка родителей;

Каждое  направление деятельности подразделяется в свою очередь на несколько подпрограмм. В работе с детьми:

-диагностическая  работа (подбор инструментария и  диагностика проблем); прсихокоррекционная работа (снижение уровня тревожности, агрессии, формирование адекватной самооценки и преодоление чувства неуверенности в себе).

Работа  с родителями также строится по нескольким направлениям:

-социальная  паспортизация неполных семей;  коррекция детско- родительских отношений; повышение уровня психолого-педагогической культуры родителей.

Таким образом, разработка и апробирование программы  деятельности педагога по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей  была обусловлена актуальностью  данной проблемы как в психолого-педагогической литературе, так и в реально существующей практике и показала свою эффективность в ходе апробации ее на базе средней общеобразовательной школы №22 г. Коврова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семейное  неблагополучие для любого человека не является открытием, потому что в  той или иной форме оно встречается  в каждой семье. Многим удается справиться с проблемами, дестабилизирующими семейную обстановку, сохранить семейный союз. Однако есть и другая, тревожная  тенденция: на фоне глубокого социального  кризиса, охватившего современную  Россию, растет число семей, не справляющихся  со своими основными функциями. К  данной категории семей относятся  и неполные семьи, в которых остро  предстаёт проблема её функционирования как института воспитания и социализации детей.

Таким образом, квалификационная работа на тему «Педагогическая поддержка неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника» посвящена актуальной проблеме - кризису института семьи на современном этапе развития российского общества, следствием которого явилось неблагополучие многих семей, в том числе неполных.

Нами  была поставлена цель:

определить педагогические условия организации воспитательной работы учителя начальных классов  со школьниками из неполных семей.

В ходе исследования:

1. Выявлены особенности социальной ситуации развития младшего школьника в условиях неполной семьи.
2. Определены организационно-педагогические условия поддержки неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника

3) выявлена и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного взаимодействия учителя начальных классов со школьниками из неполных семей.