Педагогическая поддержка неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника

Работа учителя с родителями очень сложна. Их влияние имеет  огромное значение для ребенка, однако в большинстве случаев данное влияние стихийно. Часто оценка родителями поведения их детей не совпадает  с оценкой учителей участников, а  также с оценкой самих учеников. Поэтому учитель должен искать путь к сердцу родителей, чтобы дать им позитивное направление. Взаимоотношения  с родителями укрепляются, когда:

• учитель родителям старается дать то, что требуется и от них (выслушивает их проблемы, высказывает понимание и доброжелательность по отношению к их детям);
• учитель не забывает, что родители должны смотреть на школу глазами детьми (сначала устанавливает контакт с детьми, а затем с их родителями);
• учитель стремится раскрыть способности родителей в отдельных областях воспитания детей;
• учитель помнит, что нельзя родителям указывать, а тем более ругать их детей;
• учитель надеется на победу добра в душе ребенка;
• учитель делится накопленным педагогическим опытом и т. д. [14, С. 173].

 Для успешной воспитательной работы учитель должен обладать педагогическим мастерством: 

1.Хорошо знать и любить своего воспитанника и свою работу.  
2. Сознательно стремиться достигнуть поставленных воспитательных целей и задач.  
3.Эффективно применять воспитательные формы, методы и способы.  
4.Уметь общаться и взаимодействовать с семьей воспитанника.  
5.Поднимать авторитет родителей в глазах учеников.  
6.Передавать родителям научные (педагогические, психологические, юридические и др.) знания и педагогический опыт.  
7.Развивать свои способности и педагогическое мастерство [5, С.17].

Итак, преподаватель для  ребенка из неполной семьи – это  второй родитель. Он должен учитывать  его психологические, физические, моральные  и другие особенности. Для этого  служит личностно ориентированный  подход, который предусматривает  ряд требований к преподавателю. Недостаточно быть просто педагогом, этому  нужно учиться и учиться постоянно  на протяжении всей педагогической деятельности, так как общество постоянно меняется, меняются его потребности, нравы, ценности, а, следовательно, меняются и дети.

               2.2.2 Методы поддержки

Учителя применяют следующие  методы работы с семьей:

• Наблюдение;
• Беседа;
• Анкетирование;
• Метод сочинений [5 , 13 - 16].

Учителю начальных классов  особенно необходимо за короткий срок изучить учащихся, познакомиться  с родителями. Диагностика семьи - это выявление воспитательных возможностей, факторов семейного воспитания, оказывающих наиболее положительное воздействие на ребенка, и установление источников влияния на детей и возможных путей их преодоления. Ее задачи:

• Изучение образа жизни семьи.
• Выявление особенностей ситуации семейного воспитания.
• Положение детей в системе внутрисемейных отношений.
• Характеристика нравственного микроклимата семьи, ее традиций.
• Выявление взаимоотношений семьи и школы.
• Поиск путей оптимизации педагогического взаимодействия школы, семьи и общества.
• Установление неиспользованных резервов семейного воспитания.

                2.2.3 Содержание педагогической  поддержки

В процессе изучения теоретического аспекта педагогической помощи неполной семье в воспитании ребенка, мы выяснили, что целью данного вида поддержки "является оказание помощи ребенку  в процессе его социализации и  создание условий для его самореализации в обществе". Для достижения поставленной цели учителю, осуществляемому педагогическую работу с неполными семьями, необходимо:

- осуществлять деятельность по изучению личности ребенка и окружающих его людей, проанализировать влияние социальной среды на формирование личности ребенка;

- прогнозировать развитие проблемы и ее решение в процессе развития и воспитания ребенка;

- организовывать взаимодействие всех членов неполной семьи на основе диалога;

- помочь исправить ошибки воспитания, отрицательно влияющих на развитие личности ребенка;

- помочь матери и ребенку из неполной семьи найти и реализовать себя;

- информировать о возможных правовых мерах защиты неполной семьи;

- оказать помощь в сфере эмоционально-психологического здоровья;

- формировать нравственно-правовую устойчивость членов неполной семьи.

Таким образом, педагог, работающий с неполными семьями, информирует  ее о важности и возможных способах взаимодействия родителей и детей, рассказывает о развитии ребенка, дает педагогические советы по воспитанию детей; консультирует по вопросам семейного  законодательства, по вопросам межличностного взаимодействия в неполной семье, информирует о существующих методах воспитания; разъясняет матери (отцу) способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в неполной семье; защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности матери (отца) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствия внимания, человеческого отношения к ребенку.

Объектом воздействия  в неполной семье может быть ребенок, взрослые члены семьи и сама неполная семья, в целом, как коллектив. Деятельность специалиста, осуществляющего социально-педагогическую работу с неполной семьей, как и  с полной, включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. Последовательно рассмотрим каждую из составляющих.

Образовательная составляющая включает в себя два направления  деятельности  педагога: помощь в  обучении и воспитании. Помощь в  обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и  формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а также  с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной  помощи семье в целях ее укрепления.

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя также два компонента: социально-психологическую  поддержку и коррекцию. Поддержка  направлена на создание благоприятного климата в семье чаще всего  в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений  происходит, в основном, когда в  семье существует психическое насилие  над ребенком, приводящее к нарушению  его нервно-психического и физического  состояния. К такому виду насилия  относится запугивание, оскорбление  ребенка, унижение его чести и  достоинства, нарушение доверия.

В процессе реализации образовательного и компонентов социально-педагогической помощи учитель, осуществляющий работу с семьей, использует долгосрочные и краткосрочные формы работы. Среди краткосрочных форм выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную  модели взаимодействия. Кризисинтервентная модель работы с неполной семьей предполагает оказание помощи непосредственно в  кризисной ситуации, которые могут  быть обусловлены изменениями в  естественном жизненном цикле неполной семьи или случайными травмирующими  обстоятельствами.

Например, такие неблагоприятные  периоды сопряжены с возрастными  кризисами ребенка, когда в неполной семье усиливаются психолого-педагогические проблемы. В этом случае матери (отцу) необходимы знания возрастной психологии. Поскольку кризисная ситуация требует  быстрого реагирования, ее оценка не предполагает детальной диагностики, а фокусирует свое внимание на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. При этом используются как внутренние ресурсы неполной семьи, так и  внешние формы помощи.

При кризисинтервентной модели работы используется непосредственная эмоциональная поддержка семьи, для того, чтобы смягчить воздействие  стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса; образовательная помощь, заключающаяся  в предоставлении информации по этапам выхода из кризиса и перспектив неполной семьи, подкрепляется документальными  фактами. Эффект психологической поддержки  достигается в индивидуальных беседах. Кроме того, неполная семья может  быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, целью которых является улучшение  общения между членами неполной семьи и решение скрытых проблем  которые обнаруживаются в кризисной  ситуации.

Проблемно-ориентированная  модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных неполной семьей, то есть в центре этой модели находиться требование, чтобы  профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которая осознана неполной семьей и над которой данная семья готова работать. Проблемно-ориентированная модель основана на том, что в определенных условиях большинство проблем матери (отцы) могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно.

Долгосрочные формы работы требуют продолжительного общения  с клиентом (от 4 месяцев и более) и обычно основаны на психосоциальном  подходе. Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы  либо изменить данную семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей  специфической функции, либо изменить ситуацию - другие общественные системы, либо воздействовать на то и другое одновременно.

В условиях низкой мотивации  обращения неполных семей за социально-педагогической, психологической помощью необходимо применение такой формы работы как  патронаж. Патронаж - одна из форм работы, учителя, работающего с семьей, представляющая собой посещение неполной семьи  на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддержать длительные связи с неполной семьей, своевременно выявлять ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж дает возможность  наблюдать неполную семью в ее естественных условиях, что позволить  получить больше информации.

Проведение патронажа  требует соблюдение ряда этических  принципов: принципа самоопределения  неполной семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальность, поэтому  следует информировать неполную семью о предстоящем визите и  его целях. Патронажи могут быть единичными или регулярными в  зависимости от выбранной стратегии  работы с данной неполной семьей. Например, неоднократно посещаются неполные семьи, воспитывающие детей-инвалидов первого  года жизни, с целью помочь преодолеть психотравмирующую ситуацию рождения больного ребенка, своевременно разрешить  ряд социально-правовых вопросов (оформление инвалидности), освоить необходимые  навыки по уходу и развитию ребенка. Регулярные патронажи необходимы в отношении асоциальных неполных семей, что позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям [20].

Наряду с патронажем следует  выделить консультационные беседы как  одну из форм работы с неполной семьей. Работая с неполной семьей, можно  использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное  заражение, внушение, убеждение, мини-тренинги и пр. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным  содержанием и выполнять различные  задачи - образовательные, психологические, психолого-педагогические. Если неполная семья не является инициатором взаимодействия со специалистом, консультирование может  проводиться в завуалированной  форме. Конечная цель консультационной работы - с помощью специально организованного  процесса общения актуализировать  внутренние ресурсы неполной семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение  к ребенку.

Также могут применяться  групповые методы работы с неполной семьей - тренинги. Тренинг представляет собой сочетание многих приемов  индивидуальной и группой работы и является одним из самых перспективных  методов решения проблемы психолого-педагогического  образования матери (отца). Используется в работе с неполными семьями, имеющих детей с проблемами психического, физического, социального развития. Образовательные тренинги должны быть направлены на развитие умений и навыков, которые помогают неполным семьям учиться  управлять своей микросредой, ведут  к выбору конструктивных жизненных  целей и конструктивного взаимодействия. Консультативная беседа и образовательный  тренинг используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы.

Неполная семья имеет  свои особенности и социально-педагогическая работа с ней требует учета  всех ее характеристик: проблемы отдельного члена неполной семьи являются общей  проблемой для всей неполной семьи; неполная семья - система закрытая, не каждый может туда войти, даже  педагог; неполная семья автономна в своей жизнедеятельности. Учитель не может решить за нее все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения.

          2.3 Методические рекомендации по организации педагогической поддержки

Сегодня как никогда семья  нуждается в социальной поддержке.  Своеобразный вакуум, который являет собой в нравственно-эмоциональном плане неполная семья, нельзя компенсировать никакими материальными или иными благами, ибо он невосполним. И это еще лишний раз свидетельствует, как велико значение семейного воспитания, говорит о его уникальности [26, С. 222].