Педагогическая поддержка неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника

ign:justify">Защита и помощь со стороны общества сегодня, как  может быть никогда ранее, нужны детям, чтобы преодолеть их слабые возможности социальной адаптации. Перед образовательными учреждениями стоят серьёзные вопросы о стратегии поведения педагога в ситуациях, касающихся проявлений социального и экономического неравенства между детьми. Неполный же состав семьи представляет определённые ограничения в социализации детей, тормозит развитие некоторых психических и нравственных процессов. Семейная педагогическая система создается обязательно двумя родителями. И если нет одного из них, налицо односторонность воспитания [31, С. 139-140].

Поэтому неполная семья остро нуждается в педагогической, психологической помощи. К сожалению, в практике воспитательной работы неполный состав семьи не всегда осознается как проблема и учитывается при организации взаимодействия между школой и семьей. Сотрудничество школы и семьи в последние годы существенно изменяется и наполняется новым содержанием, оно основывается на творчестве педагогов, поиске новых форм сотрудничества. Однако нельзя отказаться от хорошо зарекомендовавших себя в практике отечественной школы подходов к совместному воспитанию детей в семье и в школе. Несомненную ценность, на наш взгляд, представляют условия сотрудничества родителей и учителей, традиционно применяемые в школе на протяжении многих лет.

Единство требований семьи и школы - важнейшее условие  воспитания учащихся. Под единством семейного и общественного воспитания понимается взаимосвязанная и систематическая работа педагогов с родителями, которая представляет собой взаимное и организованное педагогическое воздействие, необходимое для правильного воспитания и развития ребенка. Под системой работы педагога с семьёй подразумевалось наличие ясных целей, определённого содержания, которое реализуется планово и последовательно с помощью взаимосвязи многообразных форм и методов работы с учетом всего достигнутого ранее, предвидением предстоящего, с анализом получаемых результатов.

Дифференцированный  подход педагогов к работе с семьёй школьников заключается в том, чтобы осуществить переход от работы со среднестатистической семьёй к ориентации на реально существующие социальные типы родителей с целью максимального развития имеющихся у них возможностей для воспитания детей [31, С. 43].

Педагогическое  воздействие  - это компенсирующий фактор для социализации ребёнка. Деятельность учителя, по убеждению автора, призвана устранить или нейтрализовать нежелательные тенденции, как в формировании личности, так и в образе жизни самой семьи.

Основным положением при организации взаимодействия с родителями является поиск опосредованных способов воздействия на неё, создающих  условия для успешного выполнения семьёй её функций.

Традиционный  способ работы с родителями, основанный на волевом давлении учителя, как менее эффективный практически исключается. При таком подходе к работе с неполной семьёй учитель использует разнообразные позитивные типы взаимодействия: заинтересованность, доверительность, взаимопонимание, взаимную поддержку и т. д.

При организации  взаимодействия с родителями школьника  могут возникать определённые трудности, связанные с недоверием со стороны родителей, их нежеланием взаимодействовать со школой, учителями, нежеланием одиноких родителей признавать существующий дефицит воспитания, боязнью родителя, что воспитательные упущения будут поставлены ему в вину, а также с отсутствием или ограниченностью у учителя опыта семейной жизни и воспитания детей, педагогического опыта. Воспитательная ситуация в неполной семье отличается особой сложностью и своеобразием. Педагогика воспитания в неполной семье более сложная, требующая от воспитателя гораздо больших усилий. Педагогам приходится трудно потому, что вопросы воспитания детей из неполных семей недостаточно разработаны, значительная часть родителей также не владеют необходимыми педагогическими знаниями и не стремятся повысить свой уровень. В такой сложной ситуации учителю необходимо организовывать сотрудничество с семьей ученика, чтобы помочь неполной семье реализовать воспитательный потенциал, создать максимально благоприятные условия для развития личности ребенка.

Созданию в  неполной семье педагогически целесообразных отношений будут способствовать следующие условия: воздействие семьи на подрастающее поколение через образ ее жизни, семейный уклад в целом, систему целенаправленно осуществляемых родителями воспитательных воздействий и адекватное их воспроизводство детьми. К факторам создания в неполной семье педагогически целесообразных взаимоотношений  относятся:

- осознание родителями - разведёнными супругами — отрицательных последствий нарушения семейных отношений, недопустимости конфликтов между собой и их переноса на детей, необходимости установления оптимального ролевого взаимодействия разведённых супругов в деле воспитания ребёнка (детей);

- соблюдение основных требований к нормализации жизнедеятельности семьи, формирование чувства взаимопомощи, вовлечение детей в дела и заботы семьи; возрастание значимости личного примера родителей, формирование

положительного  идеала взрослого, позитивного идеала семейных отношений, психологическая защита образа отца и образа матери;

- расширение круга социального общения семьи и интересов детей, воспитание у них альтруистических и гуманистических качеств, правильных ценностей, создание личностно значимых перспектив жизни и деятельности.

- неполная семья, как благополучная с точки зрения воспитательной ситуации в ней, так и проблемная, то есть справляющаяся с воспитанием детей на пределе своих возможностей, нуждается в помощи учителей, школьных психологов, администрации школы. С каждой семьёй необходимо установить тесный контакт, но способы взаимодействия будут варьировать в зависимости от специфики ситуации семейного воспитания и индивидуальных особенностей каждой семьи.

Задача учителя  именно в обязанности такого взаимодействия, несмотря на внешнее благополучие семьи или нежелание родителей контактировать со школой в силу целого ряда причин. Принципиально важным является высокий профессионализм педагогов при организации взаимодействия, так как необходимость обязательной работы с неполной семьёй не означает бесцеремонного вмешательства в её внутренние дела.

Под взаимодействием  учителя с неполной семьёй школьника  понимаем систематический и длительный процесс воздействия друг на друга  учителя и родителей, имеющий  целью координацию воспитательной деятельности неполной семьи и школы; направленный на компенсацию объективно существующего дефицита воспитания в такой семье и обеспечение полноценной социализации личности ребёнка. Такого рода взаимодействие возможно осуществить только на основе сотрудничества семьи и школы, при этом оно характеризуется следующими объективными признаками: 1)предметностью, т. е. наличием общей цели воспитания; 2) необходимостью учёта конкретных условий, в которых осуществляется взаимодействие (от социально - экономических условий в обществе до индивидуальных условий воспитания детей в конкретной неполной семье; 3) необходимостью обмена взаимодействующих сторон информацией, деятельностью и неравномерность объёма взаимодействия, в силу большей занятости [41]. Одинокий родитель, серьёзно занимающийся воспитанием ребенка, постоянно сталкивается с трудностями, связанными и с вопросами воспитания и с материальными проблемами, отражающимися на жизни семьи, им необходима профессиональная педагогическая помощь.

Однако в подавляющем  большинстве случаев учителя  не дифференцируют своё отношение к  разным типам семей, используют в  общении с родителями сложившиеся  штампы и стереотипы, поэтому взаимодействие учителя с неполной семьёй отнюдь не всегда осуществляется с положительным результатом. В то время как, став союзником родителей, учитель может помочь максимально востребовать воспитательный потенциал неполной семьи, при этом существенным моментом является принципиальное изменение ролей учителя и родителей в процессе взаимодействия. Ведущая роль принадлежит родителям, педагоги становятся их помощниками в сложном деле воспитания детей, направленном на создание условий для полноценного развития и социализации личности ребёнка. Основная масса так называемых "среднестатистических" неполных семей всё более замыкается в кругу собственных проблем, не рассчитывая на помощь школы и государственных социальных учреждений. Каждая неполная семья имеет своё лицо, характеризуется специфическими условиями воспитания, индивидуальными особенностями детей и родителей, своеобразием отношений между ними. Это обусловливает объективные трудности в организации взаимодействия с ней школы и педагогов.

Целями взаимодействия педагога и родителей школьников из неполных семей выступают:

• выявление педагогических затруднений родителей в воспитании ребёнка,
• помощь в формировании педагогически целесообразных отношений в семье;

- координация воспитательных возможностей семьи и школы. 
Содержание взаимодействия:

• обмен информацией между неполной семьей и школой об особенностях развития ребенка, его учебных делах, взаимоотношениях с детьми и взрослыми;
• разрешение возникающих учебных, коммуникативных и др. проблем, исходя из индивидуально-типологических особенностей семьи и индивидуально-психических особенностей ребенка;
• компенсаторная деятельность по восполнению дефицита воспитания в неполной семье;
• усиление позитивных сторон семейного воспитания (консультативная помощь родителям в формировании детско-родительских отношений, психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания ребенка в условиях неполной семьи и т.д.);
• психолого-педагогическая помощь ребенку в период адаптации к новым условиям семейной ситуации;
• прогнозирование развития ситуации семейного воспитания в каждой конкретной неполной семье и изучение позитивных тенденций развития ребенка в семье;
• привлечение специалистов (психологов, социальных работников, медиков и т. д.) для оказания консультативной и иного рода помощи неполной семье;
• привлечение мужчин (учителей, родителей других учеников, руководителей кружков и секций и т.д.) к участию в воспитательной работе с детьми из неполных семей.

Стратегии взаимодействия:

- дифференцированный подход к родителям учащихся из различных типов неполных семей с целью повышения уровня их педагогической культуры;

- исключение прямого вмешательства в дела семьи, поиск опосредованных способов воздействия на нее, способствующих выполнению семьи своих 
функций.

Специфика взаимодействия:

• индивидуальные формы и методы работы с учащимися и их родителями должны обеспечивать максимальную защищенность от ситуаций, травмирующих самолюбие детей и родителей;
• использование разнообразных позитивных типов взаимодействия: заинтересованности, доверительности, взаимопонимания, взаимной поддержки;
• учет культурного и образовательного уровня, ценностных ориентации родителей, образа жизни, отношения к разводу и иным причинам образования неполной семьи;

- гибкость во взаимодействии с неполными семьями конструктивного и деструктивного типов.

В первом - втором классе важно  поощрять родителей познакомиться  между собой, обменяться адресами и  телефонами. Учитель должен обсудить случаи, когда родители недовольны дружбой детей. Работа происходит лучше, если она основывается на индивидуальных беседах. Следует больше организовывать совместных праздников, утренников и  других мероприятий. Очень важно  выслушать родителей, разрешить  им говорить, высказать свои претензии  школе, учителю, руководителям школы. Рекомендуется провести для родителей  беседы на интересующие их вопросы ("Об организации учебы первоклассника"; "Учебная работа учащихся и задачи родителей"; "Младший школьник: возраст и его особенности"; "Как помогать первокласснику в  выполнении домашних заданий?"; "Воспитание сознательной дисциплины у детей  в семье" и другие") [25, С.44].

Обычно родители, приходящие в школу делятся на две группы:  
1. Те, которые знают, что их ребенок в школе оценивается положительно, они ждут похвалы.

2. Те, которые знают о трудностях детей, но боятся об этом говорить, избегают учителя, и не знают, как помочь ребенку. Такие родители предпочитают вообще не ходить в школу, ограничиться лишь телефонными звонками, или приходить в школу лишь по вызову учителя. Часто их пугают и возможные упреки со стороны других родителей. На эту группу родителей учитель должен обратить особое внимание.

Для родителей учащихся начальных  классов характерен более высокий  уровень воспитательной активности и потребности во взаимодействии со школой. Они часто приходят в школу, интересуются своими детьми. И эти интересы учитель обязан удовлетворять и давать родителям больше информации, чем их интересует [20, 49].

Важные аспекты общения  учителя с родителями:

• Начинать разговор не с проблем детей, а с общих приятных вопросов, не спешить решать проблемы;
• Показывать внимание родителям, интересоваться их работой, домом;
• Обсудить эмоции, возникающие из-за школы, учителей, детей;
• Внимательно слушать и принимать то, что говорят родители, не критиковать их мнение, а стараться понять, что разрешает им так думать;
• Договориться об общих целях и на родительских собраниях говорить о том, что важно всем;
• Уделять столько времени, сколько требуется;
• Мотивировать аргументы тем, что, то о чем вы говорите важно всем и большинство вас поддерживают;
• Информировать родителей лично, при помощи писем или индивидуальных бесед. Информацию, предназначенную для родителей, не передавать через детей или других лиц " [20, С.45 - 46].