Педагогическая поддержка неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника

Детские психологи, занимающиеся изучением проблем семейного  воспитания, отмечают, что полная семья  сама по себе не гарантирует успеха в воспитании ребенка, а лишь создает  предпосылки успешного формирования его личности. Тем не менее, воспитание в условиях неполной семьи таит в  себе целый ряд трудностей, с которыми рано или поздно придется встретиться  каждому одинокому родителю [17, С. 23-24].

Родительский дом испокон  веков называется отчим, в этом выражении  заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и  формировании личности ребенка.

Дефицит мужского влияния  в неполных семьях проявляется в  виде:

-нарушений развития интеллектуальной сферы (страдают аналитические и пространственные способности ребенка за счет развития вербальных);

-недостаточно четкого осуществления процесса половой идентификации мальчиков и девочек;

-затруднений обучения детьми навыкам общения с представителями противоположного пола;

-формирования избыточной, патологической привязанности к матери [48, С. 215-216].

Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении начиная  с раннего детства, встретились  оба типа мышления: и мужской, и  женский. Отсутствие отца в семье, с  чем бы оно ни было связано, отрицательно сказывается на развитии интеллектуальных способностей, как мальчиков, так  и девочек.

Наличие мужчины в семье  влияет не только на характер умственного  развития детей, но и на формирование их интереса к учению. Отмечено, что  чем чаще мальчик бывает с отцом, тем лучше он учиться, и эта  зависимость отмечается даже при  равных способностях. Подтянутый, активный, нацеленный на успех отец вызывает у сына стремление соответствовать  этому образу. В то же время, мнение отца относительно значимости академических  успехов может и отрицательно сказаться на отношении ребенка  к учебе.

Другой важной психологической  проблемой, связанной с воспитанием  ребенка в неполной семье, является нарушение половой идентичности, несформированность навыков полоролевого поведения. Утрата либо несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека. В развитии специфических половых  психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит  отцу.

У мальчиков, воспитанных  только матерью, наблюдаются развитие женских черт характера, таких как  словесная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, либо напротив, развитие "компенсаторной мужественности", для которой  характерно сочетание преувеличенного  мужского поведения с зависимым  характером [1, С. 58-60].

В развитии девочки отец играет также важную роль. Для нее  он мужчина номер один, его черты, особенности поведения, нюансы взаимоотношений  запоминаются порой на бессознательном  уровне и становятся образцом, к  которому впоследствии будут притягиваться все типы отношений будущей женщины с мужчинами. Дефицит мужского влияния в ходе взросления девочки существенно затрудняет ее развитие как будущей женщины, осложняет формирование у нее навыков межполового общения, что впоследствии негативно отразиться на личной и семейной жизни.

Таким образом, процесс половой  идентификации, то есть осознание ребенком своей половой принадлежности и  приобретения психологических особенностей поведения, характерных для представителей определенного пола, во многом зависит  от состава семьи и влияния  матери или отца на формирование у  ребенка жизненных и ценностных установок. Именно в условиях семейного  воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, учатся познавать окружающий природный  и социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном  и межполовом общении.

Результатом издержек материнского воспитания в неполных семьях может  стать деформация личности ребенка  уже в раннем детстве. Если в полной семье эмоциональный фон создает  мать, поддерживая благоприятную  семейную атмосферу понимания, доверительности  и душевной близости, то отец выполняет  функции нормативного контроля и  осуществляет регуляцию поведения.

В неполной семье реализация всех перечисленных выше функций  возлагается на мать, и не всегда ей это удается. От издержек материнского воспитания в таких семьях страдают, прежде всего, мальчики.

В некоторых неполных семьях, существуют неверные установки относительно межполовых взаимоотношений, которые  сказываются на воспитании детей.

1. Негативные установки:

- негативная установка как месть. Некоторые матери внушают своим дочерям негативное отношение ко всем представителям мужского пола, заранее настраивая их против мужчин, давая им резко отрицательные обобщенные характеристики. Мальчику внушить отрицательную установку по отношению к собственному полу трудно.

- негативизм как профилактика - мать внушает сыну, что ему следует быть очень осторожным с женщинами: от них можно заразиться дурной болезнью или же, женившись, попасть "под каблук", а потому следует их всячески избегать. Дочери же внушается, что цель всякого мужчины — "обмануть" и затем "бросить", воспользоваться невинностью и неопытностью девушки.

2. Аскетическая установка:

- сначала ребенка, чаще девочку, стремятся по возможности оградить от контактов с мужским полом — не разрешают играть со сверстниками-мальчиками, прививают к ним отрицательное отношение. Затем к этому добавляется и подавление в ребенке проявлений его половой принадлежности: высмеивается стремление девочки к нарядам и украшениям — вместо того чтобы, воспользовавшись этим стремлением, прививать хороший вкус, чувство меры и т. д.; высмеивается интерес к другому полу. Затем прививается мысль о безнравственности половой жизни. Ясно, что в отношении к мужскому полу у девушки остается лишь то, что связано с расчетом и формальной необходимостью (замужество).

3. Потребительская установка:

- в качестве особого явления эта установка более характерна для воспитания девочек. Для каждой нормальной девочки должна быть естественной мысль, что со временем она выйдет замуж, будет иметь собственную семью, детей и т. д. Это необходимый момент полового воспитания. Но замужество ни в коем случае не должно становиться самоцелью. Тем не менее, стремление найти выгодного мужа, который бы "обеспечивал", содержал и т. д., и в наши дни порой становится главной задачей в отдельных семьях, где господствует мещанский уклад и имеется дочь "на выдане".

4. Собственническая установка:

- собственническая установка нередко проявляется в стремлении руководить поведением ребенка во что бы то ни стало и в любой ситуации, принимать за него решения и т. д. Особенно наглядно это проявляется в сфере полового воспитания и, особенно, в случае возникновения у сына или дочери намерений жениться или выйти замуж [18, С. 110-112].

Имея подобные неверные установки  в семье, родители искажают адекватное восприятие мальчиков и девочек  противоположного пола, усугубляя дальнейшее нормальное развитие и восприятие детей.

Видно, что атмосфера в  семье является основополагающим для  дальнейшего адекватного развития нормальных взаимоотношений. Семья  или взаимодействие между мужчиной и женщиной является примером для  будущей социализации ребенка, именно от этого примера зависит, что  сможет вынести ребенок для построения своей семьи.

Велика и многопланова роль родителей в деле воспитания и отражается на формировании личности ребенка уже в раннем детстве. В неполных семьях вопросу воспитания ребенка необходимо уделять значительно  больше внимания, так как ответственность  за всестороннее гармоничное развитие личности ребенка ложится на плечи  одного из родителей. Отсутствие одного из родителей приводит к серьезным  нарушениям психического развития ребенка, снижению его социальной активности, деформациям личности и нарушению  процесса полоролевой идентификации, а также к различным отклонениям  в поведении и состоянии психического здоровья. Описание воспитательных особенностей неполных семей выходит за рамки нашего исследования позволяет оценивать причины и возможности развития противоречий, конфликтов во внутрисемейных отношениях, оказывающих непосредственное воздействие на воспитание и социализацию детей. Педагогически целесообразные взаимоотношения в семье и тесное взаимодействие со школой позволяют неполной семье сохранить достаточный воспитательный потенциал.

          2.2 Система работы учителя начальных классов по организации педагогической поддержки детей из неполных семей

Важнейшие проблемы сегодня  – увеличение числа проблемных семей  и ослабление воспитательной функции  семьи. Поэтому школа, педагогический коллектив должны усилить оказание помощи семье в воспитании детей. Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение  педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и  семьи, на усиление ее воспитательного  потенциала.

Форма и содержание сотрудничества школы с семьей зависят от целей  поставленных учителем.

В работе с семьей педагоги руководствуются принципами:

• Объективный характер изучения семьи.
• Комплексный подход в изучении всех характеристик семьи.
• Выявление специфических особенностей семьи и использование их для усиления ее воспитательного потенциала.
• Анализ реальной ситуации.
• Двусторонний характер изучения семьи (родители, дети).
• Осуществление изучения воспитательной деятельности семьи с одновременным изучением личности ребенка, его воспитанности.
• Оптимистический подход к семье.
• Единство изучения с практической реализацией воспитательных возможностей семьи и общества.
• Установление неиспользованных резервов семейного воспитания.

Основные направления  учителя в работе с семьями  учащихся начальных классов:

• изучение семей и условий семейного воспитания,
• пропаганда психолого-педагогических занятий,
• активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, дифференцированная и индивидуальная помощь родителям,
• обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания.

        2.2.1  Формы поддержки

Формы работы учителя с  родителями разнообразны:

• Индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе.
• Групповые: (Родители могут объединяться в группы по образованию, педагогической культуре, по поведению и показателям успеваемости их детей.) Здесь выделяются: взаимная работа учителя и родителей на уроках, когда родители помогают учителю вести урок; и работа с активом.
• Коллективные: классные собрания, общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, совместные внеклассные мероприятия и т. д.

Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в  организации активного воспитательного  их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения [23,С.63-64]. Родители должны обладать педагогической культурой. Под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Важный компонент педагогической культуры родителей - их сугубо педагогическая подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей. Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит целенаправленному научно-педагогическому просвещению, которым занимается тот же учитель [25, С.12-15].

Выделяются следующее  содержание общего педагогического  просвещения родителей:

1. Цели, задачи и методы образования и воспитания молодого поколения.

2. Психологические, физиологические и педагогические основы воспитания детей в семье, особенности детей в разном возрасте.

3. Обязанности членов семьи, содержание, формы, методы, трудности, недостатки и ошибки семейного воспитания.

4. Взаимоотношения детей и родителей, способы регулирования отношении между школой и семьей.

5. Проблемы свободного времени и занятости детей, пропаганда здоровья и здорового образа жизни.

Выделяются следующие  формы педагогического просвещения:  
Традиционные:

• Родительские собрания;
• Лекции;
• Вечера вопросов – ответов;
• Диспуты;
• Дни открытых дверей.

 Нетрадиционные:

• Деловые игры;
• Регламентированные дискуссии [5, С. 22 - 32].

На вопрос, на каких же основах должны складываться отношения  учителя и семьи, чтобы иметь  успех в воспитании, - отвечает   В. А. Сухомлинский. "Как можно  меньше вызовов в школу матерей  и отцов для моральных нотаций  детям, и как можно больше духовного  общения детей с родителями, которое  приносит радость матерям и отцам..." [33, С.38]. Работая с родителями важно  достичь обоюдного откровения, познания и понимания, создать условия  родителям познакомиться не только с учителем, но и между собой, со школой и школьной администрацией, подать как можно больше информации о школе, об обучении, воспитании и других интересующих родителей вопросах. Обязательно нужно дать родителям высказаться [20, С. 45].