Педагогическая поддержка неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника

Рекомендации по проведению родительских собраний:

• Родительское собрание должно просвещать родителей, а не

констатировать ошибки и  неудачи детей.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический

характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей

учащихся.

Примерная тематика консультаций для родителей: 
1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

2.Плохая память ребенка. Как ее развить?

3.Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в  

воспитании.

4.Наказания детей. Какими им быть?

5.Тревожность детей. К чему она может привести?

6.Застенчивый  ребенок.  Проблемы  застенчивости  и  пути ее преодоления. 
7. Грубость и непонимание в семье.

8. Талантливый ребенок в семье.

9. Друзья детей – друзья или враги?

10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

• Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги. 
        • Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос. 
Примерные темы родительских вечеров:

• Рождение ребенка и первый год его жизни и развития.
• Первые книжки ребенка.

3.Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

4. Друзья моего ребенка.

5. Праздники нашей семьи.

6. «Можно» и «нельзя» в нашей семье.

7. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

8. Песни, которые пели и поют наши дети.

Формы вечеров позволяют  не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

• Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления. С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».

• Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.  
         Традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия учителя  с  родителями  учеников  ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь. Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся. Общение с родителями своих учеников учителю необходимо, так как без этого он оказывается лишенным очень важной информации. У педагогов и семьи общие цели. Без их взаимодействия жизнь ребенка становится беднее. Школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние. Для гармонического развития личности необходимо и то и другое.

Выводы к 2 главе

Единство требований семьи и школы - важнейшее условие  воспитания учащихся. Под единством семейного и общественного воспитания понимается взаимосвязанная и систематическая работа педагогов с родителями, которая представляет собой взаимное и организованное педагогическое воздействие, необходимое для правильного воспитания и развития ребенка. Под системой работы педагога с семьёй подразумевалось наличие ясных целей, определённого содержания, которое реализуется планово и последовательно с помощью взаимосвязи многообразных форм и методов работы с учетом всего достигнутого ранее, предвидением предстоящего, с анализом получаемых результатов.

Велика и многопланова роль родителей в деле воспитания и отражается на формировании личности ребенка. В неполных семьях вопросу  воспитания ребенка необходимо уделять  значительно больше внимания, так  как ответственность за всестороннее гармоничное развитие личности ребенка  ложится на плечи одного из родителей. Педагогически целесообразные взаимоотношения в семье и тесное взаимодействие со школой позволяют неполной семье сохранить достаточный воспитательный потенциал.

Родители нужны школе  и она нужна сегодня семье. Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся. Общение с родителями своих учеников учителю необходимо, так как без  этого он оказывается лишенным очень  важной информации. Школа дает ребенку  научные знания и воспитывает  у него сознательное отношение к  действительности. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает  умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние. Для  гармонического развития личности необходимо и то и другое.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ  И   СЕМЕЙ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Организация опытно-экспериментальной  работы

Опытно-экспериментальная часть исследования проводилась с целью оказания педагогической помощи детям и родителям в воспитательном процессе, усиления воспитательных возможностей семьи, повышения адаптивных возможностей детей в процессе социализации.

Данная  часть складывалась из двух самостоятельных  сфер работы:

1. Разработка содержательных направлений и методов педагогического взаимодействия учителя с младшими школьниками из неполных семей.
2. Организация педагогического взаимодействия с родителями.

Проанализировав теоретические вопросы первой и  второй частей  квалификационной работы, нами был разработан исследовательский  комплекс, направленный на диагностику  детей, воспитывающихся в неполной семье. В качестве исследовательской  площадки была выбрана  средняя общеобразовательная  школа № 22 г. Коврова Владимирской области. В исследовании принимали участие группа учеников «4-В» класса , 28 учеников и их родители.

Исследование  состояло из трех этапов:

1. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент с учащимися.

                                       Таблица 3.1.1

                 Работа с учащимися

Направление	Формы и методы	Ожидаемый	Методическое
деятельности	работы	результат	Обеспечение
Диагностическое		изучения эмоциональной сферы
(исследование
психосоциального
состояния детей
	просник	определение	Шапарь В.Б.
	Опросник Басса-Дарки	уровня агрессии	Практическая психология инструментарий. Инструментарий / В.Б. Шапарь. - 3-е изд. - Ростов н/Дону; Феникс, 2005. - 768 с.
		определение	Шапарь В.Б.
	«Шкала тре-	уровня тревожно-	Практическая
	вожности» Дж. Тейлора	сти	психология инструментарий. Инструментарий / В.Б. Шапарь. - 3-е изд. - Ростов н/Дону; Феникс, 2005. - 768 с.
	Методика	определение	Воспитательный
	«Альтерна-	уровня самооцен-
	тивный список качеств личности»	ки	процесс: изучение эффективности /под  ред. Степанова А.Г.-М.:ТЦ Сфера, 2003. -119с.
		выявление отно-	Полонский
	«Недописан-	шения ребенка к	И.С. Прак-
	ный тезис»	семье, своим собственным возможностям, а также на выявление ценностей, конфликтов, значимых переживаний ребенка	тические занятия на уроках этики  и психологии семейной жизни. Курск: КП, 1990.-93 с.

 

На  первом этапе был проведен констатирующий эксперимент с  родителями

Таблица 3.1.2

Работа  с родителями

Направление	Формы и мето-	Ожидаемый	Методиче-
деятельности	ды работы	результат	ское обеспечение
Организаци-	Встреча с ро-	Ознакомление с
онное	дителями	целями работы, получение их согласия на диагностическую и коррекционную работу
Диагностиче-	Социальная	Сбор сведений	Рабочая тет-
ское	паспортизация	об условиях	радь соци-
	семей	жизни, разви-	ального пе-
		тия и	дагога.
		воспитания ребенка	Сост. Г.С.Семенов . Под ред. Л.В. Кузнецовой - М.: Школьная пресса,

 

 

2.На втором этапе была проведена формирующая работа с детьми  из неполных семей и их родителями.

Для решения  проблем младших школьников, воспитывающихся  в неполной семье, выявленных в ходе диагностики (чувство тревожности, агрессии, высокий и низкий уровень  самооценки), а также преодоления  препятствий, мешающих нормальному  функционированию данной категории  семьи, мы разработали и апробировали программу по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей  в общеобразовательной средней  школе.

Цель  программы: создание благоприятных  условий для обеспечения социально-педагогической поддержки детей из неполных семей.

Задачи  программы:

• Осуществить коррекцию психосоциального состояния детей (тревожности, агрессивности, самооценки) (см. таблица 3.3.1);
• Повысить уровень психолого-педагогических знаний родителей.

Сроки реализации:  2010-2011 учебный год (см. таблица 3.3.2).

 

3. На  третьем этапе экспериментальной работы была проведена вторичная диагностика психосоциального состояния детей (тревожности, агрессивности, самооценки) из неполных семей.

По окончанию  экспериментальной работы были собраны  и подсчитаны полученные данные, сделаны  выводы.

2. Констатирующий этап

 

1. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент с учащимися (Таблица 3.2.1).

                                   

   Таблица 3.2.1

                 Работа с учащимися

Направление	Формы и методы	Ожидаемый	Методическое
деятельности	работы	результат	Обеспечение
Диагностическое		изучения эмоциональной сферы
(исследование
психосоциального
состояния детей
	просник	определение	Шапарь В.Б.
	Опросник Басса-Дарки	уровня агрессии	Практическая психология инструментарий. Инструментарий / В.Б. Шапарь. - 3-е изд. - Ростов н/Дону; Феникс, 2005. - 768 с.
		определение	Шапарь В.Б.
	«Шкала тре-	уровня тревожно-	Практическая
	вожности» Дж. Тейлора	сти	психология инструментарий. Инструментарий / В.Б. Шапарь. - 3-е изд. - Ростов н/Дону; Феникс, 2005. - 768 с.
	Методика	определение	Воспитательный
	«Альтерна-	уровня самооцен-
	тивный список качеств личности»	ки	процесс: изучение эффективности /под  ред. Степанова А.Г.-М.:ТЦ Сфера, 2003. -119с.
		выявление отно-	Полонский
	«Недописан-	шения ребенка к	И.С. Прак-
	ный тезис»	семье, своим собственным возможностям, а также на выявление ценностей, конфликтов, значимых переживаний ребенка	тические занятия на уроках этики  и психологии семейной жизни. Курск: КП, 1990.-93 с.